Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 58.359 questões
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156180
Pedagogia
É quase unânime entre os estudiosos, hoje, o entendimento de que as práticas educativas estendem-se às
mais variadas instâncias da vida social, não se restringindo, portanto, à escola [...]
LIBÂNEO, Jose Carlos. Pedagogia e pedagogos para quê? – 10. Ed. São Paulo – SP: Cortez, 2008. Adaptado.
Apesar de não estar restrita à escola, a prática pedagógica tem uma especificidade que se caracteriza por apresentar caráter
LIBÂNEO, Jose Carlos. Pedagogia e pedagogos para quê? – 10. Ed. São Paulo – SP: Cortez, 2008. Adaptado.
Apesar de não estar restrita à escola, a prática pedagógica tem uma especificidade que se caracteriza por apresentar caráter
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156179
Pedagogia
O paradigma clássico da gestão evoluiu com mudanças
graduais, sem apresentar rupturas em sua conceituação
e sem transformações radicais. A aceleração do processo de mudança no mundo exigiu a necessidade de uma
gestão por competências, em que a racionalidade dá passagem para a entrada da subjetividade, sob a égide do
paradigma da complexidade. O gestor que desempenhava funções exclusivamente administrativas e burocráticas
passa a desempenhar novas funções dentro da escola.
Nesse contexto, na elaboração do Projeto Político Pedagógico, esse gestor
Nesse contexto, na elaboração do Projeto Político Pedagógico, esse gestor
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156178
Pedagogia
Partindo do pressuposto de que o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola tem em si as propostas pedagógicas, verifica-se que o PPP é uma ferramenta que
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156176
Pedagogia
A Gestão democrática, como princípio da educação nacional, é a forma de a comunidade escolar levar a termo
um projeto pedagógico de qualidade.
Para alcançar a realização desse princípio, a gestão democrática deve usar como ferramenta um
Para alcançar a realização desse princípio, a gestão democrática deve usar como ferramenta um
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156175
Pedagogia
Um gestor opta pelo Planejamento Participativo como
metodologia de trabalho auxiliar na construção do Projeto
Político Pedagógico da escola.
Sendo assim, ao implementar o Planejamento Participativo, o gestor abandonará as decisões que eram tomadas de modo
Sendo assim, ao implementar o Planejamento Participativo, o gestor abandonará as decisões que eram tomadas de modo
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156174
Pedagogia
O Planejamento Pedagógico deve propor objetivos, ações,
atitudes, regras e rotinas que possam levar à satisfação
das necessidades descobertas na realidade através da
avaliação. No que se refere à aprendizagem dos alunos,
a avaliação deverá fazer uso de diferentes instrumentos
para saber se os objetivos foram alcançados.
Desse modo, uma gestão que trabalhe a partir do Planejamento Participativo, a avaliação educacional deve estar articulada com o(a)
Desse modo, uma gestão que trabalhe a partir do Planejamento Participativo, a avaliação educacional deve estar articulada com o(a)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156172
Pedagogia
Uma equipe de três funcionários de uma secretaria
acadêmica atua no atendimento aos cursos de Mestrado
e Doutorado de uma faculdade. No mês do preenchimento
do relatório de avaliação da CAPES, o chefe do setor, que
possui experiência com a atividade, adoeceu e teve que
se afastar de suas atividades laborais por trinta dias. O
servidor mais jovem da equipe, apesar de pouco tempo de
casa, assumiu temporariamente a coordenação da equipe
na realização daquela tarefa, por ter conhecimento prévio
advindo de sua atuação na mesma atividade, em outra
IES. Os demais colegas concordaram, tendo em vista o
interesse deles em concluir satisfatoriamente o trabalho e
em atender às expectativas da faculdade com a avaliação
da CAPES.
Na situação descrita, o jovem servidor liderou a equipe de um modo característico de uma liderança
Na situação descrita, o jovem servidor liderou a equipe de um modo característico de uma liderança
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156170
Pedagogia
Atualmente, é importante que as organizações criem
condições para que as pessoas trabalhem, com maior
eficácia, em conjunto que isoladamente. Considere que
uma equipe é orientada no sentido de garantir que tenha
liberdade para tomar decisões importantes sobre prazos
e contratações, bem como sobre métodos de trabalho que
proporcionem significado, identidade e avaliação.
Nesse contexto, qual critério de criação de equipes sustenta a orientação apresentada?
Nesse contexto, qual critério de criação de equipes sustenta a orientação apresentada?
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156164
Pedagogia
A concepção de gestão do conhecimento numa instituição educacional, cuja finalidade é a formação de sujeitos
autônomos e cidadãos, tem diferenças substantivas em
relação à de gestão do conhecimento presente numa empresa, cuja finalidade é a produção de mercadoria.
Considerando-se a perspectiva da concepção da Gestão da Qualidade Total nas empresas, quais categorias são recorrentemente utilizadas na Gestão do Conhecimento para garantir as finalidades de uma empresa?
Considerando-se a perspectiva da concepção da Gestão da Qualidade Total nas empresas, quais categorias são recorrentemente utilizadas na Gestão do Conhecimento para garantir as finalidades de uma empresa?
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156161
Pedagogia
Conseguiremos formar um aluno curioso, imaginativo,
questionador, dotado de visão crítica, politicamente
comprometido a partir de um currículo centrado em dicotomizações e em verdades absolutas? Acreditamos
que não. [...] É preciso aprender a conviver com a incerteza que necessariamente caracteriza o processo
de conhecer
MOREIRA, A. F. B. Conhecimento, currículo e ensino: questões e perspectivas. Em aberto. Brasília, ano 12, n.58. abr./jun. 1993.
No esforço para alcançar essa formação, descrita com todas essas características apresentadas acima pelo autor, é essencial que, na relação educador-educando, seja considerado a(o)
MOREIRA, A. F. B. Conhecimento, currículo e ensino: questões e perspectivas. Em aberto. Brasília, ano 12, n.58. abr./jun. 1993.
No esforço para alcançar essa formação, descrita com todas essas características apresentadas acima pelo autor, é essencial que, na relação educador-educando, seja considerado a(o)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156155
Pedagogia
Disponível em: https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos/bill-watterson,o-melhor-de-calvin,796389>. Acesso em: 06 ago. 2019.
O Planejamento é “pro forma”, para o simples cumprimento de normas burocráticas. Se os professores tivessem aprendido uma forma útil e adequada de planejamento para o desenvolvimento de seu trabalho, que lhes garantisse eficácia e rendimento a um “custo” equivalente, certamente o utilizariam. Aí, sim, teríamos a “instrumentalização técnica” do professor.
BRANDÃO, Zaia. Abordagens alternativas para o ensino da didática. In: CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 30 ed. Petrópolis: Vozes, 2010. Adaptado.
A crítica feita por Zaia Brandão acerca do papel do planejamento, bem como o desinteresse discente pela escola, representado pela charge acima, indicam a necessidade de
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156154
Pedagogia
Texto associado
A professora, ao avaliar, é avaliada, coloca-se em contato com o movimento de permanente produção de conhecimento e de desconhecimento, atos entrelaçados no
cotidiano escolar. Assim, ao investigar, por meio dos instrumentos e procedimentos de avaliação que vai criando
em função da dinâmica peculiar de sua sala de aula, os
percursos peculiares de seus alunos e alunas, sabe que
se estão confrontando também os seus próprios conhecimentos e desconhecimentos, aprofundando-se em seu
próprio trajeto, fazendo opções que levam tanto ao auto-conhecimento quanto ao autodesconhecimento.
ESTEBAN, Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada.
In: ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação.
São Paulo: Cortez, 2005. p.34. Adaptado.
A ênfase no resultado, que algumas perspectivas de avaliação defendem, dificulta a percepção do ensino-aprendizagem como um processo dialógico, integrado em um
sistema complexo.
Essa configuração faz da aprendizagem
Essa configuração faz da aprendizagem
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156152
Pedagogia
Texto associado
Das muitas possíveis classificações dos conteúdos de
aprendizagem, a distribuição ou agrupamento de conteúdos em três tipos, de acordo com aquilo que os alunos
e alunas devem saber, saber fazer e ser, são um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as ideias
subjacentes a qualquer intervenção pedagógica, a partir
da importância que esta atribui a cada um dos diferentes
tipos de conteúdos e, em segundo lugar, para avaliar sua
potencialidade educativa.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: COLL,César et al.
O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004.
Aaptado.
Para a concepção construtivista da aprendizagem, quando se menciona o conjunto ordenado de atividades, estruturadas para a consecução de um objetivo educativo em
relação a um conteúdo concreto, refere-se, pedagogicamente, à(ao)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156151
Pedagogia
Texto associado
Das muitas possíveis classificações dos conteúdos de
aprendizagem, a distribuição ou agrupamento de conteúdos em três tipos, de acordo com aquilo que os alunos
e alunas devem saber, saber fazer e ser, são um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as ideias
subjacentes a qualquer intervenção pedagógica, a partir
da importância que esta atribui a cada um dos diferentes
tipos de conteúdos e, em segundo lugar, para avaliar sua
potencialidade educativa.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: COLL,César et al.
O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004.
Aaptado.
Para a concepção construtivista de aprendizagem, os
tipos de conteúdos a serem incluídos nos esquemas de
conhecimento devem ser trabalhados conjuntamente e
condicionam as estratégias e os instrumentos que devem
ser utilizados em sua aprendizagem.
Nesse contexto, caracterizam-se como um conjunto de ações ordenadas, destinadas à consecução de um fim, os conteúdos do tipo
Nesse contexto, caracterizam-se como um conjunto de ações ordenadas, destinadas à consecução de um fim, os conteúdos do tipo
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156150
Pedagogia
Os princípios da Pedagogia Renovada Progressivista vêm sendo difundidos ao longo dos anos.
São representantes dessa tendência pedagógica:
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156149
Pedagogia
A escolha de um método de ensino não é um ato neutro,
à revelia dos fins educativos, mas está atrelada a determinados ideais pedagógicos.
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
Ano: 2019
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Água Santa - RS
Prova:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Água Santa - RS - Professor de Pedagogia |
Q1152422
Pedagogia
A inclusão é um caminho a ser trilhado, mais do que um destino; um processo, mais do que um objetivo a ser atingido, compreendendo uma série de características distintas, quais sejam:
I. Todas as crianças, sem exceção, frequentando salas de aula do ensino regular.
II. Escolas que reestruturam o seu currículo, seus métodos de ensino, seus métodos de avaliação.
III. Professores que aceitam a responsabilidade de ensinar todas as crianças e que recebem total apoio do diretor, dos colegas e da comunidade.
Quais estão corretas?
Ano: 2019
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Água Santa - RS
Prova:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Água Santa - RS - Professor de Pedagogia |
Q1152421
Pedagogia
A tendência em que se prepara o aluno para o mundo adulto, com participação
organizada e ativa na democratização da sociedade por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, em que o professor é o mediador entre conteúdos e alunos, chama-se:
Ano: 2019
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Água Santa - RS
Prova:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Água Santa - RS - Professor de Pedagogia |
Q1152417
Pedagogia
Uma nova perspectiva de avaliação exige do educador a concepção de que os estudantes são:
I. Sujeitos do seu próprio desenvolvimento dentro do contexto de sua realidade social e política.
II. Sujeitos que devem ser sempre examinados pela pedagogia do exame.
III. Seres autônomos, intelectual e moralmente, capazes e livres para tomar suas próprias decisões.
Quais estão corretas?
Ano: 2019
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Água Santa - RS
Prova:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Água Santa - RS - Professor de Pedagogia |
Q1152416
Pedagogia
Em relação a todos os profissionais das instituições de ensino, o supervisor é quem estabelece o posicionamento de fazer, agir, movimentar e envolver-se, interagindo na comunidade dos relacionamentos na escola, em salas de aula nas quais os alunos estão inseridos. De acordo com essa afirmação, assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, quanto às funções do supervisor escolar.
( ) Para Medina (1997), o trabalho do supervisor, centrado na ação do professor, não pode ser confundido como assessoria ou consultoria, por ser um trabalho que requer envolvimento e comprometimento.
( ) Para Alves (1994), o supervisor deve ser o profissional encarregado do controle de qualquer ação e de promover a interação entre teoria e prática, entre pensamento e ação.
( ) Para Rangel (2001), o supervisor escolar faz parte do corpo de professores e tem a especificidade do seu trabalho caracterizado pela coordenação das atividades didáticas e curriculares e a promoção e o estímulo de oportunidades coletivas de estudo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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