Com base no disposto sobre o ensino de arte na BNCC, estabeleça a correspondência entre as Unidades Temáticas de Arte listadas a seguir e suas respectivas funções.

1. Artes Visuais 

2. Dança 

3. Artes Integradas

(   ) Conhecer e explorar múltiplas culturas visuais em diversos tempos históricos .

(   ) Explorar a relação e articulação entre as diferentes linguagens e suas práticas

(   ) Discutir o significado das relações entre corporeidade e produção estética. 

Assinale a opção que mostra a sequência correta, na ordem apresentada.  

A Proposta Triangular, compartilhada amplamente no início da década de 1990, dialoga sobretudo com as artes visuais. Segundo Ana Mae Barbosa, essa proposta “designa ações como componentes curriculares: o fazer, a leitura e a contextualização.”

A respeito da Proposta Triangular, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.

(   ) A leitura pressupõe decodificar a gramática visual da obra de arte, mediante a análise crítica da sua materialidade e estabelecendo uma relação com o seu contexto de produção e de fruição.

(   ) O fazer artístico tem como base o estímulo à criação de imagens visuais, proporcionando ao estudante a experiência de vivenciar a produção para um aprendizado completo.

(   ) A contextualização consiste no levantamento do histórico das obras do artista e na pesquisa de sua biografia, para identificar e classificar o estilo artístico no qual a obra pode ser inserida.

As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,  

Leia o trecho a seguir que apresenta uma crítica a um certo modo de ensinar a didática. 

A disciplina didática desenvolvida atualmente nos cursos de formação de educadores apresenta uma característica marcante por seu conteúdo enfatizar uma preocupação de caráter estritamente prático. Sua abordagem atual raramente ultrapassa a dimensão técnica do ensino.

RAYS, O. A. Pressupostos teóricos para o ensino da Didática. In: A Didática em questão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

Assinale a opção que identifica corretamente um exemplo que não se enquadra na abordagem criticada. 

O Projeto Político-Pedagógico é o nível mais abrangente de planejamento da instituição. Com relação aos componentes desse documento, analise os itens a seguir.

I. Os conteúdos a serem abordados em cada estágio do ensino, assim como a ordem da abordagem.

II. Os projetos de integração entre a escola e a comunidade circundante, com a promoção de ações culturais.

III. O planejamento orçamentário, com a descrição das fontes de recursos e o controle de gastos.

Está correto o que se afirma em 

Leia o trecho a seguir.

É possível afirmar que toda a matriz da modernidade enfatizou a questão da igualdade. A igualdade, independentemente das origens raciais, da nacionalidade, das opções sexuais, é uma chave para entender toda a luta da modernidade pelos direitos humanos. No entanto, parece que hoje o centro de interesse se deslocou, porque se coloca muito mais em evidência o tema da diferença.

Adaptado de CANDAU, Vera Maria. Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões entre igualdade e diferença. Revista Brasileira de Educação, v. 13. n. 37. Jan/abr. 2008. O trecho acima aponta um deslocamento que afeta diretamente a formação em direitos humanos.

Conforme o texto, a atual relação entre os temas da igualdade e da diferença pode ser descrita como 

Leia o trecho a seguir.

O professor precisa valorizar de verdade a presença de cada um. Precisa reconhecer permanentemente que todos influenciam a dinâmica da sala de aula, que todos contribuem. Essas contribuições são recursos. Usadas de modo construtivo, elas promovem a capacidade de qualquer turma de criar uma comunidade aberta de aprendizado.

Adaptado de HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir. 

São Paulo: Ed. WMF Martins Fontes, 2017.

A respeito do processo de ensino-aprendizagem, o trecho acima expõe a concepção que enfatiza o aspecto 

Os antigos do nosso povo colocavam bebês de trinta, quarenta dias de vida dentro do Watu, recitando as palavras: ‘rakandu, nakandu, nakandu, rakandu’. Pronto, as crianças estavam protegidas contra pestes, doenças e toda possibilidade de dano. Esse nosso rio-avô, chamado pelos brancos de rio Doce, cujas águas correm a menos de um quilômetro do quintal da minha casa, canta. Nas noites silenciosas ouvimos sua voz e falamos com nosso rio-música. Gostamos de agradecê-lo, porque ele nos dá comida e essa água maravilhosa, amplia nossas visões de mundo e confere sentido à nossa existência.

KRENAK, Ailton. Futuro Ancestral. São Paulo: Companhia das Letras, 2022.

Assinale a opção que apresenta a habilidade da Base Nacional Comum Curricular sobre o tema O sujeito e seu lugar no mundo, que melhor se adequa ao relato de Krenak e à área da Geografia. 

“Em nosso ponto de vista, é difícil enxergar a Etnomatemática desvinculada da Modelagem Matemática. D'Ambrosio (2000) não distingue uma situação conflitante entre a Etnomatemática e a Modelagem, pois compara estas duas tendências pedagógicas com o queijo e o vinho.”

ROSA, M.; OREY, D. C. Vinho e Queijo: Etnomatemática e Modelagem!  Bolema, Rio Claro, nº 20, 2003.

No trecho destacado, os autores estabelecem entre a Etnomatemática e a Modelagem Matemática uma relação de  

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, o letramento matemático é definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.

Fonte:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofi nal_site.pdf 

Tendo em vista esta definição, é correto afirmar que a perspectiva do letramento matemático deve estar presente no ensino de matemática 

Um jogo é composto por um conjunto de figuras geométricas (quadrados, círculos e triângulos) com cores variadas e dois dados cúbicos comuns.

Um dos dados possui cada uma das seis faces pintadas com cores distintas, que foram utilizadas na fabricação das formas geométricas.

O outro dado tem as tais 3 formas geométricas repetidas, duas a duas, em pares de faces opostas.

O jogo consiste em efetuar lançamentos aleatórios de um dos dados ou de ambos, simultaneamente. A cada lançamento, o jogador deve indicar, no conjunto de figuras geométricas, todas as que possuem a(s) característica(s) indicada(s) pelo(s) dado(s) lançado(s).

Esse jogo tem por objetivo desenvolver o conceito de 

Não é mau este costume de escrever o que se pensa e o que se vê, e dizer isso mesmo quando se não vê nem pensa nada. 

Machado de Assis.

Uma das tarefas do professor de Língua Portuguesa é a de desenvolver, de forma eficiente, o hábito da escrita no estudante. Nesse caso, a escrita é ensinada para 

Leia o trecho a seguir.

Em relação à aprendizagem da língua escrita, compreende-se que essa apropriação acontece a partir de dois processos: a alfabetização e o letramento. Assim, como prática pedagógica, a aprendizagem da língua escrita deve ser tratada em sua totalidade, como um processo complexo e multifacetado (linguístico, interativo e sociocultural).

APPIA. Infância - ações, mediações, estimulações e atividades para a infância.

Prefeitura de Belo Horizonte, 2022. Adaptado. 

De acordo com o documento elaborado pela Secretaria Municipal de Belo Horizonte, a progressão das aprendizagens em alfabetização e o letramento na Língua Portuguesa ocorre a partir de alguns elementos. 

Assinale a opção que apresenta corretamente tais elementos. 

Leia o fragmento a seguir. 

A questão ambiental sempre foi um tema tratado com extrema relevância na Escola Municipal Deputado Renato Azeredo. A horta na escola é um laboratório vivo, por meio do qual as crianças têm contato direto com os processos da natureza, vivenciam as diversas relações ecológicas e acompanham de perto o desenvolvimento das hortaliças e dos legumes.

O primeiro plantio foi feito pelos alunos participantes do PEI juntamente com os monitores ambientais, no mês de julho, em quatro dos sete canteiros. No mês de agosto, novas mudas foram recebidas e um segundo plantio foi efetuado pela mesma equipe. Foram utilizadas mudas de mostarda, agrião, rúcula, almeirão, beterraba, alface e couve. As primeiras colheitas aconteceram no final de agosto e início de setembro.

O trabalho na horta, desenvolvido nesse primeiro momento pelos alunos do PEI, permitiu que estes vivenciassem e enxergassem o meio ambiente e os devidos cuidados que ele exige, de outra forma. Foi perceptível que sentimentos de pertencimento, felicidade, autocontrole e autoconfiança foram despertados nos alunos. 

Projeto: Horta - Um Despertar para o Conhecimento por Meio da Percepção Ambiental. Revista EcoEscola. BH, Secretaria Estadual de Educação, 2022.

Assinale a opção que apresenta os princípios que nortearam as práticas pedagógicas do projeto mencionado.