as mulheres estão em uma situação privilegiada desde o início da escolarização no Brasil, apresentando maior média de escolaridade, como uma constante histórica, comparativamente aos homens.

a diferença entre as proporções de homens e mulheres alfabetizados tem a ver com o percurso escolar que meninos e meninas estão fazendo no nosso ensino, evidenciando uma trajetória mais longa e mais tumultuada para as pessoas do sexo masculino.

no Brasil, o fato de os meninos terem maior atraso escolar e de haver mais rapazes analfabetos é plenamente explicado pelo elevado índice de trabalho infantil.

a explicação mais plausível para as desigualdades escolares entre meninos e meninas refere-se ao fato de as meninas serem culturalmente mais adaptadas à escola, ao passo que os meninos são mais indisciplinados e desorganizados.

as diferenças de desempenho escolar entre meninos e meninas estão relacionadas a distinções inatas, as quais devem ser compensadas por abordagens pedagógicas críticas e estratégicas.

conceder aos professores mais experientes um papel central na formação dos mais jovens.

acolher as tendências anti-intelectuais na formação de professores.

assumir que a profissão docente se define, primordialmente, pela capacidade de transmitir determinado saber.

rejeitar, veementemente, a premissa de que a formação de professores requer inovação.

separar as dimensões pessoais e profissionais do professor, sendo tal movimento um pré-requisito para a formação.

seja alocado para sentar-se sempre à frente de todos, em um lugar especial.

tenha seu lugar na sala de aula definido conforme os critérios dos especialistas.

possa optar pelo lugar que ocupará em uma sala de aula.

tenha à sua disposição um agente escolar que garanta seu deslocamento na sala de aula.

seja acomodado em uma sala acessível para uso individualizado.

influência da família e da comunidade. 

própria necessidade educacional especial. 

falta de mudança organizacional. 

diversidade existente entre os alunos. 

ausência de investimento na criação de escolas especiais.

a recusa da representação no início do ensino de objetos matemáticos.

a primazia da forma (representação) sobre o conteúdo (objeto).

que o objeto não deve ser reconhecido em cada uma das suas representações.

que o objeto não deve ser confundido com sua representação.

que as representações dos objetos são sempre formais e resultantes da ação pedagógica.

equivalentes, embora tenham origens conceituais distintas.

interdependentes e indissociáveis, mas de natureza diferente.

concorrentes, sendo o segundo ultrapassado em relação ao primeiro. 

opostos, pois ancorados em compreensões divergentes entre si.

sequenciais, de modo que o segundo antecede o primeiro.

código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

produto da escolarização. 

resultado da aquisição de uma técnica.

sistema de representação da linguagem.

artefato acultural e atemporal. 

estará sempre impregnada das contradições impostas por cada momento histórico.

solucionou, historicamente, a questão da distribuição democrática do saber a todos.

refere-se às dimensões metodológicas do ensino, distanciando-se de questões de ordem política.

deve eximir-se da responsabilidade social de acompanhar e dar respostas às mudanças que ocorrem no mundo.

tem o importante papel de oferecer contornos teóricos ao processo de ensino, embora não se atente ao processo de aprendizagem do aluno.

o da eficácia e o da produtividade. 

o da técnica e o da identidade.

o da igualdade e o da inclusão.

o da cidadania e o da aplicabilidade. 

o da competência e o do conteúdo.

A autonomia pedagógica diz respeito a um mínimo de liberdade que a escola precisa ter para escolher os conteúdos e os métodos de ensino, sem o qual fica comprometido o caráter pedagógico de sua intervenção escolar.

A autonomia financeira da escola demanda a geração de recursos próprios, buscando-os entre os próprios usuários, o que pressupõe a responsabilidade da instituição no provimento da qualidade da educação ofertada.

A autonomia administrativa da escola, visando à obtenção de qualidade total, implica descentralização das tarefas, mas não do poder e da autoridade, que devem permanecer centralizados para garantir a eficácia da gestão. 

A autonomia da escola, quando efetivada em sua plenitude, demanda ultrapassar os limites impostos pela prerrogativa legislativa do Estado em relação às decisões de cunho didático-metodológico e curricular.

A autonomia docente, embora necessária, conflita com a própria natureza da atividade pedagógica, cujo caráter de previsibilidade exige uma completa antecipação das ações previstas.