Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1541

Q3525374

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525374 Pedagogia

De acordo com Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o conhecimento sobre o suporte administrativo ainda apresenta questões a serem reorganizadas e adequadas no ambiente escolar, destacando que

A

alguns gestores ainda não compreendem ao certo qual é a função do professor de educação especial na escola, o que pode ser um grande entrave, especialmente no trabalho desse profissional com o da sala comum.

B

a resistência à mudança por parte de alguns gestores pode dificultar a adoção de práticas inclusivas, mantendo abordagens tradicionais que não atendem às necessidades de todos os alunos.

C

a ausência de uma comunicação eficaz entre a equipe gestora e os professores pode resultar em desarticulação nas estratégias de ensino colaborativo, prejudicando a inclusão de estudantes com deficiência.

D

a escassez de recursos materiais e humanos adequados pode limitar a capacidade dos gestores em apoiar práticas inclusivas, afetando negativamente o processo de ensino-aprendizagem de alunos com necessidades especiais.

E

a falta de formação continuada para gestores escolares pode dificultar a implementação eficaz de práticas inclusivas, comprometendo o atendimento adequado aos alunos com necessidades educacionais especiais.

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Q3525373

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525373 Pedagogia

Conforme Sampaio et al., a ecolalia é caracterizada pela repetição insistente e sem propósito de palavras ou frases ditas por outra pessoa, sendo um comportamento observado em algumas crianças com deficiência visual.

Em relação ao manejo da ecolalia nesse contexto, deve-se

A

priorizar atividades individuais para evitar a exposição da criança a grupos que possam causar sobrecarga sensorial.

B

evitar qualquer intervenção e permitir que o comportamento se desenvolva naturalmente, sem interferência externa.

C

estimular atividades psicomotoras, sensoriais e corporais, além de proporcionar experiências diversificadas em grupo.

D

focar exclusivamente na estimulação auditiva constante, pois é o principal meio de aprendizagem da criança com deficiência visual.

E

encaminhar imediatamente para atendimento médico, sem considerar estratégias pedagógicas ou familiares.

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Q3525372

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525372 Pedagogia

Masini (2013) destaca que a criança com visão subnormal precisa de um processo estruturado de aprendizagem para utilizar seu resíduo visual, considerando a discriminação de formas, contornos, figuras e símbolos. O objetivo educacional é promover o pleno desenvolvimento da criança, utilizando recursos que facilitem sua integração social e a adaptação ao ambiente escolar.

Sobre as práticas pedagógicas voltadas para crianças com visão subnormal, de acordo com a autora, é correto afirmar que

A

incorporar estímulos táteis e auditivos no processo de aprendizagem pode ser uma abordagem eficaz para apoiar o desenvolvimento da criança.

B

atividades que promovam a discriminação visual e a integração sensorial são fundamentais para o desenvolvimento dessas crianças.

C

focar em estímulos sensoriais diversos pode contribuir para o progresso educacional da criança com visão subnormal.

D

a integração social da criança pode ser promovida através de atividades específicas que complementam o processo de aprendizagem escolar.

E

avaliar o desempenho acadêmico da criança é uma prática importante para monitorar seu progresso educacional.

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Q3525371

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525371 Pedagogia

Domingues et al. (2010) discutem como a construção de conceitos e a formação de conhecimentos em alunos com cegueira estão profundamente ligadas à experiência sensorial e à interação com o meio ambiente. Os sentidos remanescentes, como o tato e a audição, desempenham papel central nesse processo, mas sua utilização demanda estratégias pedagógicas que possibilitem uma compreensão significativa do mundo.

Com relação aos aspectos apresentados sobre as dificuldades enfrentadas por crianças cegas no processo de formação de conceitos, assinale a alternativa correta.

A

Crianças cegas não enfrentam limitações na formação de conceitos, uma vez que o tato e a audição proporcionam uma substituição completa da visão no desenvolvimento cognitivo.

B

A cegueira compromete apenas a percepção visual, mas as capacidades cognitivas permanecem intactas, permitindo que os conceitos sejam formados sem prejuízo.

C

A ausência da visão não interfere na formação de conceitos, já que crianças cegas desenvolvem conhecimentos da mesma maneira que crianças videntes.

D

A formação de conceitos em crianças com cegueira pode ser desafiada pela ausência de estímulos visuais, mas pode ser compensada por interações sensoriais e sociais significativas, como o tato e a audição.

E

A cegueira, por si só, gera dificuldades extremas na formação de conceitos, pois impede a criança de atribuir significados e conexões a experiências cotidianas.

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Q3525370

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525370 Pedagogia

No que se refere à inclusão de alunos com baixa visão, Domingues et al. (2010) apontam que recursos de acessibilidade desempenham um papel crucial no ambiente escolar, garantindo melhores condições para o aprendizado e participação. Além disso, o documento detalha diferentes estratégias e adaptações que podem ser realizadas para atender às necessidades individuais dos estudantes com baixa visão.

Considerando as recomendações apresentadas pelos autores, assinale a alternativa correta sobre as práticas de acessibilidade visual.

A

O uso de giz colorido, como vermelho ou verde, na lousa é preferível, pois oferece maior contraste e facilita a leitura para alunos com baixa visão.

B

Recomenda-se o uso de cadernos com pautas claras e canetas em cores vivas, como rosa ou amarelo, para facilitar a escrita e a leitura dos alunos.

C

A instalação de cortinas para controlar a incidência de luz em ambientes escolares é uma medida recomendada para alunos com fotofobia, ajudando a minimizar desconfortos visuais e a melhorar o desempenho acadêmico.

D

Materiais tecnológicos, como dispositivos de tecnologia assistiva, devem ser evitados, uma vez que não atendem às demandas visuais dos alunos com baixa visão de forma eficaz.

E

A ampliação de textos e objetos é suficiente para atender todas as necessidades visuais dos alunos com baixa visão, sendo o único recurso necessário para uma inclusão eficaz.

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Q3525368

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525368 Pedagogia

Domingues et al. (2010), com relação aos recursos ópticos, afirmam que

A

recursos ópticos para perto, como lupas de mão ou de apoio, são recomendados para leitura de textos, enquanto recursos para longe, como telescópios, atendem necessidades relacionadas à visualização de objetos distantes.

B

todos os alunos com baixa visão devem obrigatoriamente utilizar recursos ópticos para garantir acesso pleno às atividades escolares, independentemente de suas condições individuais.

C

os telescópios, classificados como auxílios ópticos para longe, são adequados para leitura de textos e materiais à distância, permitindo maior precisão durante a escrita.

D

o professor da sala comum é o principal responsável por prescrever os auxílios ópticos mais adequados, considerando a rotina e as atividades escolares dos alunos.

E

a definição dos auxílios ópticos necessários para cada aluno é de responsabilidade exclusiva do oftalmologista, que avalia e prescreve os recursos mais adequados às condições visuais específicas do estudante.

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Q3525367

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525367 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), o desenvolvimento da criança cega, quando bem estimulada nos primeiros anos de vida, pode ser próximo ao de uma criança vidente.

Sobre os critérios a serem observados quanto ao desenvolvimento da criança cega esperado para fase mencionada, é correto afirmar:

A

linguagem: oral de forma intencional e coordenação motora global defasada por falta de imitação.

B

coordenação motora fina: é idealizada em contexto intencional para pegar objetos, havendo a compreensão da existência de pessoas e objetos mesmo que estes não estejam próximos.

C

habilidades motoras: tanto finas quanto grossas, caracterizam-se como rudimentares, gerando dependência para andar.

D

coordenação motora global da criança: deve apresentar marcha independente, andando por si só e, também, linguagem não verbal, constituindo quadro de expressões para se comunicar.

E

relação com o mundo: capacidade de compreender os espaços, objetos e pessoas se dá de por meio de recursos auditivos e orais.

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Q3525364

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525364 Pedagogia

Com base nos estudos de Amorim e Alves (2008), as estratégias para o desenvolvimento cognitivo e sensorial da criança cega envolvem práticas pedagógicas específicas.

Considerando o exposto, assinale a alternativa correta sobre essas práticas.

A

O trabalho com formas deve seguir uma progressão que parte de objetos do cotidiano para representações gráficas em relevo, considerando etapas concretas e sequenciais.

B

A gradação de conceitos deve ser aplicada sem contrastes iniciais, para que a criança desenvolva uma percepção uniforme desde o início.

C

Atividades amparadas no tato e na audição devem restringir-se a manipulação espontânea, sem intervenções que orientem para a aquisição de conceitos.

D

As tarefas para formação de conceitos básicos devem priorizar jogos abstratos, pois são mais eficazes na construção de habilidades perceptivas.

E

O uso de modelos em miniaturas deve ser evitado, pois pode dificultar a compreensão dos objetos reais e suas proporções.

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Q3525363

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525363 Pedagogia

De acordo com o artigo 27 da Lei n^o 13.146/2015, que institui a Lei Brasileira da Inclusão da Pessoa com deficiência, a Educação deve

A

focar no desenvolvimento físico e sensorial, desconsiderando aspectos sociais, emocionais e intelectuais.

B

garantir o máximo desenvolvimento dos talentos e das habilidades dos estudantes com deficiência, respeitando suas características e necessidades.

C

priorizar o ensino especializado em instituições exclusivas para pessoas com deficiência e transtornos.

D

responsabilizar o Estado por uma garantia de qualidade da educação, contrapondo a responsabilidade da família.

E

oferecer programas educacionais que apontem para o nível básico de ensino, uma vez que existe a possibilidade de término por incapacidade.

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Q3525362

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525362 Pedagogia

Sampaio et al. (2010) discutem a abordagem para criança com baixa visão, destacando as características específicas e complexas dessa condição. Uma das principais dificuldades está na grande variação das necessidades individuais dessas crianças, que demandam intervenções personalizadas.

Com base nesse contexto, assinale a alternativa que descreve corretamente um aspecto essencial para o planejamento educacional de uma criança com baixa visão.

A

Concentrar o planejamento nos aspectos cognitivos do desenvolvimento, considerando menor relevância para as dimensões motoras, sociais e sensoriais.

B

Priorizar técnicas adaptadas ao aprendizado de crianças cegas, considerando que essas práticas podem atender também às necessidades de crianças com baixa visão.

C

Adotar estratégias pedagógicas gerais, sem modificações específicas para características visuais ou condições familiares de crianças com baixa visão.

D

Integrar conhecimentos sobre desenvolvimento infantil, patologias visuais e observações do comportamento da criança em contextos variados para elaborar um plano de atendimento individual.

E

Aplicar intervenções com base em padrões educacionais existentes, considerando parâmetros que possam abranger diferentes condições visuais.

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Q3525361

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525361 Pedagogia

De acordo com Domingues et al. (2010), no ambiente escolar, os professores podem observar sinais que indicam a presença da baixa visão em alunos.

A partir dessa informação, assinale a alternativa que descreve corretamente esses sinais.

A

Piscar frequentemente, olhos vermelhos, lacrimejamento ao esforço ocular e aproximação excessiva para leitura ou escrita.

B

Evitar interações sociais, apresentar fala repetitiva e dificuldade em seguir comandos simples.

C

Dificuldade para permanecer sentado, preferência por jogos eletrônicos e inquietação motora em sala de aula.

D

Agressividade frequente, desinteresse por brincadeiras coletivas e dificuldade em se concentrar em atividades verbais.

E

Escrita desorganizada, dificuldade em pronunciar palavras corretamente e preferência por ambientes silenciosos.

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Q3525359

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525359 Pedagogia

Conforme Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a implantação do coensino é

A

uma prática pedagógica considerada simples, que mantém as mesmas estratégias já utilizadas e aponta para mudanças estruturais relacionadas ao cotidiano escolar, facilitando a sua aplicação sem novos desafios ou esforços adicionais.

B

um formato de ensino que privilegia o trabalho independente do professor especializado, observando e mantendo uma separação entre as atividades pedagógicas e a ação dos docentes.

C

desafiadora, pois implica em sair de um modelo de atendimento educacional especializado centrado na criança para um modelo de colaboração, e, por isso, requer novas habilidades interpessoais de comunicação para o trabalho dos professores em equipe.

D

um modelo voltado para ajustes curriculares realizados pelo professor de educação especial, que atua na implementação de atividades que possam promover o aprendizado do aluno em sala de atendimento educacional especializado (AEE).

E

um método em que a interação entre os professores e seus alunos segue padrões pedagógicos rígidos e fixos, permitindo a inclusão de adaptações importantes ou ajustes necessários para atender às diferenças das turmas escolares.

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Q3525358

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525358 Pedagogia

Segundo Masini (2013) “uma criança cega, ao longo de seu desenvolvimento, preenche seu ambiente com elementos significativos que conhece, como o cheiro de um suco, o som de passos, a textura do carpete ou a diferença entre pisar na grama, na terra e no barro”. Nesse processo, é papel dos educadores e responsáveis incentivarem que ela explore os objetos e a natureza, identificando diferenças e ampliando suas percepções.

Com base nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta a proposição correta.

A

Priorizar o uso de tecnologias assistivas, substituindo a exploração tátil e auditiva do ambiente em diferentes contextos.

B

Ensinar a criança a focar em estímulos táteis, já que são mais fáceis de identificar e desenvolver sua concentração.

C

Fornecer estímulos diversos e incentivar o uso de todos os sentidos para reconhecer o mundo ao redor.

D

Reduzir a exposição da criança a estímulos desconhecidos para evitar possíveis frustrações que o mundo pode apresentar.

E

Criar um ambiente controlado, com objetos previamente conhecidos, para evitar desafios inesperados.

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Q3525337

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525337 Pedagogia

Em relação ao desenvolvimento da criança cega, Lima (2018) destaca que, quando recebe os estímulos adequados e o apoio necessário nos primeiros anos de vida, a criança cega alcança, aos 4 anos, um desenvolvimento muito próximo ao de uma criança com visão normal. Dessa forma, a sua participação na escola torna-se essencial para garantir um desenvolvimento social e acadêmico adequado.

Segundo a autora, os principais aspectos a serem observados no desenvolvimento da criança cega são:

A

percepção sensorial, utilização dos resíduos visuais, orientação e mobilidade, exploração e curiosidade.

B

contato com o braille, exploração do espaço para o uso da bengala longa, organização do pensamento e da linguagem.

C

linguagem e sua relação com a cognição, percepção auditiva, reconhecimento tátil, noção de tempo e espaço.

D

coordenação motora global, coordenação motora fina, linguagem e sua relação com o mundo.

E

estimulação tátil, coordenação motora grossa e fina, treino auditivo e comunicação alternativa e aumentativa.

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Q3525336

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525336 Pedagogia

Lima (2018) afirma que a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto em palavras. Os professores podem e devem utilizar a audiodescrição em sala de aula, descrevendo o universo imagético presente no ambiente escolar.

A autora recomenda que o professor:

A

faça a descrição de maneira objetiva, buscando oferecer o máximo de informação, respeitando o momento de desenvolvimento da criança e seu potencial de compreensão.

B

use palavras do cotidiano da criança e, quando perceber que não está conseguindo transmitir a informação, evite pedir ajuda da própria criança para não reduzir a sua confiança.

C

evite detalhes ao descrever cores para crianças cegas congênitas, pois além do conceito visual, é também um conceito social de difícil compreensão.

D

quando for apresentar um vídeo de desenho animado ou outro material audiovisual, solicite que a família assista antes para iniciar a elaboração dos conceitos que serão descritos.

E

ao realizar uma atividade externa, apresente vídeos para os alunos, descrevendo antecipadamente o que irão ter no roteiro, facilitando os conceitos para as crianças cegas.

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Q3525335

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525335 Pedagogia

Douglas é uma criança cega que está iniciando os primeiros contatos com a escrita em braille. Para a sua aprendizagem, será necessário trabalhar requisitos específicos, que segundo Amorim e Alves (2008), referem-se a

A

aprimorar as habilidades de leitura visual, o uso da força dos dedos e a flexibilidade da cabeça e do pescoço.

B

desenvolver a destreza nas mãos, o uso de resíduo da visão periférica e a flexibilidade dos ombros e cotovelos.

C

refinar as destrezas de manipulação, o uso da força da mão e a flexibilidade de punhos e dedos.

D

fortalecer a coordenação motora fina, o uso da força dos dedos e a flexibilidade dos punhos e do pescoço para a leitura.

E

melhorar as habilidades de escrita com máquina braille, o uso da coordenação motora e a flexibilidade dos dedos das mãos.

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Q3525334

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525334 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), existem maneiras de promover o desenvolvimento de conceitos para crianças cegas. As autoras destacam que a criança cega adquire conhecimento sobre o mundo, os seres e os objetos por meio do tato e da audição.

Portanto, é importante oferecer atividades

A

adaptadas à realidade de vida de cada criança.

B

concretas, que possibilitem a abstração e percepção dos atributos.

C

de vida diária, ampliando os conceitos de autocuidado.

D

simbólicas, utilizando referenciais concretos e reais.

E

complexas, proporcionando ampliação de conceitos.

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Q3525332

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525332 Pedagogia

Célia, uma criança com cegueira congênita, iniciou o 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. A professora observou que Célia tende a usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, sem sentido ou significado claro. Após estudar Domingues et al. (2010), a professora concluiu que a ausência da visão pode levar a essa utilização inadequada das palavras, como uma tentativa de substituir o que a criança não consegue perceber visualmente.

De acordo com a autora, esse fenômeno é denominado

A

afasia.

B

ecolalia.

C

verbalismo.

D

dislexia.

E

agramatismo.

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Q3525330

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525330 Pedagogia

Segundo Lima (2018), assinale a alternativa que apresenta um recurso não óptico.

A

Lupas.

B

Telelupas.

C

Óculos esferoprismáticos.

D

Max TV: óculos para assistir televisão.

E

Mapas em alto relevo.

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Q3525325

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2023 |

Q3525325 Pedagogia

O Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), ao considerar que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares ao longo de todas as etapas da vida escolar, tem como objetivo

A

estimular projetos pedagógicos inclusivos.

B

possibilitar acesso à escola comum inclusiva para todos.

C

promover uma educação integral com equidade.

D

estabelecer práticas pedagógicas que integrem os estudantes.

E

oferecer educação em escola especializada.

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