A avaliação necessita de preparo técnico e grande capacidade de observação dos profissionais envolvidos no referido processo de ensino - aprendizagem.

A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do processo ensino-aprendizagem, tem sido uma preocupação constante dos professores até os dias atuais com a Era da Informação.

A avaliação integra o processo ensino/aprendizagem e, na atualidade, ganhou espaço muito amplo e prescindível nos processos de ensino.

O reconhecimento das diferentes trajetórias de vida dos educandos implica flexibilizar as formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar a metodologia aplicada.

Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso de objetos diversos.

Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação.

Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.

Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiança meramente intelectual.

Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um dos objetivos do PNLD passou a ser "apoiar a implementação da BNCC".

A participação dos professores na seleção dos livros didáticos continua sendo de fundamental importância, independentemente do modelo de escolha selecionado, uma vez que a escolha dos materiais didáticos deve ser realizada de maneira democrática e autônoma pelas instituições de ensino.

O PNLD passou a significar Programa Nacional do Livro e do Material Didático, quando descartou todo o acervo do programa dos livros literários, que fazia parte do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE).

O apoio à BNCC se forma no diálogo que os livros didáticos e literários precisam ter com o documento, principalmente com suas especificidades.

O professor de alfabetização tem importante papel de mediador, devendo ficar atento para quaisquer intervenções pertinentes.

O professor alfabetizador deve preparar um ambiente com boa organização, para que ele se torne acolhedor, constituindo o primeiro passo para conduzir bem o aluno na trilha das letras em que está ocorrendo a alfabetização.

No processo de alfabetização, o professor deve entender que não deve forçar uma interação direta da criança com a leitura e a escrita, cabendo-lhe sistematizar rotinas de aprendizagem, como leituras compartilhadas, recontos de historinhas e de fatos vividos, brincadeiras com letras móveis, dentre muitas técnicas que podem ser utilizadas.

O professor deve entender que a alfabetização tem data e hora marcada.

V, V, V.

V, F, V.

F, F, V.

F, V, V.

Cagliari.

Vygotsky.

Paulo Freire.

Piaget.

1, 2, 2, 2

2, 2, 1, 1

1, 2, 1, 2

2, 1, 2, 1

A intervenção do professor é necessária para que, na instituição de educação infantil, as crianças possam, em situações de interação social ou sozinhas, ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da expressão e comunicação de sentimentos e ideias, da experimentação, da reflexão, da elaboração de perguntas e respostas, da construção de objetos e brinquedos etc.

O professor deve conhecer e considerar as singularidades das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de hábitos, costumes, valores, crenças, etnias etc. das crianças com as quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização.

Sob a perspectiva das situações orientadas o professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento, estimulando que a criança propicie a si mesma a organização dos espaços e situações de aprendizagens, e que desenvolvam o próprio senso de autonomia, para que consigam estabelecer relações por diferentes pontos de vista de maneira lógica.

Na instituição de educação infantil o professor constitui-se no parceiro mais experiente, por excelência, cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável e não discriminatório de experiências educativas e sociais variadas.

V,V,F,V

V,F,F,V

V,V,V,V

F,F,V,F

Apenas as assertivas I e III estão corretas.

Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.

As assertivas I, II, III e IV estão corretas.

Apenas as assertivas I, II, e III estão corretas.

No Currículo Base do Território Catarinense, a infância é compreendida como categoria social e histórica, de modo que sejam respeitadas e valorizadas as diversas formas de viver a infância, bem como de pensar, de conviver, de sentir e de se expressar.

O documento compreende que a educação é o meio pelo qual se busca promover qualidade de vida, racionalidade, desenvolvimento da sensibilidade, desenvolvimento econômico e sustentabilidade ambiental, bem como a compreensão entre os seres humanos e a sociabilidade, em suma, o bem-estar social.

O documento contextualiza os elementos curriculares para o Território Catarinense, sem considerar a organização prevista pela BNCC.

Há teor dedicado especificamente à educação escolar quilombola, à educação escolar indígena e à educação do campo.

Adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais.

Produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

Concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.

Possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.

O princípio da interdisciplinaridade nos convida a considerar o caráter integrado e complexo do conhecimento e a superar a excessiva fragmentação e a especialização dos saberes nas disciplinas tradicionais da escola.

Reconhecendo que a realidade é sincrética e complexa, a interdisciplinaridade permite que possamos combinar a profundidade da especialização de cada área do conhecimento com um olhar atento às conexões, interações e implicações entre os diferentes campos do saber.

Atuar na perspectiva da interdisciplinaridade significa atuar em uma disciplina, focando na especialização do saber.

A perspectiva interdisciplinar amplia a potência das aprendizagens na medida em que favorece a construção de conexões entre os saberes, ativando redes de sentido e significado.

Criar espaços de produção pedagógica que respeitem as condições dos alunos com deficiência evitando naquele ambiente que hajam comparações binárias.

Alterar as raízes do modelo social e econômico do país, políticas públicas e sociais, prática pedagógica, organização dos sistemas educacionais.

Sair da lógica binária, adotando, nos estudos e nas práticas, uma visão tetralética na qual outras possibilidades são aceitas além de somente duas posições opostas.

Deve-se adotar um outro modelo de planejamento e administração no qual participam, efetivamente, representantes dos diferentes setores da educação.

Fortalecer as possibilidades tecnológicas, inclusivas para que os alunos deficientes não se sintam diferentes daqueles supostamente normais.

O colostro, como é chamado o primeiro leite, amarelo transparente, é produzido em pequena quantidade e deve ser evitado, pois é resultado da alteração hormonal do final da gravidez.

O leite materno não contém quantidade de água suficiente para as necessidades do bebê, e especialmente em dias muito quentes e secos é necessário oferecer outros líquidos para o bebê.

Durante a amamentação a mãe deve ter uma alimentação saudável, evitando arroz, feijão, carne, leite, frutas, verduras e legumes, e cereais integrais.

É importante que a mãe faça exercícios durante o período de amamentação, o excesso de repouso pode fazer com que o leite seque ou saia com mais dificuldade.

Sugar o peito é um excelente exercício para o desenvolvimento da face da criança, ajuda a ter dentes bonitos, a desenvolver a fala e a ter uma boa respiração.

Apenas a afirmativa I.

Apenas a afirmativa II.

Apenas as afirmativas I e II.

Apenas as afirmativas I e III.

As afirmativas I, II e III.

Sala de recursos multifuncionais.

Biblioteca.

Brinquedoteca.

Sala de aprendizagem múltipla.

Sala do conhecimento.

Baseada no trabalho do psicólogo suíço Jean Piaget, a metodologia construtivista tem como objetivo central o desenvolvimento da criança como pessoa, não apenas como aluno.

Conhecida como Educação Bancária, a metodologia freiriana propõe que todo indivíduo é agente da própria libertação à medida em que adquire conhecimento.

Desenvolvido pela italiana Maria Montessori, uma médica e pedagoga que viveu entre 1870 e 1952, a preocupação inicial da metodologia montessoriana é considerar a afetividade como algo a ser considerado no processo de ensino.

A metodologia Freinet foi idealizada pelo pedagogo Celéstin Freinet e é uma abordagem libertária, que coloca o aluno no centro do seu processo de ensino e aprendizagem.

Idealizada pelo filósofo austríaco Rudolf Steiner, a metodologia de ensino Waldorf é uma abordagem que acredita que ensino e atividades corporais, manuais e artesanais ajudam no aprendizado e desenvolvimento do indivíduo. Esta metodologia de ensino divide os alunos em faixa etária, e desta forma, a escola não é seriada.

Nem todos os indivíduos superdotados apresentam as mesmas características de desenvolvimento e comportamento.

A superdotação, devido a sua natureza multidimensional, abarca uma infinidade de variáveis e características que se manifestam simultaneamente, mediando o desenvolvimento de comportamentos superdotados.

As concepções téoricas-empíricas, ao apresentarem visões diferenciadas e até mesmo conflitantes sobre a superdotação, acentuam ainda mais a complexidade deste objeto de estudo e imprimem a necessidade de uma compreensão cada vez mais holística e distanciada da visão unidimensional associada ao conceito de QI.

O superdotado dispõe de recursos suficientes para desenvolver o seu potencial, sendo desnecessário propiciar-lhe um ambiente especial em termos de instrução diferenciada, apoio e oportunidades, dadas as suas condições privilegiadas em termos de inteligência e criatividade.

Embora as crianças superdotadas apresentem superexcitabilidade psicomotora, elas não devem ser rotuladas como hiperativas, pois apresentam uma tendência objetiva de comportamento, ou seja, seus comportamentos são dirigidos a uma meta.

deficiência física, auditiva, política, mental cognitiva e ideológica, que é a deficiência que impede o contato com a realidade.

deficiência física, auditiva, estrutural, política e múltipla, que é a associação de mais de um tipo de deficiência.

deficiência física, auditiva, visual, intelectual e múltipla, que é a associação de mais de um tipo de deficiência.

deficiência social, auditiva, filosófica e mental.

deficiência estrutural, filosófica, política, intelectual e múltipla, que é a associação de mais de um tipo de deficiência.