Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1532

Q3526749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526749 Pedagogia

Wagner Rodrigues Silva, Andreia Cristina Fidelis e Kiahra Antonella (Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024) desenvolveram “uma investigação científica qualitativa, caracterizada por um planejamento colaborativo, seguido por uma intervenção pedagógica, com propósito principal de inovar o estudo da gramática, em aulas de Português como língua materna, em escolas públicas brasileiras de Ensino Fundamental”.
Quanto ao ensino de gramática nas escolas, os autores consideram que ele

A

segue vivendo o paradoxo instalado nos anos 1990, quando as novas propostas de ensino expurgaram estudos gramaticais da educação básica.

B

guarda resquícios de uma concepção tradicional de língua, pautada pela normatividade, mas há sinais consistentes de mudanças em curso.

C

continua improdutivo devido ao trabalho escolar de reprodução e memorização de metalinguagem e de conceitos gramaticais.

D

vem se transformando ao longo dos anos, motivo pelo qual atualmente quase não se ensinam aspectos normativos da língua para os alunos.

E

obteve mudanças expressivas nos últimos anos, em razão do emprego contínuo de novas tecnologias aplicadas ao ensino de língua.

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Q3526733

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526733 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), entende-se que os multiletramentos

A

podem acontecer independentemente das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), quando se consideram gêneros impressos tradicionais, como fôlderes, peças de campanhas publicitárias, cartazes de reivindicações, outdoors.

B

devem acontecer prioritariamente a partir das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), considerando-se que o princípio está relacionado à produção e circulação de diferentes gêneros discursivos em ambiente digital.

C

podem ser explorados a partir das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), considerando que os gêneros digitais são criados e produzidos fora do contexto escolar, razão por que devem ter espaço limitado nas práticas de linguagem.

D

devem acontecer exclusivamente por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), que subsumiram os demais gêneros circulantes na sociedade e os contextualizaram e remodelaram ao ambiente digital.

E

devem ser explorados prioritariamente por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), enfatizando-se o papel relevante da escrita nos gêneros criados a partir delas, nas quais a fala possui espaço reduzido para circulação.

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Q3526700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526700 Pedagogia

Organiza o itinerário formativo da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, apresentando as habilidades relacionadas às competências gerais e especificas de cada eixo estruturante: Nesse contexto, um dos eixos destaca a necessidade da prática, ou seja, não apenas propor ideias, mas também de reconhecer e ressignificar soluções e percursos para chegar a conclusões e/ou propor projetos socioeconômicos, socioambientais, de preservação da memória e da cultura, entre outros.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
O enunciado apresenta o que estabelece o seguinte eixo:

A

processos criativos.

B

empreendedorismo.

C

mediação e intervenção sociocultural.

D

política pública.

E

investigação científica.

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Q3526699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526699 Pedagogia

Uma das unidades temáticas trabalhada nos anos iniciais, que prioriza a alfabetização cartográfica e a relação do sujeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, enquanto nos anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de escalas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do cidadão crítico, democrático e solidário.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O enunciado apresenta a forma de trabalhar da unidade temática do Currículo Paulista definida como

A

natureza, ambientes e qualidade de vida.

B

o sujeito e seu lugar no mundo.

C

conexões e escalas.

D

formas de representação e pensamento espacial.

E

mundo do trabalho.

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Q3526698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526698 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia apresenta cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental, ao longo dos nove anos: O sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e pensamento espacial e Natureza, ambientes e qualidade de vida.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC,2019. Adaptado)
A unidade Conexões e escalas tem como foco

A

a reflexão sobre atividades e funções socioeconômicas e o impacto das novas tecnologias.

B

a ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico.

C

a articulação de diferentes espaços e escalas de análise e as relações entre o local e o global.

D

as noções de pertencimento e identidade diante das quais a sociedade se organiza.

E

a articulação entre a geografia física e a geografia humana, com destaque para a discussão dos processos físico-naturais do planeta Terra.

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Q3526694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526694 Pedagogia

Segundo Castellar (2017), quando desconsideramos a importância da cartografia escolar desde as séries iniciais, estamos entregando para outras áreas do conhecimento os conteúdos que fazem parte do conhecimento geográfico.
(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Para a autora, a alfabetização cartográfica é importante porque

A

não se leva em conta que outras disciplinas escolares desenvolvem o pensamento espacial, como matemática e artes.

B

como é um processo mecânico, auxilia no desenvolvimento de processos de memorização de figuras e símbolos.

C

pode ser trabalhado em qualquer fase de desenvolvimento do estudante nas series iniciais, posto que é prático.

D

como não possui caráter científico, pode ser trabalhado de forma lúdica, mobilizando a subjetividade do estudante.

E

é um tipo de conhecimento simples, que não envolve a compreensão de ideias e conceitos abstratos.

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Q3526679

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526679 Pedagogia

A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Dessa forma, as Habilidades são definidas como

A

um conjunto de conteúdos, conceitos e processos que são apreendidos por meio do desenvolvimento das competências específicas da área de Ciências Humanas.

B

um processo no qual a vivência do estudante e suas experimentações lúdicas são consideradas e retrabalhadas no processo de ensino aprendizagem.

C

práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos e mobilizados para viver e conviver no mundo contemporâneo. São essenciais e devem ser garantidas para todos os estudantes em diferentes contextos.

D

um processo de mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver questões e problemas referentes à vida cotidiana, assim como para o exercício da cidadania.

E

uma metodologia que explicita as particularidades no tratamento dos objetos de conhecimento e deve garantir a formação integrada do estudante.

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Q3526678

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526678 Pedagogia

Apresentam como objetivo, dentro da proposta do Currículo Paulista, consolidar e aprofundar conhecimentos, preparar o estudante para os desafios do mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar a formação ética, além de promover uma postura ativa frente ao conhecimento científico, filosófico e a produção artística e literária.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
A esse caminho metodológico denomina-se

A

aprendizado baseado em problemas.

B

estudo do meio.

C

aprendizagem mediada.

D

itinerários formativos.

E

trabalhos integrados.

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Q3526661

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526661 Pedagogia

A respeito da avaliação na educação, Soares (In: Carvalho et al., 2007) relata:
“[…] diversos autores mostram como são de diferentes origens as dificuldades com o uso da categoria resultados para a análise da instituição escolar e como todos nós que trabalhamos em escolas não fomos preparados para analisar os resultados dos processos escolares. Acostumamo-nos a pensar como cada um desses processos deveria funcionar e quais recursos são necessários, mas não se seus resultados atendem aos alunos e à sociedade.”
Em conformidade com a reflexão do autor sobre o tema, assinale a alternativa correta.

A

Analisar os processos escolares pelos seus resultados é inútil e desnecessário, se temos em vista a melhoria da escola.

B

A ideia de resultado está associada a uma visão meramente instrumental da instituição escolar.

C

Medir os resultados dos processos escolares é fundamental, embora seja sempre algo injusto e excludente.

D

Todo estudante tem o direito de ser avaliado, sendo que a avaliação começa com a caracterização dos resultados escolares.

E

Aferir resultados por meio de medidas é útil quando se trata de uma única sala de aula, mas não

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Q3526657

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526657 Pedagogia

Em sua Meta 6, a Lei n° 16.279/2016 (Plano Estadual de Educação de São Paulo) estabelece o compromisso de assegurar educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender a, pelo menos, 25% dos alunos na educação básica. Para tanto, nas estratégias da referida meta, considera-se que a permanência dos alunos em tempo integral na escola (ou sob sua responsabilidade) passe a ser igual ou superior a

A

7 horas diárias durante todo o ano letivo.

B

6 horas diárias durante todo o ano letivo.

C

7 horas diárias durante, no mínimo, 75% dos dias letivos.

D

8 horas diárias durante, no mínimo, 75% dos dias letivos.

E

8 horas diárias durante todo o ano letivo.

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Q3526635

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526635 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

O estudo sobre tarefa de casa foi realizado com 15 professoras e as autoras destacam que

A

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física.

B

todas as professoras manifestaram que a tarefa de casa está intrinsecamente relacionada à ação pedagógica para os alunos que não possuem deficiência.

C

a tarefa de casa é apontada como uma atividade não importante em relação à ação pedagógica para alunos com deficiência física.

D

nenhuma das professoras, participantes do estudo, utilizava a tarefa de casa para os alunos que apresentavam deficiência física.

E

as professoras relataram que a tarefa de casa para alunos com deficiência física não é de sua competência, tendo em vista que não possuem especialização.

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Q3526634

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526634 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga

A

obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.

B

que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.

C

e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

D

e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.

E

que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.

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Q3526633

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526633 Pedagogia

Em relação à atuação do professor da sala comum e a do professor do AEE, assinale a alternativa correta.

A

O professor especializado ocupa-se do ensino dos conhecimentos acadêmicos.

B

Os trabalhos desses professores são complementares e exigem deles uma estreita parceria.

C

O professor da classe comum ocupa-se apenas das barreiras impostas pela deficiência do aluno.

D

O professor da classe comum é o responsável pela elaboração de recursos para o aluno com deficiência.

E

Não há diferença de atuação pedagógica entre esses dois profissionais da educação.

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Q3526632

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526632 Pedagogia

Para o desenvolvimento das atividades ligadas às disciplinas escolares, o aluno com deficiência necessita de uma avaliação que tem por objetivo identificar a necessidade de se introduzir um recurso diferenciado que lhe possibilite participar das atividades com seus colegas (Sartoretto, 2010).
Em relação a esse tema, é correto afirmar:

A

o projeto e os materiais utilizados na criação de recursos pedagógicos devem levar em consideração as habilidades motoras, visuais, auditivas e cognitivas do aluno.

B

ao introduzir um recurso, o professor não precisa ter clareza do objetivo educacional que está sendo pretendido por meio daquela atividade.

C

um aluno com dificuldade motora está impedido de escrever textos e, consequentemente, não pode demonstrar o que aprendeu.

D

somente os professores e colegas na escola devem ser orientados sobre a maneira mais eficiente de utilizar os recursos acessíveis.

E

é o resultado da execução da tarefa que deve ser avaliado pelo professor especializado, e não, se o recurso permitiu ao aluno participar da atividade.

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Q3526631

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526631 Pedagogia

O ato de ler exige compartilhamento entre o professor, o aluno e seus colegas.

Considere o tema acesso à leitura e assinale a alternativa correta.

A

Os alunos que apresentam dislexia não devem ter o apoio dos símbolos para compreensão das palavras e do seu sentido no texto.

B

O impedimento de acesso ao texto para alguns alunos não se dá em razão da forma ou da mídia por meio da qual ele é comumente apresentado na escola.

C

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.

D

O meio pelo qual o texto é apresentado na escola não limita a acessibilidade do aluno com deficiência e não o priva da participação nas aulas.

E

O texto com símbolos dificulta o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que utilizam a comunicação alternativa.

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Q3526630

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526630 Pedagogia

Ao escrever, a criança estabelece novas relações com o meio, internaliza conceitos, expõe suas ideias, ressignifica seus conhecimentos a respeito da língua escrita, registra-os e comunica-os.
A respeito desse tema, é correto afirmar que

A

a aprendizagem da leitura e da escrita é mecânica e não conceitual, por isso essa aprendizagem só pode ser realizada na escola.

B

os alunos com deficiência física, de qualquer natureza, são beneficiados com lápis e canetas engrossados com espuma.

C

segurar lápis ou caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que está sendo escrito é pré-requisito para aprender a escrever.

D

muitas alternativas podem ser construídas para facilitar a preensão do lápis ou da caneta quando há prejuízos na motricidade fina do aluno.

E

os alunos com movimentos voluntários são beneficiados pelo uso da pulseira imantada e de acessório que possa engrossar o lápis e facilitar a preensão.

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Q3526629

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526629 Pedagogia

Sartoretto (2010) afirma que os recursos selecionados pelo professor do AEE para solucionar as dificuldades funcionais dos alunos podem ser de

A

alta tecnologia, os que podem ser elaborados pelo professor da classe comum ou do AEE e servem para o aluno usar onde quiser.

B

baixa tecnologia, são os adquiridos após a avaliação das necessidades do aluno, realizada pelo médico ou os terapeutas, e utilizados nas atividades escolares.

C

alta, média ou de baixa tecnologia e são confeccionados pelos professores do ensino comum ou até mesmo pelo professor do AEE.

D

alta ou média tecnologia, confeccionados pelos terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos ou fisioterapeutas e disponibilizados ao aluno utilizar na escola ou em qualquer ambiente.

E

baixa tecnologia, os que podem ser construídos pelo próprio professor e disponibilizados ao aluno para utilizar na sala comum ou nos locais onde ele tiver necessidade.

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Q3526628

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526628 Pedagogia

Schirmer et al (2007) ressaltam a importância da acessibilidade para a inclusão escolar.
De acordo com essa autora, está correto afirmar que

A

os prédios escolares apresentam acessibilidade espacial tendo em vista que há muito tempo os arquitetos e engenheiros entenderam esse direito das pessoas com deficiência.

B

falta legislação referente à acessibilidade arquitetônica e às leis que garantem a acessibilidade arquitetônica no ambiente escolar.

C

é preciso adequar os espaços das escolas já construídos e orientar os novos projetos escolares com base em desenhos acessíveis.

D

as rampas e os banheiros adaptados já são suficientes para que os princípios do desenho universal sejam consolidados.

E

é possível observar a acessibilidade espacial na absoluta maioria dos edifícios escolares das redes de ensino públicas e particulares, o que facilitou a inclusão das pessoas com deficiência.

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Q3526627

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526627 Pedagogia

Na escola encontram-se alunos com lesões neurológicas não evolutivas e alunos com quadros progressivos.
Em relação a esses dois tipos, é correto afirmar:

A

a paralisia cerebral e os traumas medulares são exemplos de lesões neurológicas não evolutivas, as limitações tendem a diminuir com a introdução de recursos.

B

os traumas medulares geram um aumento progressivo de incapacidades funcionais e os problemas de saúde associados serão mais frequentes.

C

a paralisia cerebral faz parte de um quadro no qual existe o aumento progressivo de incapacidades funcionais e intelectuais.

D

as distrofias musculares não são evolutivas e as limitações desaparecem com a introdução de estimulações específicas e variadas.

E

para o professor do AEE não importa se os quadros são progressivos ou estáveis, essas informações não auxiliarão na condução do seu trabalho e nem na orientação ao professor da classe comum.

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Q3526626

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526626 Pedagogia

Schirmer et al. (2007) consideram um aluno com deficiência física que pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, como exemplo, o recorte.
Nesse caso, a proposta correta é

A

pedir para os pais ou responsáveis realizarem essa tarefa para o aluno ou não o levarem para a escola no dia da execução dessa atividade.

B

obter uma tesoura de acordo com sua habilidade ou transformar a atividade individual, para coletiva, na qual, enquanto um colega segura o papel, o outro usa a tesoura etc.

C

que o menino com deficiência física não participe da atividade de recorte e colagem e fique em outro ambiente escolar, por exemplo a biblioteca.

D

dar outra atividade para o aluno com deficiência física, por exemplo, escutar uma história enquanto seus colegas de classe realizam a atividade de recorte.

E

que o aluno assista a seus colegas realizando a atividade porque está incapacitado de ser ator do seu processo de descoberta e aquisição de conhecimento.

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Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia

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