Políticas públicas de abertura da escola para todos, na perspectiva da universalidade de acesso à educação.

Práticas pedagógicas capazes de formar indivíduos livres; fundamentada nos preceitos do liberalismo, que reclamam instrumentos de proteção das liberdades individuais contra a ameaça de um Estado invasivo.

Acesso à educação para as crianças e adolescentes de 7 a 14 anos e pela descentralização da escola pública, mediante a municipalização do ensino.

O acesso e a garantia de permanência de todos no processo educativo, dentro do qual o sucesso escolar é reflexo da qualidade social do ensino, que possa atender as diversas desigualdades iniciais marcadas pela falta de recursos, habilidades e oportunidades, bem como a democratização da gestão.

Acesso à etapa do Ensino Fundamental e, também, pela eleição de gestores e por conselhos escolares.

Educação de Diretrizes.

Educação das Relações Humanas.

Educação das Relações Étnico-Raciais.

Educação das Relações Internacionais.

Educação de Classe Social.

Pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente.

Como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar.

De maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.

Através de outras formas de inserção da Educação em Direitos Humanos admitidas na organização curricular das instituições educativas.

Pelo sistema do eixo fundamental na vida cotidiana.

como desordens neurológicas que interferem na recepção, integração ou expressão de informação e são manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio, habilidades matemáticas ou habilidades sociais.

um processo fisiológico de um organismo que tenha evoluído durante um período de tempo através da maturação, mas não se desenvolve no mesmo ritmo, quando inserido em novos ambientes, sejam eles naturais ou sociais, comprometendo processos futuros.

quando os resultados do indivíduo em testes padronizados de leitura, matemática ou expressão escrita estão momentaneamente abaixo do esperado para sua idade, escolarização e nível de inteligência.

problemas insolúveis, porque fazem parte do próprio processo de desenvolvimento de um indivíduo e da sua aprendizagem. E apesar de podermos identificar e preveni-las mais precocemente, pouco mudam ao longo da vida.

há uma grande perda neuronal que se inicia já na primeira infância, se agravando até a chegada da maturidade, atingindo níveis irremediáveis na velhice.

a diminuição característica de neurônios na infância é parte da evolução, no entanto, essa perda na velhice é devido a algum tipo de anomalia ligada a doenças.

não há perdas neuronais significativas ou numerosas em qualquer período do desenvolvimento, a não ser aquelas advindas de doenças neurodegenerativas.

não se refere tanto à redução ou à perda de conectividade; as mudanças se referem mais à arquitetura e funcionalidade dos neurônios que ao número deles.

os conceitos científicos não farão parte do pensamento adolescente até que este consiga torná-los também simples e espontâneos.

a formação dos conceitos científicos na adolescência dependerá da atividade sistematizada, direta e não espontânea, característicos da atividade escolar.

a formação de conceitos científicos pelo adolescente, ocorrerá apenas sobre os conteúdos escolares já discutidos e comprovados historicamente pela humanidade.

o pensamento científico decorrerá da ampliação dos conceitos anteriores mediante a inserção do adolescente em grupos de iguais.

toda função no desenvolvimento cultural da criança aparece em cena duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no psicológico.

o desenvolvimento individual da criança acontecerá apenas se for estimulado apropriadamente pela sociedade em que esta se encontra.

as funções aparecem em princípio na criança, como categoria interna, e depois entre os homens como categoria interativa social a ser compartilhada.

o desenvolvimento atende a uma programação genética invariável, mas que será despertada por alguns adventos sociais e culturais específicos.

sintetizar as teorias que buscam vislumbrar os processos de construção do conhecimento, assim como discutir a complexidade do processo de aprendizagem.

favorecer o desenvolvimento da pessoa integral, de acordo com a compreensão de que cada ser é único e, ao mesmo tempo, indissociável da sua espécie.

construir uma teoria pedagógica a partir da compreensão de nossa realidade histórica e social, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no processo de transformação social.

organizar um todo integrado e coerente das várias abordagens educativas, sejam elas tradicionais ou progressistas, na construção de uma pedagogia como ciência.

1 - Comportamentalista; 2 - Libertadora; 3 - Fundamentalista; 4 - Diretivista; 5 - Problematizadora.

1 - Tradicional; 2 - Comportamentalista; 3 - Humanista; 4 - Cognitivista; 5 - Sociocultural.

1 - Verbalista; 2 - Programada; 3 - Personalista; 4 - Construtivista; 5 - Sociointeracionista.

1 - Inatista; 2 - Behaviorista; 3 - Genética; 4 - Socioconstruída; 5 - Cognitivista.

merece ser discutida na mesma perspectiva da formação do professor de educação básica, pautando-se pelo fortalecimento das características dos cursos profissionais e bacharelados, com o acréscimo da formação pedagógica das licenciaturas, com matérias que orientam o futuro professor a ser um professor.

implica compreender a importância do papel da docência, propiciando uma profundidade científico-pedagógica que os capacite a enfrentar questões fundamentais da universidade como instituição social, uma prática social que reflete as ideias de formação, reflexão, crítica.

é um esforço pessoal de sistematizar algumas poucas reflexões sobre os saberes universitários e os profissionais, de modo que o percurso de formação prescinde dos níveis formais de ensino, onde o programa de formação docente deve ser traçado pelo profissional de áreas em seu percurso de vida.

começa a estabelecer-se em programas oficiais de formação docente para o ensino superior, com carga horária estabelecida, estágio, currículo específico, com vistas a suprir a carência pedagógica em que são tematizados conteúdos sobre técnicas e métodos do ensino na educação superior.

que fazem a opção pelo ensino o veem como agente principal e responsável pelo processo, ao passo que os que fazem a opção pela aprendizagem procuram centrar suas atividades no aluno.

não chegam a fazer uma opção, pois desconhecem os termos, demonstrando despreparo e falta de formação pedagógica para o exercício da docência no ensino superior.

que adotam a perspectiva do ensino, conferem uma maior expectativa na atividade dos alunos, enquanto os de tendência a aprendizagem, tendem a se deter mais nos processos em detrimento dos conteúdos.

reflexivos, tendem a valorizar o processo de aprendizagem, centralizando seus esforços na modificação de comportamento dos sujeitos; enquanto os inflexíveis, voltados ao ensino, centralizam nos conteúdos.

descobrir e conhecer.

analisar e reconstruir/ reprojetar.

“manter memória”.

“estar em relação” com os alunos (BENZONI, 2001, p. 57).

fiscalizar e inferir.

Deve ser aplicada, diariamente, por meio da observação e do registro da aprendizagem e desenvolvimento das crianças, considerando suas particularidades.

A grande desvantagem da avaliação contínua e formativa é que ela só pode ser aplicada em salas com um número grande de crianças.

Nesse tipo de avaliação, um professor deve observar como cada criança procede para, em seguida, elaborar um ranking da aprendizagem das crianças.

Avaliar diariamente as crianças permite ao professor a elaboração de um planejamento unificado.

A avaliação contínua e formativa pressupõe um monitoramento constante de todas as atitudes e posturas das crianças, com vistas a agrupá-las pelo comportamento apresentado.

O ato de avaliar não é um ato neutro que se encerra na constatação;

A prática de exames que submete a todos, com fins de classificação e seleção;

Uma prática amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva;

O ato de avaliar é a disposição de acolher;

Um recurso pedagógico útil e necessário para auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construção de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida;

digital, cujo foco é integrar a avaliação dos pais com a dos professores via internet e manter o contato com as famílias para decidir o futuro dos alunos.

localizada, cuja premissa é a avaliação somente em atividades feitas em sala de aula e o cumprimento do planejamento feito no início do semestre.

integrada, que conecta avaliações de dentro e fora da sala de aula, incluindo os pais dos alunos para saber como estão progredindo de fato.

escrita, que testa gramática e vocabulário para saber o que foi retido pelos alunos e seguir o trabalho na mesma direção.

formativa, cujo principal instrumento é a observação sistemática feita pelo professor e redirecionar o trabalho de acordo com o progresso dos alunos.

racial, que permite que questões antirracistas possam ser abordadas.

digital, que preconiza o uso hábil de recursos tecnológicos para aprendizagens diversas.

online, que foca na integração total entre alunos e professores.

linguístico, que trabalha o uso de linguagens múltiplas.

pedagógico, que desenvolve pedagogias alternativas.

pluralidade cultural, que reforça uma posição crítica e antirracista, com uma visão inclusiva quanto às representações étnicas e raciais.

homogeneização cultural, que reitera a necessidade de evitar divergências na sala de aula, especialmente quanto a questões raciais.

padronização cultural, essencial para que o ensino/aprendizado da Língua Estrangeira aconteça sem polêmicas.

tradição pedagógica, que reforça a necessidade de se trabalhar questões de gramática e vocabulário de maneira descontextualizada.

inovação pedagógica, que aborda questões de gênero textual, discursivo e social por meio da Pedagogia de Gêneros.

têm um foco claro em questões de interesse social.

cabe ao professor dizer o que os alunos devem pensar.

ajudam a tornar a aula mais leve.

não focam em questões mais abrangentes da vida fora da sala de aula.

precisam ser trabalhados com exclusividade na aula de Língua Estrangeira.

primordialmente gramática, com alguma atenção aos aspectos sociais da aprendizagem de Língua Estrangeira.

essencialmente vocabulário, de preferência itens isolados que não tragam polêmicas desnecessárias à aprendizagem de Língua Estrangeira.

cidadania, consciência crítica em relação à linguagem e os aspectos sociopolíticos da aprendizagem de Língua Estrangeira.

aspectos culturais dos países em que a Língua Estrangeira é falada originalmente, em detrimento dos aspectos culturais da comunidade local.

somente o conteúdo programático a ser ensinado para fins de manutenção da ordem social vigente.

efetivamente, na sociedade atual, as meninas têm se comportado de forma permissiva o que as desvalorizam frente aos relacionamentos afetivos.

a mídia, seja televisiva ou por redes sociais fomentam o caráter liberal nos jovens, o que alterou a capacidade de refletir sobre a conjugalidade e parentalidade.

o assédio sexual tem origem na biologia própria dos homens e, desta forma, as meninas precisam ser orientadas em sua conduta para evitar estas situações.

a libido masculina é potencializada diante dos comportamentos excessivos na sexualidade das mulheres desde a puberdade.

esta professora reproduz os significados culturais arcaicos sobre a feminilidade que expressam uma visão pejorativa sobre a sexualidade das mulheres.