Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1659

Q3425770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425770 Pedagogia

Para Rodrigues (2020), conhecer os interesses do aluno com deficiência intelectual é essencial para o ensino, pois

A

possibilita ao professor criar estratégias de reforço positivo mais eficazes, associando recompensas significativas ao aprendizado.

B

a deficiência intelectual impede que o aluno aprenda sem a presença de reforços materiais concretos significativos.

C

permite ao professor evitar situações desafiadoras, reduzindo o esforço necessário para ensinar conteúdos novos.

D

alunos com deficiência intelectual aprendem melhor quando são tratados como indivíduos sem limitações cognitivas.

E

o conhecimento sobre o aluno supre a necessidade de planejamento e adequação do currículo.

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Q3425769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425769 Pedagogia

O método proposto por Rodrigues (2020) para a adaptação de atividades para alunos com deficiência intelectual é denominado AEIOU da Educação Especial e significa

A

Atenção, Empoderamento, Inclusão, Objetividade e Universalidade.

B

Análise, Empatia, Interação, Organização e Ultrapassar barreiras.

C

Aprendizagem, Estímulo, Inovação, Organização e União.

D

Avaliação, Experiência, Integração, Oportunidade e Utilização de recursos.

E

Acompanhamento, Estratégia, Instrução, Observação e União.

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Q3425768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425768 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), a implementação do currículo paulista nas redes de ensino visa garantir a Educação Básica para diferentes segmentos da população paulista. Para isso, leva em consideração

A

a priorização do ensino técnico-profissionalizante para alunos público-alvo da educação especial com vistas à inserção no mercado de trabalho.

B

a aplicação de um currículo único e padronizado, garantindo que todos os estudantes tenham acesso ao mesmo conteúdo de forma homogênea e justa.

C

as metodologias ativas, com adoção de um modelo presencial, pois metodologias híbridas comprometem a equidade educacional.

D

a criação de disciplinas específicas voltadas para grupos socioculturais distintos, promovendo a integração do ensino.

E

as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes, reconhecendo suas identidades linguísticas, étnicas e culturais.

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Q3425767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425767 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) considera essencial, para garantir uma educação inclusiva,

A

o atendimento exclusivo a alunos com deficiência e/ou superdotação.

B

a criação de currículos específicos para diferentes grupos socioculturais.

C

a uniformização dos conteúdos curriculares para todos os estudantes.

D

a adaptação dos conteúdos às necessidades individuais dos alunos.

E

a eliminação das diferenças culturais e linguísticas nas escolas.

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Q3425766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425766 Pedagogia

Sartoretto e Bersch apresentam vários recursos na publicação: A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa (2010).
Considere os recursos 1; 2; 3; 4 e os relacione com sua finalidade:
1 – Colmeia de acrílico transparente. 2 – Pulseira imantada e uma caneta com engrossador de espuma. 3 – Teclado expandido com numerais em tamanho ampliado. 4 – Teclado de tamanho reduzido com acessório de uma caneta para facilitar a digitação.
a. possibilitar ao aluno com diminuição na amplitude de movimento e pouca força muscular a realizar atividade no computador;
b. tem o objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação;
c. para facilitar a preensão e limitação de movimentos involuntários;
d. para resolver os problemas de baixa visão e de dificuldades motoras.

A relação correta está em:

A

1-b; 2-c; 3-d; 4-a.

B

1-a; 2-b; 3-c; 4-d.

C

1-d; 2-b; 3-a; 4-c.

D

1-c; 2-a; 3-b; 4-d.

E

1-c; 2-d; 3-a; 4-b.

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Q3425765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425765 Pedagogia

Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017) utilizaram um roteiro de entrevista semiestruturado para analisar a concepção de 15 professores acerca da tarefa de casa (TC) e investigar como ela está sendo proposta para o aluno com deficiência física (DF).
Após análise das respostas das professoras, as pesquisadoras identificaram que

A

a minoria não havia solicitado tarefa de casa para o aluno com deficiência física, mas tinha intenção de enviar.

B

a maioria disse que não envia porque o aluno com deficiência física não iria conseguir fazer a tarefa, e a família não ajuda.

C

a maioria das professoras informou que não solicitava tarefa de casa para aluno com deficiência, pois não considerava produtivo.

D

a maioria solicitava tarefa de casa para o aluno com deficiência física com a mesma frequência que a dos demais alunos.

E

a maioria das professoras não enviava tarefa de casa para nenhum de seus alunos, inclusive o que tinha deficiência física.

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Q3425764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425764 Pedagogia

Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017) realizaram uma pesquisa sobre a concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física.
Essas pesquisadoras utilizam-se de estudos sobre tarefa de casa, de alguns autores, para afirmarem

A

há muitos estudos de como a tarefa de casa está sendo proposta pelos professores de crianças com deficiência e que identificam as eventuais dificuldades que eles têm para o planejamento da atividade.

B

a tarefa de casa, assim como outras atividades escolares, necessita estar adequada às especificidades dos alunos com deficiência, sendo importante refletir sobre seu papel no contexto da educação inclusiva.

C

a tarefa de casa é uma categoria definida de atividade de aprendizagem passada pelos professores e deve ser realizada dentro do horário escolar e em qualquer local.

D

a função que a tarefa de casa possui em cada uma das instituições escolares estudadas foi verificada e, de fato, ela está alcançando os objetivos propostos.

E

a tarefa de casa constitui-se em uma prática reflexiva na maioria das instituições escolares, depois de muita discussão, há clareza em relação ao que se pretende alcançar no trabalhar com ela.

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Q3425763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425763 Pedagogia

Gomes et al. (2016) expõem alguns alertas em relação ao atendimento educacional especializado (AEE) e a tecnologia assistiva (TA).
Segundo essas autoras,

A

o sucesso da implementação da Tecnologia Assistiva e do acesso ao conhecimento escolar formal e informal tem muito mais a ver com os poderosos recursos utilizados do que com as pessoas.

B

o AEE para cada estudante com deficiência, realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais, é feito pelo professor especializado, isolado do contexto escolar, ao pensar estratégias, recursos e metodologias relacionados à TA.

C

a importância do olhar, em cada contexto singular de prática e vivência, do professor do AEE para com o estudante, pois é na relação que estabelecem, no lugar que é dado a esse sujeito, que muito pode ser construído e possibilitado.

D

a disponibilização de recursos e adaptações é bastante complexa e, poucas vezes, artesanais, torna-se para os estudantes que necessitam dessa atenção a diferença entre poder, ou não, estudar e aprender junto com seus colegas.

E

os recursos da TA agregam inúmeras possibilidades para a prática do professor do AEE, mas são insuficientes para garantir a promoção da autonomia e independência em todos os aspectos da vida dos estudantes que dela fazem uso.

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Q3425762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425762 Pedagogia

Texto associado

Gomes et al., no capítulo 5 da obra Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016), relatam o caso de dois estudantes. Considere estes dois casos para responder a questão:

Analise o caso de Ricardo, um jovem com dezesseis anos de idade que está matriculado no primeiro ano do ensino médio e apresenta paralisia cerebral. O professor do AEE, após avaliar a capacidade motora de Ricardo, suas particularidades e peculiaridades, identifica: ele caminha com dificuldade, tem comprometimento no movimento das mãos, demonstrando lentidão e cansaço em atividades que exigem habilidade motora manual.
Para Ricardo desenvolver um texto escrito e mostrar seus conhecimentos, é correto considerar:

A

a escolha de um colega de turma que será o escriba, ou seja, vai realizar, por ele, todas as atividades que exijam escrita.

B

o quadro imantado com letras móveis ou uma prancha do alfabeto (folha impressa com as letras do alfabeto).

C

o alfabeto móvel emborrachado pode ser uma alternativa, um recurso de TA para sua produção escrita.

D

a indicação de um cuidador ou um professor adjunto que vai acompanhá-lo em todas as atividades do estudante.

E

uma das possibilidades de TA que é o uso do teclado virtual, com varredura por linhas e colunas e com predição de palavras.

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Q3425761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425761 Pedagogia

Texto associado

Gomes et al., no capítulo 5 da obra Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016), relatam o caso de dois estudantes. Considere estes dois casos para responder a questão:

Analise o caso de Pedro, um estudante de seis anos de idade, com paralisia cerebral, sem fala articulada, que se comunica com expressões corporais e algumas vocalizações, como: “é”, “mãe”, “pai”. Apresenta boa movimentação com o braço esquerdo, o que lhe permite apontar e pegar objetos maiores.
Mediante o estudo desse caso, é correto considerar o seguinte:

A

com esses elementos, é possível instituir com o estudante uma forma para sinalizar o “Sim” e o “Não”, viabilizando, assim, a assertividade de suas respostas.

B

o estudante apresenta deficiência intelectual, decorrente da ausência de fala articulada e de pouca movimentação motora.

C

os familiares deverão ser orientados no sentido de serem os únicos responsáveis pela resolução do que é o melhor para o estudante.

D

é impossível verificar se esse aluno já reconhece objetos concretos, miniaturas e fotografias, portanto não é provável um trabalho com símbolos gráficos.

E

diante de tantas dificuldades, esse aluno só poderá utilizar recursos de baixa tecnologia, como cartões e pranchas.

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Q3425760

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425760 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

As autoras, Schirmer e Bersch, esclarecem que Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SCAA) são os recursos, as estratégias e as técnicas que apoiam modos de comunicação existentes (fala reduzida e pouco inteligível) ou substituem a fala.
Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de recursos.

A

Apontar diretamente um símbolo na prancha de comunicação.

B

Sinalizar com um gesto ou som, quando o símbolo que deseja expressar for selecionado pelo parceiro.

C

Os cartões com fotos ou símbolos gráficos.

D

A sinalização do “sim” e do “não” mediante gestos ou expressões faciais.

E

Observar o parceiro de comunicação que aponta os símbolos da prancha.

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Q3425759

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425759 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

As autoras Schirmer e Bersch, no capítulo V, ao discorrerem sobre a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), ressaltam: A comunicação é o agente de ligação entre ideias, sensações e o meio, permite uma melhor interação entre os sujeitos, bem como uma mudança constante em nossa aprendizagem.
A respeito da CAA, essas autoras afirmam o seguinte:

A

a crítica que se faz a sua utilização, é que ela diminui tanto a motivação como as oportunidades das pessoas para aprender a falar.

B

a comunicação é alternativa quando o sujeito utiliza um outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta.

C

é uma área exclusiva da prática educacional que se propõe a compensar permanentemente a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação.

D

a comunicação alternativa, muitas vezes, aumenta a tensão do sujeito e diminui as chances de uma fala compreensível e o resultado é o aumento da frustração.

E

o objetivo é tornar o sujeito com distúrbio de comunicação o mais independente e competente possível em suas situações comunicativas, ampliando suas oportunidades de interação com os outros.

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Q3425758

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425758 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

Ainda no capítulo IV, as autoras comentam que dentre as atividades muito frequentes na escola, há o desenho e a pintura, que possibilitam ao aluno representar seu entendimento, seus sentimentos etc. Para alguns alunos com deficiência física pode ser muito difícil realizá-las.
A alternativa para solucionar a dificuldade pode ser

A

solicitar que o cuidador realize uma atividade de reforço escolar em outro ambiente da escola, durante o período da realização da tarefa.

B

fixar a folha de papel com fita adesiva e verificar qual melhor forma de adaptação para o aluno segurar o lápis ou pincel, ajudando-o no que for possível.

C

pedir a um funcionário da escola que leve o aluno para brincar no pátio, enquanto os colegas realizam a tarefa.

D

combinar com os familiares para não levarem o aluno na escola quando houver essas atividades que são muito difíceis para ele.

E

pedir a um professor de outra classe que deixe seu aluno brincar com seus alunos durante a realização da atividade.

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Q3425757

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425757 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo IV, Bersch e Machado escrevem sobre os problemas funcionais na escola.
Um aluno com deficiência física pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, por exemplo, atividade de recorte e colagem.
Nesse caso,

A

autoriza-se o aluno a levar como tarefa de casa para que os familiares realizem por ele.

B

pode-se introduzir um recurso que favoreça o desempenho ou modificar a atividade.

C

permite-se que os colegas de classe realizem essa tarefa pelo aluno com deficiência.

D

incentiva-se o aluno a simplesmente assistir aos colegas realizando a tarefa.

E

resolve-se com a professora ou o cuidador realizando a tarefa pelo seu aluno.

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Q3425756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425756 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo III, Bersch aborda o tema Tecnologia Assistiva (TA) e informa que nas salas de recursos multifuncionais, destinadas ao atendimento especializado na escola, é que o aluno experimentará várias opções de equipamentos, até encontrar o que melhor se ajusta à sua condição e necessidade.
A autora completa que

A

após o aluno ter sucesso com o uso do recurso de TA, o professor especializado providenciará que esse recurso seja transferido para a sala de aula, mas não como material pessoal.

B

no âmbito da educação escolar, o serviço de TA vai simplesmente auxiliar o aluno a fazer tarefas pretendidas na sala de aula comum.

C

a escolha dos serviços de TA na escola comum deve ser realizada apenas entre o professor especializado, o aluno e um terapeuta.

D

junto com o professor especializado, o aluno aprenderá a utilizar o recurso, tendo por objetivo usufruir ao máximo dessa tecnologia.

E

no processo educacional, somente poderão ser utilizados os recursos de baixa tecnologia, que podem ser obtidos ou confeccionados artesanalmente pelo professor.

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Q3425755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425755 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo II, as autoras Bersch e Machado tratam do atendimento educacional especializado (AEE) para a deficiência física.
Na deficiência física, encontra-se uma diversidade de tipos e graus de comprometimento que requerem um estudo sobre suas necessidades específicas. No caso de educandos com graves comprometimentos motores, o estudo deve ser feito por uma equipe multidisciplinar e o profissional mais adequado para atendê-lo no AEE é o

A

professor especializado.

B

psicólogo escolar.

C

cuidador.

D

terapeuta ocupacional.

E

fisioterapeuta.

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Q3425753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425753 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

Bersch e Machado, ainda no capítulo I da publicação, declaram que em 2001, uma terceira classificação sobre deficiência foi lançada pela Organização Mundial de Saúde (OMS), intitulada Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade ou Restrição e Saúde.
Em relação a essa classificação, as autoras apontam que

A

as inovações dessa classificação são as medidas sociais e judiciais tomadas para garantir acessibilidade e tratamento específico aos que necessitam.

B

a deficiência é entendida como uma manifestação corporal ou como a perda de uma estrutura ou função do corpo.

C

traz uma abordagem baseada na trilogia deficiência, atividade, participação, e prende-se às qualidades da deficiência.

D

está baseada na trilogia impairment (deficiência), disability (incapacidade) e handicap (desvantagem).

E

as terminologias apresentadas nessa classificação colaboram no sentido de se conceber a deficiência como algo fixado no indivíduo.

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Q3425752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425752 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo I da publicação, Bersch e Machado evidenciam que uma criança com atraso no desenvolvimento motor, ou com uma paralisia cerebral, quando incluída em ambiente

A

escolar inclusivo, diante de situações desafiadoras, não vai responder a esses desafios e desenvolver habilidades perdidas ou que nunca foram desenvolvidas.

B

especializado, demonstra melhores condições de aprendizagem por frequentar um ambiente controlado e seguro.

C

escolar inclusivo, tem inúmeras razões para se sentir provocada a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado.

D

social inclusivo, tem muitas dificuldades de interagir, sente-se deslocada e fracassada por não estar se relacionando com seus pares.

E

escolar especializado, relaciona-se com seus pares e vai desenvolver habilidades como as de qualquer outra criança.

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Q3425751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425751 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Renata Varela, no texto Tecnologia assistiva na escola, apresenta algumas questões importantes sobre Tecnologia Assistiva (TA). Dentre elas, está o seguinte:

A

é concebida para favorecer a independência e autonomia do aluno com deficiência, portanto a utilização de qualquer recurso de TA sempre dispensa a necessidade de ajuda humana.

B

a TA é parte importante da inclusão escolar e pode promover equiparação de oportunidades, independência, autonomia e qualidade de vida.

C

os recursos de TA, por exemplo, aqueles relacionados à adaptação de materiais pedagógicos são de uso apenas dos alunos com deficiência.

D

é importante considerar que o uso de recursos é a solução definitiva, pois as necessidades do aluno não mudam ao longo do tempo.

E

apesar da diversidade inerente ao processo de implementação de recursos de tecnologia assistiva na escola, caracteriza essa área de conhecimento como essencialmente unidisciplinar.

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Q3425750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425750 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Renata Varela, no texto Tecnologia assistiva na escola, afirma que tecnologia assistiva pode oferecer suporte ao aluno com deficiência em diferentes experiências vividas na escola e é dividida em algumas categorias.
Na categoria adaptação de materiais pedagógicos, estão incluídos:

A

rampas, elevadores, barras de apoio, portas largas, entre outras modificações que devem seguir os parâmetros definidos pela ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas).

B

figuras e símbolos utilizados para confeccionar pranchas temáticas e de comunicação, os gestos, os comunicadores com voz, entre outros.

C

engrossadores para facilitar a preensão do lápis, plano inclinado para apoiar textos e facilitar a visualização, alfabetos móveis de madeira, papel ou EVA, entre outros.

D

talheres engrossados e angulados, copo com duas alças, canudos, redutores de vaso sanitário, papagaio hospitalar, entre outros.

E

mouses e teclados adaptados, softwares para teclado e mouses virtuais, programas de leitura de tela, entre outros.

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Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia

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