Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia
Foram encontradas 142.110 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334016
Pedagogia
Quanto à importância do Soroban para as pessoas com
deficiência visual, com base em Sampaio et al (2010), é
correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334014
Pedagogia
De acordo com Amorim e Alves (2008), para o desenvolvimento de uma criança cega, é importante atender
a suas necessidades educacionais específicas, como
trabalhar os requisitos prévios para aprendizagem em
braille. Para essas autoras, são necessários alguns pré-
-requisitos, como noções de espaço e tempo; percepção
das relações espaciais e noções básicas de tamanho e
formas.
Assinale a alternativa relacionada às noções básicas de formas e tamanhos com base nas autoras.
Assinale a alternativa relacionada às noções básicas de formas e tamanhos com base nas autoras.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334006
Pedagogia
Leitor de tela que captura toda a informação textual e utiliza o sintetizador de voz para a fala, permite a utilização
do Windows, de aplicativos do Office, de programas de
comunicação e a navegação na internet de forma que o
aluno com deficiência visual poderá ouvir o que está
sendo apresentado no momento da sua navegação.
Essa descrição, com base em Lima (2018), refere-se ao
Essa descrição, com base em Lima (2018), refere-se ao
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334005
Pedagogia
Domingues (2010) afirma que a alfabetização é um processo complexo e dinâmico que envolve capacidades,
conhecimentos e atitudes em uma rede de interações
afetivas, sociais, cognitivas, linguísticas e motoras. E,
para alfabetizar uma criança com cegueira, o educador
precisa compreender como se dá o processo de construção de conhecimento por meio da experiência não visual.
Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de
Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334004
Pedagogia
Para promover uma educação integral com equidade,
o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo,
SEDUC, 2020), considera que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334003
Pedagogia
O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo,
SEDUC, 2020), diante da perspectiva atual da inclusão
escolar de estudantes nas classes comuns da Educação
Básica em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem, postula que é preciso levar em consideração as demandas específicas de
cada um deles no contexto escolar.
Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as
Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334002
Pedagogia
Na perspectiva de Omote (2014), a educação representa
um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais: a educação inclusiva e a formação das
novas gerações. Para o autor, no caminho da educação
inclusiva,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3334001
Pedagogia
Para Lima (2018), a deficiência visual abrange dois grupos: cegueira e baixa visão (ou visão subnormal), sendo
classificada de acordo com os critérios legal, educacional e leigo. Segundo a autora, em um dos critérios, pode
haver um comprometimento do funcionamento visual de
ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção
com óculos comuns, porém as pessoas com baixa visão
têm resíduos visuais em tal quantidade que lhes permite
ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos
ópticos especiais.
A descrição apresentada refere-se ao critério
A descrição apresentada refere-se ao critério
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333998
Pedagogia
Amorim e Alves (2008) escrevem que a ausência da
visão, por si só, não impõe limitações à possibilidade de
estabelecer relações socias e interagir com o mundo,
bem como não impossibilita responder aos estímulos do
ambiente.
No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:
No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333996
Pedagogia
A autora Masini (2013), em seus estudos sobre o perceber de quem está na escola sem dispor da visão,
destaca, com base em Merleau-Ponty, a importância da
experiência perceptiva que emerge da relação dinâmica
do corpo como um sistema de forças no mundo, e não
da associação proveniente dos órgãos dos sentidos. Ou
seja, o corpo é a fonte dos sentidos, responsável por sentir e compreender o mundo ao seu redor.
Nessa perspectiva, é a partir da experiência perceptiva que se dá a origem
Nessa perspectiva, é a partir da experiência perceptiva que se dá a origem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333995
Pedagogia
Borges (2020) escreve que a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva de
2008 delineou as diretrizes orientadoras para a educação
especial/educação inclusiva, afirmando e delimitando os
sujeitos público-alvo da educação especial e reiterando
o objetivo do atendimento educacional especializado na
escola.
A autora ressalta que na referida Política Nacional houve a indicação de que
A autora ressalta que na referida Política Nacional houve a indicação de que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333994
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) tem como objetivo o
acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares,
orientando os sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais, garantindo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |
Q3333993
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva
da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) descreve o histórico de publicações e documentos sobre os direitos das
pessoas com deficiências. No período entre 1970 e os
anos 1990, há um documento legal que faz menção à
educação como um direito de todos, garantindo o pleno
desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho, estabelece a “igualdade de
condições de acesso e permanência na escola” como um
dos princípios para o ensino e garante como dever do
Estado a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.
Esse documento legal refere-se
Esse documento legal refere-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333989
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio
(2020), considerando-se as práticas contemporâneas de
linguagem, no Ensino Médio devem ganhar destaque,
por exemplo,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3333980
Pedagogia
No que tange ao campo da atuação na vida pública,
o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), retomando a BNCC, explica que o objetivo desse campo é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333888
Pedagogia
Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como
segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015)
fazem uma distinção entre alfabetização e letramento
na prática pedagógica de alunos surdos, uma vez que
o processo compreende a passagem de uma língua não
alfabética para uma língua alfabética.
Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de
Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333875
Pedagogia
Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do
estudante cursista, 2007) relata pesquisas sobre Cultura e Comunidade Surdas de forma que ser Surdo, com
S maiúsculo, significa saber que pode falar com mãos
e aprender uma língua oral-auditiva, o que faz com que
Surdos sejam diferentes, e não deficientes. A autora apresenta a seguinte definição: “Uma Comunidade Surda é
um grupo de pessoas que mora em uma localização particular, compartilha as metas comuns de seus membros
e, de vários modos, trabalha para alcançar essas metas”.
Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,
Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333874
Pedagogia
Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), citando pesquisas e
autores sobre educação de alunos surdos, comenta que
os professores precisam conhecer e usar a Língua de
Sinais; entretanto, deve-se considerar que a simples
adoção dessa língua não é suficiente para escolarizar o
aluno com surdez.
Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam
Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333869
Pedagogia
Segundo Mirlene Damázio (Atendimento educacional
especializado: pessoa com surdez, 2007), no atendimento educacional especializado (AEE), para o ensino
da Língua Portuguesa, “o canal de comunicação específico é a Língua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita
de palavras, frases e textos, o uso de imagens e até
mesmo o teatro, para a representação de conceitos muito abstratos”.
Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor
Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |
Q3333863
Pedagogia
Considere o excerto a seguir:
A educação de surdos atualmente já não pode ser descrita apenas através de grandes narrativas – oralismo, comunicação total, bilinguismo – nem como um produto de antagonismos fragmentários e oposições binárias – maioria/minoria, oralidade/gestualidade, ouvintes/surdos etc. Os temas de hoje transcendem ambos os estilos e ideologias dessa descrição e obedecem a múltiplas trajetórias de análise.
(Carlos Skliar, “Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)
De acordo com o excerto, para Skliar, é necessário contemplar, na discussão sobre educação de surdos,
A educação de surdos atualmente já não pode ser descrita apenas através de grandes narrativas – oralismo, comunicação total, bilinguismo – nem como um produto de antagonismos fragmentários e oposições binárias – maioria/minoria, oralidade/gestualidade, ouvintes/surdos etc. Os temas de hoje transcendem ambos os estilos e ideologias dessa descrição e obedecem a múltiplas trajetórias de análise.
(Carlos Skliar, “Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)
De acordo com o excerto, para Skliar, é necessário contemplar, na discussão sobre educação de surdos,
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