Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1959

Q3430400

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430400 Pedagogia

Documento normativo que estabelece para o componente de Geografia os conhecimentos, as competências e as habilidades que se esperam que os estudantes desenvolvam no decorrer do Ensino Fundamental, e os propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto refere-se ao(s) documento(s) normativo(s):

A

Plano Nacional de Educação (PNE).

B

Constituição Federal de 1988.

C

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’S).

D

Lei de Diretrizes e Bases do Ensino Médio (LDB).

E

Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

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Q3430399

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430399 Pedagogia

Trata-se de uma área de conhecimento que vem se estabelecendo como um saber construído nas interfaces entre Cartografia, Educação e Geografia. No entanto, este saber abrange conhecimentos e práticas para o ensino de conteúdos originados na própria cartografia, mas que se caracteriza por lançar mão de visões de diversas áreas. Em seu estado atual, pode referir-se a formas de se apresentar conteúdos relativos ao espaço-tempo social, a concepções teóricas de diferentes áreas de conhecimento a ela relacionadas, a experiências em diversos contextos culturais e a práticas com tecnologias da informação e comunicação.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto indica o conceito de

A

cartografia sistemática.

B

geoprocessamento.

C

cartografia escolar.

D

cartografia digital.

E

educação cartográfica.

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Q3430396

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430396 Pedagogia

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

O texto apresenta os direitos fundamentais de aprendizagem que estão indicadas na definição

A

da Base Nacional para o ensino médio.

B

das diretrizes e metas do plano nacional de educação.

C

das leis e diretrizes da educação infantil.

D

das competências específicas de ciências humanas para o ensino fundamental.

E

das competências específicas de ciências humanas para o ensino médio.

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Q3430393

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430393 Pedagogia

Uma atuação docente que não leve em conta questões como o perfil de um professor mediador e ofereça estímulo ao trabalho com situações-problema está fadada a criar no aluno a desmotivação, porque não permite que ele aprenda, apenas memorize fatos e informações. Porém, essas questões estão relacionadas com a postura do professor diante do seu conhecimento, e do aluno, mostrando de fato qual a concepção de educação assumida.

(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)

O conceito apresenta uma proposta de trabalho em sala de aula em uma perspectiva

A

lúdica.

B

socioconstrutivista.

C

ativa.

D

interacionista.

E

montessoriana.

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Q3430391

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430391 Pedagogia

Ao entendermos que o desenvolvimento da inteligência começa desde o nascimento, não podemos deixar de criar estratégias nos anos iniciais, quando o conhecimento geográfico é institucionalizado no currículo escolar, começando pela orientação espacial e pela localização, utilizando o corpo como referencial, a lateralidade, as dimensões esquerda-direita, acima-abaixo, frente-trás, são habilidades de pensamento fundamentais para estimular a criança a desenvolver senso de direção e sentido.

(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 2017. Adaptado)

Essas noções auxiliarão os estudantes, mais tarde, no seu processo de desenvolvimento cognitivo, a compreender e construir

A

as noções de orientação espacial baseada na observação dos astros e objetos celestes.

B

os mecanismos de produção de mapas, a cartografia digital e o sensoriamento remoto.

C

o sistema de coordenadas geográficas, pontos cardeais, projeções cartográficas e escala.

D

as relações de profundidade e ângulos de medidas, assim como as noções de lateralidade.

E

os conceitos de cartografia temática voltados ao uso de cores quentes e cores frias.

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Q3430388

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430388 Pedagogia

Quando solicitamos para as crianças que façam o desenho de uma rua, um trajeto ou uma planta de sua casa, a proposta é que elas utilizem a memória para fazer as representações. Nessas representações aparecerão as formas e os objetos presentes no quarteirão, nas ruas e avenidas. No entanto, é possível perceber que ocorre rebatimento no desenho e o mesmo não tem continuidade na superfície.

(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 2017. Adaptado)

Esse processo é equivalente às fases do desenvolvimento cognitivo estabelecidas por Luquet como a fase de

A

realismo virtual.

B

realismo fortuito.

C

incapacidade sintética.

D

realismo visual.

E

estágio esquemático.

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Q3430386

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |

Q3430386 Pedagogia

O pensamento lógico-matemático faz parte dos quatro fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência com base no construtivismo epistemológico piagetiano, que são: a maturação, a transmissão social, a equilibração e as experiências com objetos – natureza física e lógica matemática.

(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 2017. Adaptado)

Nesse contexto, o pensamento lógico-matemático consiste em

A

uma estrutura de relações lógico-aritméticas (criadas para organizar objetos discretos) e as relações espaço-temporais (criadas para pensar sobre o espaço e o tempo nos quais os objetos existem).

B

um conceito que envolve os princípios de localização, de distribuição e de extensão com a noção de tempo, ou seja, estabelece relações entre uma posição espacial e outra temporal.

C

ideias complexas, como observar, comparar, relacionar, analisar, argumentar e elaborar crítica, ações mentais voltadas para a compreensão do pensamento espacial, necessário para a interpretação cartográfica.

D

etapas do desenvolvimento da inteligência ou do conhecimento na criança e a necessária clareza sobre o papel da didática na sala de aula para o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem significativa.

E

uma estrutura necessária para a abstração simples em todos os níveis do desenvolvimento da criança, criando conexões entre os objetos semelhantes e suas propriedades físicas.

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Q3430160

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - Promoção do QM 2022 |

Q3430160 Pedagogia

No primeiro capítulo do livro Ensino de Física, Carvalho et al. (2011) apresenta que a alfabetização científica corresponde a um estado de constantes modificações e construções, dado que, todas as vezes que novos conhecimentos são estabelecidos, novas relações precisam surgir, tornando-a cada vez mais complexa e coesa. Apesar disso, é possível buscar desenvolver certas habilidades entre os alunos para que eles de fato sejam alfabetizados cientificamente.

Dentre os indicadores da alfabetização científica, propostos pelos autores,

A

o teste de hipótese constitui-se nas etapas em que se colocam à prova as suposições anteriores levantadas, que pode ocorrer tanto diante da manipulação direta de objetos quanto no nível das ideias.

B

a seriação de informações surge quando, em uma afirmação qualquer, lança-se mão de uma garantia do que é proposto, isso faz com que a afirmação ganhe aval tornando-se mais segura.

C

a classificação de informações ocorre nos momentos em que se discute sobre o modo como um trabalho foi realizado, sendo vislumbrado quando se explicita a busca por um arranjo de informações novas.

D

o indicador da previsão surge quando se busca relacionar informações e hipóteses já levantadas, normalmente a previsão segue uma justificativa para o problema, entretanto é possível encontrar previsões que não possuem essas garantias.

E

a organização da informação aponta instantes em que são alçadas suposições acerca do tema voltado para a ordenação dos elementos com os quais estão se trabalhando, procurando uma relação entre eles.

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Q3430068

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Química - Promoção do QM 2022 |

Q3430068 Pedagogia

Considere a descrição a seguir:

O problema é proposto por especialistas, por exemplo, os problemas encontrados nos livros didáticos.
(Lorraine Mori e Marcia Borin da Cunha, “Problematização: possibilidades para o ensino de química”)

A descrição refere-se a uma característica geral concernente à metodologia ou abordagem denominada

A

metodologia da problematização.

B

situação de estudo.

C

aprendizagem baseada em problemas.

D

resolução de problemas.

E

estudo de caso.

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Q3430066

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Química - Promoção do QM 2022 |

Q3430066 Pedagogia

Os pesquisadores Ricardo Luiz Zanotto, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira e Elenise Sauer publicaram o artigo “Ensino de conceitos químicos em um enfoque CTS a partir de saberes populares” (Ciência & Educação, Unesp). A pesquisa em questão foi realizada com trinta alunos da 3^a série do Ensino Médio, em uma escola da rede estadual do sul do Paraná. A investigação ocorreu ao longo de 40 horas-aula, organizadas em seis momentos pedagógicos, envolvendo pesquisa comunitária sobre saberes populares relacionados a Química, discussões em grupo, levantamento de conhecimentos prévios, análise crítica de informações e produção de materiais, como mapas conceituais e infográficos. A análise dos dados foi orientada por categorias emergentes a partir das respostas dos alunos e das produções elaboradas.
A metodologia adotada no estudo foi caracterizada por

A

utilizar uma abordagem qualitativa interpretativa, que valorizou a interação com os sujeitos e a construção coletiva do conhecimento.

B

ser uma investigação que seguiu um modelo experimental, com aplicação de instrumentos padronizados e grupos de controle.

C

ser uma pesquisa com foco estatístico, baseada em testes objetivos e análise de variáveis numéricas.

D

ser um estudo que privilegiou a observação estruturada, em que o aluno pesquisador assume postura neutra e não interativa.

E

adotar uma estratégia quantitativa descritiva, com foco na frequência dos saberes populares mencionados.

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Q3430027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430027 Pedagogia

Leia a seguinte definição, adaptada de Vygotsky (1984):

Indica aquilo que a criança consegue fazer por si mesma, de forma independente, a partir de funções que já amadureceram.

Trata-se do que o autor denominou zona de desenvolvimento

A

real.

B

imediata.

C

proximal.

D

potencial.

E

ideal.

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Q3430019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430019 Pedagogia

Segundo Piaget (2003), um aspecto do desenvolvimento já em atividade no nível sensório-motor é

A

o realismo moral.

B

a conservação.

C

o pensamento formal.

D

a causalidade.

E

a operação concreta.

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Q3430018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430018 Pedagogia

Ao discutir as contribuições da abordagem histórico- -cultural para a compreensão do desenvolvimento de sujeitos que apresentam deficiência, Góes (In: Oliveira; Souza; Moraes, 2002) discute o papel da educação escolar nesse contexto. Segundo tal abordagem, conforme afirma a autora, a educação de pessoas com deficiência deve voltar-se para a construção daquilo que é mais suscetível à ação educativa, ou seja,

A

os processos psicológicos elementares.

B

as funções psicológicas superiores.

C

o núcleo orgânico da deficiência.

D

as aprendizagens imediatas.

E

a dimensão sensorial do comportamento.

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Q3430014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430014 Pedagogia

Dantas (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992) enfatiza que, segundo a perspectiva de Wallon, a emoção

A

é essencialmente social, sendo por isso desvinculada da dimensão orgânica ou fisiológica.

B

reduz a eficácia do funcionamento cognitivo, devendo ser afastada dos propósitos da ação pedagógica.

C

atrofia-se na presença de outros, por ser algo essencialmente individual e subjetivo.

D

situa-se na vida psicológica do indivíduo, mantendo-se independente da dimensão propriamente motora.

E

tem um caráter altamente contagioso e epidêmico, o que decorre do fato de ela ser visível.

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Q3430013

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430013 Pedagogia

Vygotsky dedicou-se a compreender o processo de formação de conceitos, descrevendo-o como um percurso constituído de três estágios. De acordo com a descrição de Oliveira (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992), no primeiro desses estágios, a criança

A

agrupa objetos com base em um único atributo, abstraindo características isoladas a partir da experiência concreta.

B

forma conjuntos sincréticos, agrupando objetos com base em nexos vagos, subjetivos e a partir de fatores perceptuais.

C

mobiliza as categorias arquetípicas que compõem seu repertório inato, manifestando um comportamento representacional.

D

é capaz de pensar por complexos, a partir de relações concretas e factuais descobertas por meio da experiência direta.

E

raciocina no plano do pensamento lógico abstrato, construindo articulações a partir de unidades lógicas.

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Q3430012

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430012 Pedagogia

Ao discutir o processo de socialização na perspectiva de Piaget, La Taille (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992) afirma que a coação representa o tipo de relação dominante na vida da criança pequena. A cooperação, segundo o autor, tem seu início nas relações

A

entre sujeito e objeto.

B

que envolvem hierarquia.

C

intrapsíquicas.

D

entre crianças.

E

que envolvem autoridade ou prestígio.

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Q3430011

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430011 Pedagogia

Kappel, Gontijo, Medeiros e Monteiro (2014) realizaram um estudo a fim de descrever e analisar o processo de enfrentamento da violência escolar na perspectiva dos diferentes atores de uma comunidade escolar. Assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos resultados encontrados pelos pesquisadores no conjunto das respostas dadas pelos participantes da pesquisa (professores, gestores, alunos, pais e/ou responsáveis).

A

Expressiva adesão de alunos e seus pais à pesquisa, o que denota grande envolvimento familiar nas atividades escolares.

B

Preponderância absoluta de menções à violência horizontal entre estudantes, o que atesta o caráter eminentemente pacífico das relações professor-aluno.

C

Dispersão dos procedimentos adotados pela escola diante da violência escolar, não sendo partilhados pelos diferentes grupos de atores escolares.

D

Relativa unanimidade no apontamento da sociedade como principal instância responsável pelo enfrentamento da violência escolar.

E

Foco em ações individuais como estratégias de enfrentamento da violência escolar, em contraposição à pouco expressiva menção a ações comunitárias.

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Q3430009

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430009 Pedagogia

Ao discutir a aplicabilidade da teoria freudiana à educação, Goulart (2015) afirma que, para tal perspectiva, a identificação da criança com o professor é um processo

A

consciente e, por isso, fundamentalmente oposto à relação transferencial entre a criança e seu pai.

B

indesejável, porque obstaculiza a aprendizagem e o reconhecimento da autoridade da figura docente.

C

fundamental para a aprendizagem escolar, por possibilitar que o professor efetivamente exerça a função terapêutica que cabe a ele.

D

que não costuma prejudicar a aprendizagem, mas evidencia a inabilidade do professor em evitar o estabelecimento da transferência.

E

da maior importância tanto para o desenvolvimento da personalidade quanto para sua aprendizagem acadêmica.

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Q3430007

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430007 Pedagogia

Em sua discussão sobre o desenvolvimento afetivo, Davis e Oliveira (1994) afirmam que se aprende melhor quando

A

se espera alcançar sucesso, e não quando se tem expectativa de fracasso.

B

a aprendizagem implica efeitos negativos, e não quando é controlada por recompensas.

C

a relevância do conteúdo é intuída espontaneamente pelo aprendiz, e não quando é explicada pelo professor.

D

há independência entre afetividade e inteligência, e não quando elas estão interligadas.

E

a motivação é intrínseca ao conteúdo, e não quando ela está vinculada à satisfação de necessidades do indivíduo.

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Q3430006

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |

Q3430006 Pedagogia

Leia o excerto a seguir.

Fizemos um estudo da motivação da criança não reprimida [...]. Nossa tarefa era preservá-la, fortificando a criança contra o desânimo. Introduzimos o desânimo tão cuidadosamente quanto introduzimos qualquer situação emocional, iniciando ao redor dos seis meses. Alguns dos brinquedos, em nossos cubículos com ar condicionado, são projetados para criar perseverança. Um trecho de uma melodia de uma caixa de música, ou um padrão de luzes faiscantes, é arranjado de maneira a seguir uma resposta apropriada, digamos, apertar uma campainha. Mais tarde, a campainha deverá ser apertada duas vezes. É possível construir um comportamento fantasticamente perseverante sem mostrar frustração ou raiva. Pode não o surpreender saber que alguns dos nossos experimentos falharam: a resistência ao desânimo tornou-se quase estúpida ou patológica. Corre-se alguns riscos em trabalhos desse tipo, é claro. Felizmente, podemos reverter o processo e restaurar a criança ao nível satisfatório.

O excerto corresponde a uma citação utilizada por Davis e Oliveira (1994) para ilustrar uma perspectiva específica de desenvolvimento. Trata-se da concepção

A

empirista.

B

inatista.

C

ambientalista.

D

psicanalítica.

E

cognitivista.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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