Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia
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Q3331910
Pedagogia
Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar
Q3331909
Pedagogia
Ao atingir a adolescência e a idade adulta as pessoas
não perdem seu direito à educação escolar de qualidade.
No entanto, a garantia desse direito tem enfrentado diversos obstáculos, como alerta Lourdes de F. P. Possani,
em artigo dirigido à supervisão de sistema, in Possani;
Almeida; Salmaso (org.), 2012. Numa espécie de análise
e denúncia, Possani explicita a ausência de políticas que
favoreçam a instalação de turmas de educação de jovens
e adultos, EJA, em escolas públicas, que sejam adequadas às reais condições de vida dos sujeitos que seriam
seus beneficiários, ensejando uma aparente falta de
demanda para a EJA, o que não se comprova diante de
medidas adequadas de captação dessa demanda. Por
outro lado, a autora aponta que, na clientela da EJA, tem
havido pessoas cada vez mais jovens, fenômeno que,
analisado em sua relação com dados do atendimento
escolar como um todo, revela
Q3331908
Pedagogia
Lourdes de F. P. Possani, in Possani; Almeida; Salmaso
(org.), 2012, cita Comparato, 2004, para lembrar que o
Pacto Internacional de 1966 traz, em seu art. 11, “o direito
de toda pessoa a um nível de vida adequado para si próprio e para sua família, inclusive alimentação, vestimenta
e moradia adequadas, assim como uma melhoria contínua de suas condições de vida”. A autora acrescenta que
“a entrada da educação no campo dos direitos tem uma
história recente e é delineada a partir da concepção do
direito a ter direitos”. Possani (2012), assim como Mello
(2014), apontam fatores externos e internos à escola para
a exclusão de camadas populares do usufruto do direito a educação escolar de qualidade. Quanto aos fatores
internos, os quais se relacionam com os externos, Mello
afirma que: “essa escola, seletiva e incompetente, pode e
deve ser mais democrática, ou seja, é possível trabalhar
dentro dela para aumentar significativamente as oportunidades de
Q3331906
Pedagogia
A equipe de supervisores de uma das Diretorias de
Ensino da capital, em algumas sessões de estudo, refletiu sobre a qualidade da educação escolar, com apoio em
obras de diversos autores. Ao considerarem a contribuição do sociólogo Pedro Demo, citado por Libâneo (2018),
destacaram que, para ele, “a qualidade é, genuinamente,
um atributo humano, e o que representa melhor a marca
humana é o desenvolvimento humano. Dessa forma,
‘qualidade essencial seria aquela que expressa
Q3331905
Pedagogia
Nesses “novos tempos”, “esse momento da história” que
“tem recebido várias denominações: sociedade pós-moderna, sociedade do conhecimento, sociedade da informação, sociedade pós-industrial, sociedade tecnológica”,
Libâneo (2018) considera que se reforça a função específica da educação e das escolas de “prover as condições
intelectuais de avaliação crítica das condições de produção e de difusão do saber científico e da informação”.
Em relação a esse contexto mundial, também Célia F.
Linhares, in Silva Júnior (2004), posiciona-se e, depois
de lembrar os conflitos armados do século XX e situações de desigualdade social, afirma que precisamos de
“um processo de escolarização vivo e duradouro”, pois,
sem isso, “qualquer processo de democracia e desenvolvimento sofrerá de artificialidades intransponíveis”; e
adverte: “se o momento é de crise da própria civilização,
dela só sairemos com uma escola que
Q3331904
Pedagogia
M. do Carmo B. de Carvalho, in Cadernos Cenpec (2007),
após analisar pesquisas sobre resultados avaliativos do
desempenho dos alunos, assim como “experiências de
gestão municipal da educação e projetos escolares que
asseguram a aprendizagem”, lembra, também, estudos
sobre o chamado efeito-escola, o chamado efeito-família
e o efeito-comunidade sobre os resultados de aprendizagem. A autora questiona o fato de, com tudo isso, constatar-se “a pouca efetividade das políticas ditas sociais”,
o que mantém “a maioria da população brasileira na condição de pobreza e dificulta seu acesso aos serviços públicos, preserva e reforça a desigualdade.” Carvalho se
posiciona ao considerar “que para a educação melhorar é
preciso compreender que ela é “multidimensional e, portanto,” deve ser
Q3331900
Pedagogia
A partir da personagem da consultora presente em sua
narrativa, Williams (2005) propõe dez dimensões que
caracterizam uma perspectiva abrangente do feedback.
Uma delas corresponde à abordagem específica, que pressupõe
Uma delas corresponde à abordagem específica, que pressupõe
Q3331899
Pedagogia
A partir da narrativa que trabalha em sua obra, Richard
Williams (Preciso saber se estou indo bem! Uma história sobre a importância de dar e receber feedback, 2005)
propõe sua perspectiva sobre o feedback.
A esse respeito, assinale a alternativa correta.
A esse respeito, assinale a alternativa correta.
Q3331898
Pedagogia
Andrea Paula Souza Waldhelm e Ana Cristina Prado de
Oliveira (“Liderança do diretor, clima escolar e desempenho dos alunos: qual a relação?”, 2016), a partir das discussões de Ogawa e Bossert, sintetizam que a liderança
escolar, como uma qualidade organizacional, implica
Q3331894
Pedagogia
Reis (2011) resgata as contribuições de Schön a respeito
da relação entre reflexão e desenvolvimento profissional
de professores.
Segundo Schön, o “‘conhecimento na ação’ consiste num ‘saber fazer’”, o que significa que “o conhecimento profissional do professor tem uma natureza ______________”.
A lacuna é corretamente preenchida por:
Segundo Schön, o “‘conhecimento na ação’ consiste num ‘saber fazer’”, o que significa que “o conhecimento profissional do professor tem uma natureza ______________”.
A lacuna é corretamente preenchida por:
Q3331893
Pedagogia
A partir de investigação de especialistas, Reis (2011)
elenca alguns pressupostos para a observação de aulas,
bem como para a seleção e a concepção dos instrumentos de coleta de dados.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses pressupostos.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses pressupostos.
Q3331892
Pedagogia
Pedro Reis (“Observação de aulas e avaliação do
desempenho docente”, 2011) identifica um modelo
que domina a supervisão e a avaliação de professores, baseado “no estudo de situações reais do contexto
escolar”. Esse modelo trabalha a partir “de um processo
de observação, reflexão e ação sobre a prática, centrado
na resolução de problemas concretos, que implica uma
colaboração estreita entre o observador e o observado”.
O autor denomina esse modelo de
O autor denomina esse modelo de
Q3331889
Pedagogia
Paro (2015) apresenta uma concepção em que “a educação (…) não pode restringir-se a conhecimentos e informações, mas precisa, em igual medida, abarcar os valores, as técnicas, a ciência, a arte, o esporte, as crenças,
o direito, a filosofia (…)”.
Trata-se de uma concepção
Trata-se de uma concepção
Q3331888
Pedagogia
Na reflexão realizada por Paro (2015) a respeito dos
termos “administração” e “direção”, o autor define “direção” como
Q3331887
Pedagogia
Vitor Paro (Diretor escolar: educador ou gerente?, 2015)
afirma que, “se o administrativo é a boa mediação para a
realização do fim, e se o fim é o aluno educado, não há
nada mais administrativo do que o próprio pedagógico,
ou seja, o processo de educá-lo”.
Sobre essa relação entre o administrativo e o pedagógico, o autor argumenta
Sobre essa relação entre o administrativo e o pedagógico, o autor argumenta
Q3331886
Pedagogia
Pensar de modo complexo os temas da igualdade, da
diferença e da diversidade é fundamental para a educação inclusiva.
De acordo com Mantoan (2015), buscar a igualdade como produto final da aprendizagem é
De acordo com Mantoan (2015), buscar a igualdade como produto final da aprendizagem é
Q3331885
Pedagogia
Para Mantoan (2015), quando se pretende ensinar a turma toda, sem exceções e exclusões, entende-se que as
dificuldades e limitações de cada aluno
Q3331884
Pedagogia
Maria Teresa Mantoan (Inclusão escolar: O que é?
Por quê? Como fazer?, 2015) apresenta a inclusão como
uma mudança de paradigma.
Nesse sentido, a autora recorda o papel da crise de paradigmas, que entende como
Nesse sentido, a autora recorda o papel da crise de paradigmas, que entende como
Q3331883
Pedagogia
A partir de Piaget, Macedo (2005) propõe o desenvolvimento de diferentes tipos de disciplina a partir de diferentes recursos pedagógicos.
O autor estabelece que o ser ativo ensina a disciplina da
O autor estabelece que o ser ativo ensina a disciplina da
Q3331882
Pedagogia
Lino Macedo (Ensaios pedagógicos: como construir
uma escola para todos?, 2005) problematiza a avaliação
diagnóstica ao alertar que ela pode
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