Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 530

Q3527202

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527202 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto, baseado em Lima (2018).

A definição de deficiência visual considera dois grupos distintos com peculiaridades diferentes: o grupo das pessoas com cegueira e o das pessoas com baixa visão (ou visão subnormal). Além dos aspectos médicos, devem ser consideradas questões familiares, sociais e educacionais. Portanto, a classificação da deficiência visual pode ser feita por três critérios: legal, educacional e leigo.

Assinale a alternativa correta sobre a definição educacional de baixa visão, com base em Lima (2018).

A

Ocorre a perda visual total ou a presença de um resíduo mínimo de visão, que leva as pessoas a necessitarem do braille como meio de leitura e escrita.

B

Mesmo após correção com óculos comuns ou tratamentos, há perda visual significativa, que exige a reabilitação em orientação e mobilidade.

C

O comprometimento varia de uma baixa visão leve até uma perda profunda, considerando a medida do campo visual em ambos os olhos.

D

É definida de acordo com a acuidade visual encontrada na mensuração realizada com ajustes quantitativos para longe.

E

Há um comprometimento funcional de ambos os olhos, porém existem resíduos visuais que permitem ler textos impressos ampliados ou com recursos ópticos.

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Q3527201

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527201 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto, baseado em Lima (2018).

A definição de deficiência visual considera dois grupos distintos com peculiaridades diferentes: o grupo das pessoas com cegueira e o das pessoas com baixa visão (ou visão subnormal). Além dos aspectos médicos, devem ser consideradas questões familiares, sociais e educacionais. Portanto, a classificação da deficiência visual pode ser feita por três critérios: legal, educacional e leigo.

No prefácio de seu livro, Williams (2005) apresenta uma lista de proposições acerca do feedback, classificando-as como verdadeiras ou falsas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das proposições avaliadas pelo autor como verdadeira.

A

Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.

B

Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.

C

O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.

D

Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.

E

Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.

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Q3527181

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527181 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem que a parceria no coensino entre professor especializado e do ensino comum

A

limita a autonomia do professor especializado, reduzindo sua atuação apenas a atividades de suporte.

B

estabelece uma hierarquia em que o professor especializado tem maior influência sobre as decisões pedagógicas.

C

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

D

gera disputas de autoridade entre os professores, dificultando a implementação de práticas inclusivas.

E

reforça a separação de papéis entre os profissionais, fazendo com que o ensino comum seja independente da educação especial.

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Q3527180

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527180 Pedagogia

Lehr (citado por Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), afirma que um dos principais fatores de sucesso do trabalho no modelo de coensino é

A

a elaboração prévia de análise pedagógica diagnóstica.

B

a quantidade de alunos com deficiência por sala de aula.

C

a representação social do professor sobre o ato de ensinar.

D

o arcabouço teórico e de experiência do professor especializado.

E

o oferecimento de tempo suficiente para planejamento conjunto.

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Q3527179

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527179 Pedagogia

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a ideia principal do coensino é a de que o professor especializado

A

responde por soluções de ensino adaptadas para o aluno com deficiência.

B

deve ficar na retaguarda do professor do ensino comum na regência da aula.

C

é um apoio específico e especialista em relação ao aluno com deficiência.

D

é um suporte para toda a classe e para o professor do ensino comum.

E

é o especialista sobre inclusão na escola do aluno com deficiência.

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Q3527177

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527177 Pedagogia

Em relação às necessidades educacionais dos estudantes, é correto afirmar que o Currículo Paulista (2020)

A

descarta saberes tradicionais e se concentra em metodologias ativas e dinâmicas.

B

elege o atendimento educacional em locais especializados para alunos com dificuldades de aprendizagem.

C

reconhece a diversidade dessas necessidades e propõe a adaptação dos conteúdos curriculares e a utilização de estratégias diversificadas de ensino.

D

prioriza um currículo único, universal e flexível para todos os estudantes que apresentem dificuldades.

E

baseia-se em avaliações padronizadas como forma de garantir a equidade entre os alunos.

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Q3527176

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527176 Pedagogia

Para Santos (2012), a perspectiva da inclusão escolar não se restringe à superação das dificuldades do aluno ou à socialização, mas tem como proposta

A

trabalhar a dependência do aluno ao conhecimento.

B

promover a ambientação da pessoa com deficiência.

C

capacitar o professor para a educação comum.

D

abrir a escola para as diferenças extrínsecas aos alunos.

E

favorecer a emancipação intelectual dos alunos.

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Q3527173

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527173 Pedagogia

Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas

A

a uma forma de produção tipicamente mercantilista, pois o escambo de bens materiais e força de trabalho é limitado nas pessoas com deficiência.

B

a uma visão fragmentada de homem, que, de forma a-histórica e mecanicista, concebe-o a partir de seu padrão de desempenho e funcionalidade.

C

a um modus operandi do mundo contemporâneo, no qual as pessoas são definidas pelos bens que possuem.

D

a um padrão de ser humano espiritualizado e religioso, padrão esse que desconsidera fatores culturais intrínsecos à incapacidade.

E

à existência de barreiras no acesso a tratamentos efetivos e suportes adequados àqueles com incapacidades.

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Q3527172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527172 Pedagogia

Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?

A

Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.

B

Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.

C

Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.

D

Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.

E

Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.

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Q3527171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527171 Pedagogia

Em uma escola municipal de ensino fundamental no Paraná, Lopes e Marquezine (2012, citadas por Borges, 2020) realizaram uma pesquisa com quatro profissionais da educação sobre a percepção do trabalho na sala de recursos multifuncional.
Qual foi a percepção central identificada pelas autoras em relação ao trabalho pedagógico na sala de recursos multifuncional?

A

A percepção dos professores reforça a importância de um trabalho pedagógico coletivo e articulado entre os profissionais da escola.

B

A sala de recursos multifuncional é voltada ao reforço escolar dos alunos com dificuldades.

C

A sala de recursos multifuncional é concebida como um espaço isolado da prática pedagógica cotidiana.

D

O atendimento educacional especializado tem o objetivo principal de focar em pré-requisitos de alfabetização dos alunos com deficiência.

E

O trabalho na sala de recursos multifuncional visa a substituir o ensino regular por um atendimento mais especializado.

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Q3527169

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527169 Pedagogia

Freitas (2002, citado por Borges, 2020) reflete que a luta por uma escola para todos somente poderá ser consequente quando a escolar for, além de um local de aprendizagem, um local de

A

cura do fracasso escolar oriundo de problemas de práticas pedagógicas inadequadas.

B

fortalecimento do conhecimento histórica e culturalmente produzido pelo homem.

C

alinhamento dos discursos práticos e curriculares além das demandas educacionais.

D

tomada de consciência e de luta contra as desigualdades sociais.

E

possibilidades para desenvolvimento tecnológico e social dos seus alunos.

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Q3527167

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527167 Pedagogia

Para Smith (2008), diminuir as expectativas em relação a pessoas com deficiência intelectual pode ser uma profecia que se cumpre, o que

A

condena as pessoas a terem menos independência e autonomia quando adultas.

B

auxilia na provisão de ajudas técnicas necessárias para essas pessoas.

C

mobiliza o professor a pensar em novas estratégias pedagógicas e educacionais.

D

elimina a capacidade prática por conta de baixa orientação e estimulação.

E

reitera a necessidade de uma equipe multidisciplinar em ambiente escolar.

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Q3527164

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527164 Pedagogia

Segundo o apresentado por Coll, Marchesi e Palacios (2004), quais mudanças significativas ocorreram na concepção de deficiência a partir da década de 1960?

A

As escolas de educação especial foram eliminadas, sendo substituídas integralmente pelas classes regulares com o apoio de novos métodos pedagógicos.

B

Houve uma crítica à estabilidade dos déficits, que passou a ser considerada em relação aos fatores ambientais e à resposta da escola.

C

A deficiência foi redefinida como um fenômeno exclusivamente intelectual, que se sobrepõe ao funcionamento adaptativo geral dos indivíduos.

D

O ensino passou a ser padronizado, pois se acreditava que todos os alunos, independentemente de suas deficiências, aprenderiam da mesma forma.

E

Os testes psicométricos passaram a ser utilizados para diagnosticar dificuldades de adaptação social, e não mais como ferramenta de classificação.

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Q3527162

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527162 Pedagogia

Conforme apontado por Zerbato e Mendes (2018) e de acordo com o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), qual é uma prática recomendada para o desenvolvimento de materiais pedagógicos?

A

Planejar materiais que atendam exclusivamente aos alunos público-alvo da educação especial.

B

Desenvolver recursos focados na simplificação do conteúdo para facilitar a aprendizagem.

C

Priorizar o uso de materiais concretos e de recursos visuais em áreas voltadas a Linguagens.

D

Elaborar materiais únicos para cada aluno, com base em suas características e em suas preferências individuais.

E

Criar materiais que possam ser utilizados por todos os alunos, adaptados para diferentes estilos de aprendizagem.

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Q3527161

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527161 Pedagogia

Segundo as autoras Zerbato e Mendes (2018), o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) baseia-se no(s) seguinte(s) princípio(s) fundamental(is):

A

organização curricular homogênea e foco na padronização das estratégias de ensino.

B

enfoque exclusivo no desenvolvimento de materiais adaptados para alunos com deficiência.

C

adoção de currículos fechados para garantir objetivos comuns a todos os estudantes.

D

planejamento de práticas pedagógicas que eliminem barreiras pedagógicas para todos os alunos.

E

priorização de acomodações personalizadas para alunos com deficiências.

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Q3527160

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527160 Pedagogia

Considerando as discussões apresentadas por Pletsch (2014), assinale a alternativa que melhor apresenta uma estratégia para garantir o sucesso da inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual.

A

Utilizar recursos e estratégias diferenciadas nas práticas curriculares a partir de planejamentos articulados com o currículo em geral.

B

Concentrar os investimentos em avaliações diagnósticas clínicas, assegurando a identificação da doença e o encaminhamento do aluno para programas de saúde escolar.

C

Investir em programas de formação para professores, capacitando-os para identificação das causas orgânicas do fracasso escolar dos alunos com deficiência.

D

Priorizar a matrícula dos alunos com deficiência em escolas regulares e classes comuns, eliminando as escolas especiais e filantrópicas.

E

Aumentar o número de salas de recursos multifuncionais e oferecer atendimento educacional especializado em instituições filantrópicas de apoio.

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Q3527158

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527158 Pedagogia

Rodrigues (2020) aponta que um importante passo para adaptar atividades para os alunos com deficiência intelectual envolve

A

a possibilidade de transferência escolar.

B

a presença de um aluno tutor.

C

o foco em atividades teóricas.

D

o estabelecimento de vínculo e a empatia.

E

a regressão curricular.

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Q3527157

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527157 Pedagogia

Em relação ao ensino de alunos com deficiência intelectual, Rodrigues (2020) cita como sendo uma estratégia adequada:

A

a permissão para o aluno criar de maneira autônoma suas próprias atividades.

B

o aumento do nível de abstração para ampliar o conhecimento do aluno.

C

a determinação de que as atividades sejam executadas sem apoio dos pares.

D

a realização de atividades paralelas às dos outros alunos.

E

a organização de método, de estratégias e de planejamento para esses alunos.

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Q3527156

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527156 Pedagogia

Um professor percebe que seu aluno com deficiência intelectual necessita de auxílio para acompanhar atividades que envolvem múltiplos passos.
Segundo Rodrigues (2020), qual abordagem seria mais eficaz para ajudá-lo a participar de maneira mais efetiva?

A

Priorizar habilidades sociais em vez da realização de atividade acadêmica.

B

Dividir a atividade em etapas menores e fornecer orientações claras para cada passo.

C

Incentivar o aluno a observar colegas realizando a atividade antes de tentar.

D

Aumentar a dificuldade das atividades para estimular o aluno a se esforçar mais.

E

Proporcionar atividades complementares para treino da concentração.

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Q3527155

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527155 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), uma característica fundamental da deficiência intelectual é

A

o prejuízo cognitivo significativo com limitações adaptativas.

B

o proeminente desafio para realizar habilidades práticas.

C

a incapacidade transitória de aprender novos conteúdos.

D

a presença de transtornos psicopatológicos associados.

E

a falta de interesse na interação social e educacional.

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Questões de Concurso Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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