Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia
Foram encontradas 138.316 questões
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547263
Pedagogia
Considerando a perspectiva inclusiva do AEE para alunos com surdez, qual das
seguintes alternativas descreve corretamente uma característica desse atendimento?
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547260
Pedagogia
Qual das seguintes alternativas descreve corretamente uma das responsabilidades
éticas do tradutor e intérprete ao mediar a comunicação entre usuários e não usuários da Libras?
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547257
Pedagogia
Considerando as diretrizes para o AEE em Língua Portuguesa para alunos com surdez,
qual das seguintes alternativas descreve corretamente um dos princípios que devem ser respeitados
na organização didática da sala de recursos?
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546930
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Conforme Kishimoto (2002): Ao brincar, a criança não está preocupada com os resultados.
I. É o prazer e a motivação que impulsionam a ação para explorações livres, a ação, contribui para a exploração e a flexibilidade do ser que brinca, incorporando a característica que alguns autores denominam futilidade, um ato sem consequencia.
II. Qualquer ser que brinca atreve-se a explorar, a ir além da situação dada na busca de soluções pela ausência de avaliação ou punição.
III. O que importa para a criança é a racionalidade, que a razão está acima da imaginação, não importa o faz-de-conta, mas o que o adulto emite de ideias.
Está correto o que se afirma em:
I. É o prazer e a motivação que impulsionam a ação para explorações livres, a ação, contribui para a exploração e a flexibilidade do ser que brinca, incorporando a característica que alguns autores denominam futilidade, um ato sem consequencia.
II. Qualquer ser que brinca atreve-se a explorar, a ir além da situação dada na busca de soluções pela ausência de avaliação ou punição.
III. O que importa para a criança é a racionalidade, que a razão está acima da imaginação, não importa o faz-de-conta, mas o que o adulto emite de ideias.
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546929
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Bressan (1998) diz que a brincadeira constitui-se em um momento de aprendizagem em que a criança tem a possibilidade de viver papéis, de elaborar conceito e ao mesmo tempo exteriorizar o que pensa da realidade. Assim
brincar e uma atividade humana e social, produzida a partir de seus elementos:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546928
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Segundo Freire (1996), a relação entre o professor e o aluno pode ser facilitada pela atividade ludica, oportunizando melhores condições de aprendizagem. Para o autor, “o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer até a intimidade do movimento de seu pensamento”. Sua aula e, assim, um desafio e não “uma cantiga de ninar”. Seus alunos cansam porque acompanham as idas
e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas, atentando de certa forma:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546927
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Kishimoto (1998) afirma que o jogo tem uma função pedagógica, ele ensina, sendo um aliado do professor no processo de
ensino-aprendizagem. Na perspectiva da autora, são concepções para o jogo educativo:
I. Sentido amplo: como material ou situação que permite a livre exploração em recintos organizados pelo professor, visando ao desenvolvimento geral da criança;
II. Sentido restrito: como material ou situação que exige ações orientadas [com vistas] à aquisição ou treino de conteudos específicos ou de habilidades intelectuais. No segundo caso recebe também o nome de jogo didático.
III. Sentido moderado: como material ou situação que permite a apropriação de modos e formas de ser criança.
Está correto o que se afirma em:
I. Sentido amplo: como material ou situação que permite a livre exploração em recintos organizados pelo professor, visando ao desenvolvimento geral da criança;
II. Sentido restrito: como material ou situação que exige ações orientadas [com vistas] à aquisição ou treino de conteudos específicos ou de habilidades intelectuais. No segundo caso recebe também o nome de jogo didático.
III. Sentido moderado: como material ou situação que permite a apropriação de modos e formas de ser criança.
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546926
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) De acordo com Kishimoto (2010), o brincar e uma ação livre, que surge a qualquer hora, iniciada e conduzida pela
criança; da prazer, não exige como condição um prodduto final; relaxa, envolve, ensina regras, linguagens,
desenvolve habilidades e introduz a criança:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546920
Pedagogia
(CONCURSO VÁRZEA ALEGRE / 2024) De acordo com o Art. 1º da Lei de Diretrizes e Bases Educação Nacional (1996), A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Assim, é correto afirmar que:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546918
Pedagogia
(CONCURSO VÁRZEA ALEGRE / 2024) De acordo com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no Artigo 3º, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, exceto:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546917
Pedagogia
(CONCURSO VÁRZEA ALEGRE / 2024) Nos termos do Art. 2º, da Lei Nº 13.146, de 6 de julho de 2015, Lei
Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. O parágrafo primeiro assegura que a avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e
considerara:
I. os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;
II. os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;
III. a limitação no desempenho de atividades;
IV. a restrição de alimentação.
I. os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;
II. os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;
III. a limitação no desempenho de atividades;
IV. a restrição de alimentação.
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546916
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), lei n° 8.069/90, em
seu artigo 54 – inciso III, assevera que e dever do Estado assegurar a criança e ao adolescente:
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546900
Pedagogia
“Nessa organização curricular, como já destaquei, as
disciplinas escolares são definidas em função das finalidades
sociais a serem atendidas, e não em função das disciplinas de
referência. Não se trata, porém, das finalidades sociais do
mundo produtivo ou do sistema social vigente, como no caso
do currículo por competências. A posição central do
pensamento de Dewey é de que o currículo não pode ser um
anexo externo à vida presente da criança, e por isso o autor
faz críticas ao currículo clássico, o qual se baseia na disciplina
mental e em seus princípios de rotinização e de recitação.”
LOPES, Alice C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: Editora UERJ, 2008, p. 73
No currículo centrado nas disciplinas ou matérias escolares, valorizam-se as unidades de experiência e os métodos de projetos e resolução de problemas, cujo aspecto comum é a
LOPES, Alice C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: Editora UERJ, 2008, p. 73
No currículo centrado nas disciplinas ou matérias escolares, valorizam-se as unidades de experiência e os métodos de projetos e resolução de problemas, cujo aspecto comum é a
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546899
Pedagogia
Anna Maria Pessoa de Carvalho apresenta uma série de
habilidades de ensino do professor que deve ser observada
nos estágios obrigatórios, como a habilidade de levar os
alunos a argumentar, de fazer pequenas e precisas questões,
de transformar a linguagem cotidiana em linguagem científica
e a habilidade de introduzir os alunos nos diferentes modos
de comunicação. É notória, portanto, a necessidade de se
trabalhar com diferentes linguagens, as quais podem ser
melhor compreendidas com os conceitos de cooperar e
especializar.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012, p. 46 a 51
Assinale a alternativa que registra um exemplo de aplicação desses conceitos.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012, p. 46 a 51
Assinale a alternativa que registra um exemplo de aplicação desses conceitos.
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546898
Pedagogia
“O termo ‘interseccionalidade’ tem sido amplamente
utilizado para se referir à articulação entre gênero, raça e
classe. Podemos destacar como ponto comum em
abordagens interseccionais a noção de que as análises devem
buscar compreender os entrelaçamentos entre as relações
sociais ou categorias. A partir dessa perspectiva, a
compreensão das identidades e desigualdades sociais se daria
de forma integrada, tendo em vista que a falta de atenção
para as articulações não resultaria em análises simplesmente
incompletas, mas também em possíveis distorções.”
TOLEDO, C. T. Entendendo a "interseccionalidade": abordagens e desafios. In: VIANNA, Cláudia e CARVALHO, Marília (Orgs.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, p. 17
Embora a perspectiva interseccional seja de extrema relevância para os estudos que articulam gênero, raça e classe, alguns desafios persistem. Dentre esses desafios, encontra-se a seguinte limitação:
TOLEDO, C. T. Entendendo a "interseccionalidade": abordagens e desafios. In: VIANNA, Cláudia e CARVALHO, Marília (Orgs.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, p. 17
Embora a perspectiva interseccional seja de extrema relevância para os estudos que articulam gênero, raça e classe, alguns desafios persistem. Dentre esses desafios, encontra-se a seguinte limitação:
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546897
Pedagogia
“Ao longo das diferentes etapas do ensino obrigatório
temos que diferenciar entre o processo que cada aluno segue
e os resultados ou competências que vai adquirindo. Um dos
problemas que colocávamos no começo deste tópico era a
dificuldade de expressar com uma única nota ou indicação o
conhecimento que temos a respeito da aprendizagem do
aluno, geralmente numa disciplina. A informação de que
dispomos não se refere apenas aos conhecimentos que
adquiriu, como também à dedicação que despendeu e ao
progresso que realizou. É evidente que dificilmente
poderemos resumir numa indicação apenas, seja uma nota ou
um conceito, a complexidade da informação. Por isso é
imprescindível elaborar alguns registros completos que
ajudem a entender o que está acontecendo a cada menino e
menina, que incluam observações suficientes, com todos os
dados que permitam conhecer em profundidade a
complexidade dos processos que cada aluno realiza.
Esquematicamente, deveríamos poder diferenciar entre o
que se espera de cada aluno, o processo seguido, as
dificuldades que encontrou, sua implicação na aprendizagem,
os resultados obtidos e as medidas que é preciso tomar.”
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 213
A avaliação está condicionada à função social atribuída ao ensino e à concepção de aprendizagem. Na perspectiva adotada por Antoni Zabala, qual é a principal dificuldade ao se tentar informar a aprendizagem de um aluno por meio de uma única nota ou indicação?
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 213
A avaliação está condicionada à função social atribuída ao ensino e à concepção de aprendizagem. Na perspectiva adotada por Antoni Zabala, qual é a principal dificuldade ao se tentar informar a aprendizagem de um aluno por meio de uma única nota ou indicação?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546896
Pedagogia
“Pode-se pensar em avaliação em dois sentidos: avaliação
de um produto e avaliação de um processo. A avaliação de um
produto, sobretudo material, é praticamente imediata e
isenta de grandes dificuldades. Quando, porém, temos diante
de nós um produto específico chamado ‘aluno educado’, sua
avaliação não é nada simples. A constituição desse produto é
tão complexa, que não é possível avaliá-lo imediatamente.”
PARO, V. H. Avaliação e repetência. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 250
Dadas as dificuldades de avaliar o produto “aluno educado”, o autor defende uma avaliação processual, que é adequadamente desenvolvida
PARO, V. H. Avaliação e repetência. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 250
Dadas as dificuldades de avaliar o produto “aluno educado”, o autor defende uma avaliação processual, que é adequadamente desenvolvida
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546895
Pedagogia
“Como dissemos anteriormente, o fundamental é
municipalizar a preocupação com o problema educacional e
isso não será feito por nenhuma providência legal. A
municipalização precisa consistir num movimento de
convocação e mobilização de todos os setores da sociedade
local no sentido de salvação da escola pública. E isso,
evidentemente, só tangencialmente está ligado à
administração do ensino e à construção ou reforma de
prédios escolares. Dentre os fatores desencadeantes da crise
da escola pública há componentes psicossociais muito fortes
e que poderiam ser designados pela expressão ‘falta de
compromisso com a escola pública’. Falta de compromisso
profissional e político do magistério e falta de compromisso
cívico de toda a comunidade. É uma questão de mentalidade.
Não há mais tempo a perder. Em matéria de educação pública
atingimos um ponto limite.
AZANHA, José M. Educação: temas polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 113-114
Azanha se posicionou em relação aos debates sobre a municipalização do ensino, defendendo que o processo
AZANHA, José M. Educação: temas polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 113-114
Azanha se posicionou em relação aos debates sobre a municipalização do ensino, defendendo que o processo
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546894
Pedagogia
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
“Em tudo isto desempenha um papel essencial a pessoa
especializada, que ajuda a detectar um conflito inicial entre o
que já se conhece e o que se deve saber, que contribui para
que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo, que
propõe o novo conteúdo como um desafio interessante, cuja
resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma
adequada nos progressos e nas dificuldades que o aluno
manifesta, apoiando-o e prevendo, ao mesmo tempo, a
atuação autônoma do aluno. É um processo que não só
contribui para que o aluno aprenda certos conteúdos, mas
também faz com que aprenda a aprender e que aprenda que
pode aprender. Sua repercussão não se limita ao que o aluno
sabe, igualmente influi no que sabe fazer e na imagem que
tem de si mesmo.
Este conhecimento nos permite estabelecer uma série de
perguntas ou questões acerca das diferentes sequências
didáticas com o objetivo de reconhecer sua validade, mas,
sobretudo, de nos facilitar pistas para reforçar algumas
atividades ou acrescentar outras novas. As perguntas podem
ser feitas da seguinte forma:
Na sequência didática existem atividades
a) que nos permitam determinar os conhecimentos prévios
que cada aluno tem em relação aos novos conteúdos de
aprendizagem?
b) cujos conteúdos são propostos de forma que sejam
significativos e funcionais para os meninos e as meninas?
c) que possamos inferir que são adequadas ao nível de
desenvolvimento de cada aluno?
d) que representem um desafio alcançável para o aluno, quer
dizer, que levam em conta suas competências atuais e as
façam avançar com a ajuda necessária; portanto, que
permitam criar zonas de desenvolvimento proximal e intervir?
e) que provoquem um conflito cognitivo e promovam a
atividade mental do aluno, necessária para que estabeleça
relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos
prévios?
f) que promovam uma atitude favorável, quer dizer, que
sejam motivadoras em relação à aprendizagem dos novos
conteúdos?
g) que estimulem a autoestima e o autoconceito em relação
às aprendizagens que se propõem, quer dizer, que o aluno
possa sentir que em certo grau aprendeu, que seu esforço
valeu a pena?
h) que ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas
com o aprender a aprender, que lhe permitam ser cada vez
mais autônomo em suas aprendizagens?
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed.
1998, p. 63-64
Recomenda-se para o adequado planejamento e avaliação
das sequências didáticas, a partir das diretrizes propostas no
texto,
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546893
Pedagogia
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
“Em tudo isto desempenha um papel essencial a pessoa
especializada, que ajuda a detectar um conflito inicial entre o
que já se conhece e o que se deve saber, que contribui para
que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo, que
propõe o novo conteúdo como um desafio interessante, cuja
resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma
adequada nos progressos e nas dificuldades que o aluno
manifesta, apoiando-o e prevendo, ao mesmo tempo, a
atuação autônoma do aluno. É um processo que não só
contribui para que o aluno aprenda certos conteúdos, mas
também faz com que aprenda a aprender e que aprenda que
pode aprender. Sua repercussão não se limita ao que o aluno
sabe, igualmente influi no que sabe fazer e na imagem que
tem de si mesmo.
Este conhecimento nos permite estabelecer uma série de
perguntas ou questões acerca das diferentes sequências
didáticas com o objetivo de reconhecer sua validade, mas,
sobretudo, de nos facilitar pistas para reforçar algumas
atividades ou acrescentar outras novas. As perguntas podem
ser feitas da seguinte forma:
Na sequência didática existem atividades
a) que nos permitam determinar os conhecimentos prévios
que cada aluno tem em relação aos novos conteúdos de
aprendizagem?
b) cujos conteúdos são propostos de forma que sejam
significativos e funcionais para os meninos e as meninas?
c) que possamos inferir que são adequadas ao nível de
desenvolvimento de cada aluno?
d) que representem um desafio alcançável para o aluno, quer
dizer, que levam em conta suas competências atuais e as
façam avançar com a ajuda necessária; portanto, que
permitam criar zonas de desenvolvimento proximal e intervir?
e) que provoquem um conflito cognitivo e promovam a
atividade mental do aluno, necessária para que estabeleça
relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos
prévios?
f) que promovam uma atitude favorável, quer dizer, que
sejam motivadoras em relação à aprendizagem dos novos
conteúdos?
g) que estimulem a autoestima e o autoconceito em relação
às aprendizagens que se propõem, quer dizer, que o aluno
possa sentir que em certo grau aprendeu, que seu esforço
valeu a pena?
h) que ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas
com o aprender a aprender, que lhe permitam ser cada vez
mais autônomo em suas aprendizagens?
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed.
1998, p. 63-64
Devido ao papel do professor no processo de aprendizagem,
qual das alternativas, a seguir, expressa adequadamente a
abordagem proposta por Antoni Zabala?
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