Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 52.378 questões
Q3331888
Pedagogia
Na reflexão realizada por Paro (2015) a respeito dos
termos “administração” e “direção”, o autor define “direção” como
Q3331887
Pedagogia
Vitor Paro (Diretor escolar: educador ou gerente?, 2015)
afirma que, “se o administrativo é a boa mediação para a
realização do fim, e se o fim é o aluno educado, não há
nada mais administrativo do que o próprio pedagógico,
ou seja, o processo de educá-lo”.
Sobre essa relação entre o administrativo e o pedagógico, o autor argumenta
Sobre essa relação entre o administrativo e o pedagógico, o autor argumenta
Q3331886
Pedagogia
Pensar de modo complexo os temas da igualdade, da
diferença e da diversidade é fundamental para a educação inclusiva.
De acordo com Mantoan (2015), buscar a igualdade como produto final da aprendizagem é
De acordo com Mantoan (2015), buscar a igualdade como produto final da aprendizagem é
Q3331885
Pedagogia
Para Mantoan (2015), quando se pretende ensinar a turma toda, sem exceções e exclusões, entende-se que as
dificuldades e limitações de cada aluno
Q3331884
Pedagogia
Maria Teresa Mantoan (Inclusão escolar: O que é?
Por quê? Como fazer?, 2015) apresenta a inclusão como
uma mudança de paradigma.
Nesse sentido, a autora recorda o papel da crise de paradigmas, que entende como
Nesse sentido, a autora recorda o papel da crise de paradigmas, que entende como
Q3331880
Pedagogia
Libâneo (2018) apresenta alguns tipos de reuniões de
professores. Entre eles, descreve uma reunião “destinada à transmissão de informações ou medidas a serem
cumpridas, trata de questões já decididas que serão apenas comunicadas. Nesse caso, pode-se usar de bastante
objetividade. Convém que o coordenador desse tipo de
reunião prepare de antemão pontos polêmicos da comunicação. Na reunião, deverá aceitar todos os pedidos de
esclarecimentos”.
Trata-se do tipo de reunião denominada pelo autor de
Trata-se do tipo de reunião denominada pelo autor de
Q3331876
Pedagogia
Acompanhe o seguinte diálogo entre uma professora e
seus alunos:
Depois de perguntar a seus alunos o que aconteceria com a pressão em um recipiente fixo se a temperatura aumentasse, a professora Sadie pergunta: “OK, por que a pressão aumentaria?”
Um aluno diz: “Porque há mais colisões”.
“Mas por que há mais colisões?”, Sadie pergunta.
“Porque as partículas estão se movendo mais rápido.”
“OK, e se o contêiner fosse flexível? O que aconteceria?”
(Doug Lemov, Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula, 2023. Adaptado)
Para Lemov, esse vai e vem dos alunos com o professor, em que praticam a aplicação do conhecimento, é o tipo de atividade denominada de
Depois de perguntar a seus alunos o que aconteceria com a pressão em um recipiente fixo se a temperatura aumentasse, a professora Sadie pergunta: “OK, por que a pressão aumentaria?”
Um aluno diz: “Porque há mais colisões”.
“Mas por que há mais colisões?”, Sadie pergunta.
“Porque as partículas estão se movendo mais rápido.”
“OK, e se o contêiner fosse flexível? O que aconteceria?”
(Doug Lemov, Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula, 2023. Adaptado)
Para Lemov, esse vai e vem dos alunos com o professor, em que praticam a aplicação do conhecimento, é o tipo de atividade denominada de
Q3331872
Pedagogia
Antônio Gois (2020) apresenta a experiência de uma
diretora de escola, Valquíria, nos colégios Dom Constantino e Dorgival Gonçalves, para exemplificar o trabalho
de líderes de escola eficazes.
O autor apresenta, como uma das marcas dessa atuação,
O autor apresenta, como uma das marcas dessa atuação,
Q3331871
Pedagogia
Antônio Gois (Líderes na escola: o que fazem bons
diretores e diretoras, e como os melhores sistemas educacionais do mundo os selecionam, formam e apoiam,
2020) destaca a existência de fatores explicativos para
o sucesso dos alunos, como o nível socioeconômico de
suas famílias e a importância do professor.
Especificamente sobre a atuação da gestão escolar, ela deve ser entendida como condição
Especificamente sobre a atuação da gestão escolar, ela deve ser entendida como condição
Q3331869
Pedagogia
Ceccon et al. (2009) apresentam o contexto enfrentado
pelas escolas e creches no Complexo do Alemão no
Rio de Janeiro.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma conclusão dos autores diante desse caso.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma conclusão dos autores diante desse caso.
Q3331864
Pedagogia
Suponha que um aluno apresente a seguinte queixa:
“A nossa aula de matemática não é diferente, é sempre
a mesma coisa: a professora chega, dá a matéria, bota
no quadro de giz, explica, a gente copia no caderno e
começa a fazer um monte de exercícios; sempre foi
assim, toda a minha vida…”.
Para Fernando Becker (Educação e construção do conhecimento, 2012), essa fala revela a repercussão em sala de aula de uma concepção epistemológica, mesmo que inconsciente, do professor, que acredita
Para Fernando Becker (Educação e construção do conhecimento, 2012), essa fala revela a repercussão em sala de aula de uma concepção epistemológica, mesmo que inconsciente, do professor, que acredita
Q3331863
Pedagogia
Ao discutirem desigualdades e exclusões no contexto
educacional, Castro e Regattieri (2010) observam que
conhecer a realidade precária de uma grande parte dos
alunos não se mostrou, historicamente, suficiente para
“abrir caminhos para novas práticas educacionais”.
Para as autoras, muitos professores e diretores acreditaram que, ao destacar alunos bem-sucedidos, incentivariam os outros a seguir o mesmo exemplo, o que levou a desvalorizarem
Para as autoras, muitos professores e diretores acreditaram que, ao destacar alunos bem-sucedidos, incentivariam os outros a seguir o mesmo exemplo, o que levou a desvalorizarem
Q3331861
Pedagogia
No capítulo de apresentação do documento de Jane
Castro e Marilza Regattieri (Interação escola-família:
subsídios para práticas escolares, 2010), afirma-se que
as chances de sucesso do trabalho escolar se devem
a uma maior capacidade de comunicação e adequação
das estratégias didáticas, o que, por seu turno, acontece
quando a escola
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331860
Pedagogia
Em seu artigo intitulado “Gestão democrática da educação para uma formação humana: conceitos e possibilidades”, Ferreira (In: Gestão Escolar e Formação de
Gestores, 2000) discute a noção de igualdade de oportunidades, discorrendo sobre diferentes formas de compreender o conceito. Segundo a autora, o modo como
esse conceito se efetiva na educação no Brasil corresponde a um princípio
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331859
Pedagogia
De acordo com a resenha do livro Eleição de diretores: a
escola pública experimenta a democracia, de Vitor Paro
(In: Gestão Escolar e Formação de Gestores, 2000), é
correto afirmar que a forma como o diretor de escola
pública é escolhido
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331844
Pedagogia
O documento Indicadores da Qualidade na Educação
(2004) propõe sete dimensões que devem ser consideradas pela escola na reflexão sobre sua qualidade. Uma
dessas dimensões é denominada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3331732
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Foreign language pronunciation instruction
in a communicative language teaching context:
amounts, practices and beliefs
The aim of this research was to examine three important
components of foreign language pronunciation instruction
and the connections between them: amount, actual practices,
and teachers’ beliefs. The data consisted of 45 video-recorded
lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary
schools in Norway and semistructured interviews conducted
with the same teachers whose instruction was previously
video-recorded. The video-recorded lessons were analysed
for amount and actual practices of pronunciation instruction
and the interviews were analysed for teachers’ background
in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy.
Results indicated that: (1) on average, pronunciation
instruction accounted for a very small part of the teaching
time (less than 2%); (2) despite the emphasis on segmentals
and suprasegmentals in pronunciation teaching literature,
explicit teaching of segmental and suprasegmental features
of speech was rare in the recorded material; (3) there is a
need for more training in and knowledge of phonetics and
pronunciation pedagogy. These findings might be used
to address concerns regarding the role of pronunciation
instruction in foreign language teaching and to define factors
that may account for the difficulty of making pronunciation
instruction an integral part of language teaching.
(Altijana Brkan, Eva Thue Vold. https://www.uv.uio.no. Adaptado)
São exemplos de gêneros da esfera escolar:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3331731
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Foreign language pronunciation instruction
in a communicative language teaching context:
amounts, practices and beliefs
The aim of this research was to examine three important
components of foreign language pronunciation instruction
and the connections between them: amount, actual practices,
and teachers’ beliefs. The data consisted of 45 video-recorded
lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary
schools in Norway and semistructured interviews conducted
with the same teachers whose instruction was previously
video-recorded. The video-recorded lessons were analysed
for amount and actual practices of pronunciation instruction
and the interviews were analysed for teachers’ background
in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy.
Results indicated that: (1) on average, pronunciation
instruction accounted for a very small part of the teaching
time (less than 2%); (2) despite the emphasis on segmentals
and suprasegmentals in pronunciation teaching literature,
explicit teaching of segmental and suprasegmental features
of speech was rare in the recorded material; (3) there is a
need for more training in and knowledge of phonetics and
pronunciation pedagogy. These findings might be used
to address concerns regarding the role of pronunciation
instruction in foreign language teaching and to define factors
that may account for the difficulty of making pronunciation
instruction an integral part of language teaching.
(Altijana Brkan, Eva Thue Vold. https://www.uv.uio.no. Adaptado)
O documento Currículo Paulista, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, advoga fortemente a favor do trabalho sobre gêneros textuais, dentre os quais
os gêneros acadêmicos, como parte do currículo nas
disciplinas de Língua Portuguesa e Inglesa. Tal decisão
pedagógica se justifica considerando-se que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3331724
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Inside the classroom, some learners seem to take
advantage of what is going on more than others. Aware of
this, teachers will frequently say that successful students
possess some or all of the following characteristics.
1. A willingness to listen: good learners listen to what
is going on – not just in the sense of paying attention,
but also in terms of really listening to the English
that is being used, soaking it up with eagerness and
intelligence.
2. A willingness to try new things: many good learners
are not afraid to ‘have a go’. They are prepared to
try things out and see how it works. Of course, not
all successful language learners are extroverts, but
the urge to use the language (loudly or quietly) is an
important one.
3. A willingness to think about how to learn: good
learners bring or invent their own study skills when
they come to a lesson. They think about the best way
to memorize vocabulary, the best way to read a text
(slowly, translating every word? Or quickly, trying to get
a general understanding?), the best method of drafting
and re-drafting a piece of writing.
4. A willingness to ask questions: although some
teachers can become irritated by students who are
constantly asking difficult (and sometimes irrelevant)
questions, the urge to find out why is part of a
successful learner’s equipment.
5. A willingness to accept correction: good learners
are prepared to accept corrections if it helps them.
They are keen to get feedback from the teacher and
act upon what they are told. But this only works where
teachers are able to offer constructive criticism. It
involves teachers in judging their students’ responses
to correction so that they can act accordingly.
(Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado)
The 5 items listed by Harmer about the good language
learner together point to the fact that good language
teachers
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Biologia |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Ciências |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Espanhol |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Filosofia |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Sociologia |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Química |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |
Q3331719
Pedagogia
Mantoan (2015) aborda o processo que “ocorre dentro
de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a
oportunidade de transitar no sistema escolar – da classe regular ao ensino especial – em todos os seus tipos
de atendimento escolar especiais: classes especiais em
escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos,
classes hospitalares, ensino domiciliar e outros”. Para a
autora, essa descrição corresponde a uma concepção de
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