Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1523

Q3527239

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527239 Pedagogia

Conforme apresentado em Domingues et al. (2010), a baixa visão pode acarretar perda de campo visual e comprometer a visão central ou a periférica. Quando a perda ocorre no campo visual central,

A

a sensibilidade visual fica comprometida, impedindo que a pessoa enxergue do mesmo modo como antes, alterando as interações com o meio em que está inserida no cotidiano.

B

a acuidade visual fica diminuída, e a visão de cores pode ser afetada com possíveis alterações de sensibilidade ao contraste e dificuldade para ler e reconhecer pessoas.

C

o deslocamento pelos espaços com orientação e mobilidade necessita do uso de bengala, além de recursos táteis e pistas de ambiente para informação detalhada para a ambientação da pessoa.

D

a percepção de mundo é diminuída, e a pessoa passa a enxergar de modo muito diferenciado, podendo perceber rostos, objetos, pessoas a média e longa distância com uso de recurso ópticos.

E

a pessoa passa a perceber o mundo por meio do tato e da audição, necessitando de informações claras e precisas para compreender o seu entorno e garantir sua participação.

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Q3527238

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527238 Pedagogia

De acordo com Domingues et al. (2010), a perda da visão ocorrida na infância, na adolescência, na fase adulta ou senil é a

A

doença ocular adquirida.

B

cegueira congênita.

C

cegueira adventícia.

D

baixa-visão.

E

deficiência visual inata.

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Q3527237

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527237 Pedagogia

Joana percebeu que seu aluno com cegueira tem o hábito de falar na terceira pessoa e de repetir o que ouve como um eco da fala do outro. Segundo Domingues et al. (2010), esse aluno apresenta ecolalia, o que faz com que, além de apresentar essas características, as crianças costumem

A

interagir com os pares em vocalizações repetidas e com frases prontas, muitas vezes aprendidas com os adultos.

B

vocalizar palavras isoladas ou em contexto a partir de repertório prévio, construído na fase da alfabetização.

C

atribuir definições a pessoas e objetos por meio de neologismos criados a partir das interações estabelecidas.

D

repetir de forma automática e perseverante uma ideia ou frase para preencher o vazio da falta de contato e de interação.

E

usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado.

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Q3527236

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527236 Pedagogia

Em sua tese, Ormelezi (2006) identificou que as pessoas, ao pensarem na cegueira, costumam associá-la às noções de escuridão, impossibilidades, solidão, tristeza e projetam-se na pessoa cega, imaginando como se sentiriam se fossem elas. Tais sentimentos dizem respeito

A

à empatia e ao desejo de compreender melhor o universo das pessoas cegas.

B

aos estigmas e às formas estereotipadas de representação da cegueira.

C

ao imaginário coletivo sobre os pontos de atenção à inclusão dos cegos.

D

ao preconceito e à ideia de que todas as pessoas cegas sentem as mesmas coisas.

E

ao cuidado em entender melhor o funcionamento da pessoa com cegueira.

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Q3527235

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527235 Pedagogia

Ormelezi (2006), ao abordar a cegueira e os comprometimentos na constituição subjetiva e no desenvolvimento global, destaca que a ausência da visão define para a criança uma forma peculiar de apreensão do mundo que influenciará seu desenvolvimento, mas não sua constituição subjetiva, pois isso dependerá

A

da maneira como a mãe conseguirá ou não reconhecê-la como um filho além de sua deficiência.

B

de como receberá estímulos nos primeiros anos de vida.

C

das relações estabelecidas com os adultos, que são responsáveis pela estimulação precoce.

D

dos vínculos afetivos estabelecidos com seus pais nos primeiros anos de vida.

E

do diagnóstico precoce e das ações de estabelecer contato visual com sua mãe.

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Q3527234

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527234 Pedagogia

Em uma escola da rede estadual, foram matriculados alunos com deficiência visual, autismo e com deficiência física. A direção da escola destacou que, além das ações específicas para cada aluno, há a necessidade de se pensar na concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todos os alunos, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva. Segundo a Lei Brasileira de Inclusão – LBI (2015), a direção faz referência

A

às barreiras urbanísticas.

B

à adaptação razoável.

C

aos recursos acessíveis.

D

à comunicação alternativa e suplementar.

E

ao desenho universal.

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Q3527232

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527232 Pedagogia

Luana é uma jovem com deficiência visual que não faz uso de bengala ou outro item que a identifique de imediato como uma pessoa com deficiência; assim, a deficiência visual dela fica oculta para a maioria das pessoas. De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão – LBI (2015), é instituído o cordão de fita com desenhos de girassóis como símbolo nacional de identificação de pessoas com deficiências ocultas. O uso desse símbolo é

A

opcional, e sua ausência não prejudica o exercício de direitos e garantias previstos em lei.

B

facultativo, desobrigando os estabelecimentos e equipamentos de garantirem os direitos previstos em lei.

C

imprescindível para a garantia dos direitos previstos em lei nos diferentes serviços públicos e privados.

D

obrigatório para pessoas com deficiência ocultas ou imperceptíveis para garantia de direitos.

E

alternativo para pessoas que não necessitem de adaptações para acessibilidade e garantia de direitos.

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Q3527231

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527231 Pedagogia

Para Omote, in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), a educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais; assim, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para

A

fortalecer a concepção de sociedade excludente, cujo compromisso é garantir que as diferenças sejam tratadas como devem.

B

ressignificar os conceitos de vulnerabilidades e inclusão, promovendo uma sociedade mais alinhada com o conceito de educação para todos.

C

organizar os projetos pedagógicos que visem à inclusão de todos os alunos, independentemente da deficiência.

D

estruturar os espaços educacionais, de cultura, lazer e saúde de modo a atender todas as pessoas em situação de inclusão.

E

combater essas desigualdades e produzir melhoria na qualidade de vida de todos os cidadãos brasileiros.

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Q3527230

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527230 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que a proposta de ensino colaborativo não se limita a um trabalho centrado apenas no aluno com deficiência. Ela se baseia no pressuposto de que

A

a inclusão de alunos da educação especial deve ser responsabilidade da escola especial e do professor do atendimento educacional especializado.

B

ambos os professores trabalhem com todos os alunos em sala, adequando as atividades para que todos tenham acesso e possam participar.

C

todos os alunos com deficiência intelectual devem ter acesso à educação de qualidade no contraturno escolar.

D

a gestão escolar deve fornecer ferramentas para fortalecer as relações professor-aluno em contextos de educação especial inclusiva.

E

a integração de alunos com deficiência e autismo na escola é fortalecida pela colaboração entre os professores especialistas.

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Q3527229

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527229 Pedagogia

Na pesquisa de Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), foi identificado que, em muitos casos, pode haver um distanciamento inicial entre o professor da educação especial e o da sala comum. Para que o trabalho colaborativo seja efetivo, é necessário que haja

A

a mediação da equipe gestora.

B

conhecimento da legislação.

C

uma mudança cultural.

D

um relacionamento amigável.

E

afinidades pedagógicas.

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Q3527228

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527228 Pedagogia

Júlio, uma criança com cegueira congênita, foi matriculado na escola e será atendido, em contraturno escolar, no Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o braille e orientação e mobilidade especificamente. A mãe de Júlio questionou quando ele começará o uso da bengala longa. A professora do AEE explicou, com base em Amorim e Alves (2008), que

A

a bengala longa é utilizada por pessoas com cegueira congênita na fase adulta; na infância, ele fará o uso da pré-bengala e, na adolescência, da bengala curta.

B

o uso da bengala longa ocorre, na escola comum inclusiva, após o período de exploração e conhecimento de todos os espaços explorados pelo tato e com apoio do educador.

C

o uso da bengala longa é indicado para crianças com surdocegueira, deficiência visual congênita ou adquirida após a fase de alfabetização.

D

assim como para começar a alfabetização em braile, é necessário que a criança já tenha aquisições para fazer uso da bengala longa de modo eficiente.

E

o uso terá início logo após a aquisição do braile para que Júlio possa identificar as informações táteis pelo percurso em que transitará.

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Q3527227

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527227 Pedagogia

No livro de Amorim e Alves (2008), as autoras fazem a seguinte pergunta: “o tato e a audição são mais desenvolvidos na criança cega?”. A resposta correta dada pelas autoras é: a criança que nasce cega

A

não conta com nenhum privilégio específico quanto ao tato e à audição e precisará ser auxiliada para organizar seus sentidos e suas experiências, e as práticas garantirão o refinamento necessário para o relacionamento com o mundo.

B

desde que incluída em programas de intervenção precoce em instituições especializadas em deficiência visual, fará uso do tato e da audição de modo mais efetivo em diferentes contextos, seja na família e comunidade ou mesmo na escola.

C

desenvolve habilidades para se comunicar e interagir com o mundo diferentes daquelas das crianças que enxergam, pois utiliza, de maneira mais desenvolvida que as videntes, os sentidos do tato e audição.

D

apresenta maior refinamento e atenção aos sentidos remanescentes, o que possibilita maior interação com o mundo em relação às crianças videntes, desde a primeira infância até a fase dos 4 anos, período em que o desenvolvimento se assemelha.

E

apresenta desenvolvimento dos sentidos sem nenhum privilégio em relação às demais crianças, necessitando de ambiente favorável para o desenvolvimento da linguagem e do sentido remanescente da audição.

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Q3527226

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527226 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), quando uma criança cega é bem estimulada nos primeiros anos de vida, ela chegará aos 3/4 anos de idade com um desenvolvimento próximo da criança que vê, sendo esse o momento em que a criança amplia sua vida social, conhece novas regras e torna-se mais atuante.
Assinale a alternativa que, segundo as autoras, apresenta um dos critérios a serem observados no desenvolvimento da criança cega nessa fase.

A

Na coordenação motora fina: que consiga realizar a apreensão de lápis, objetos pequenos e movimentos de pinça.

B

Na interação com o mundo: que consiga abstrair objetos, pessoas e situações que estão ao seu alcance manual.

C

Na linguagem: que já seja capaz de nomear os objetos que toca e explora.

D

Na comunicação: que consiga estruturar a fala de modo a se comunicar com seus pares.

E

Na coordenação motora global: que já tenha marcha independente, andando por si só.

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Q3527225

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527225 Pedagogia

Dentre muitos pontos importantes apresentados no Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), destaca(m)-se em sua elaboração

A

a equidade e o reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

B

o sistema inclusivo, gratuito e universal em todas as etapas e modalidades do ensino fundamental e médio.

C

a diversidade, a integração, a inclusão e os direitos fundamentais à matrícula em escola comum.

D

o compromisso com uma escola que promova a integração de todos os alunos, independentemente de sua origem.

E

as diferentes estratégias para acesso aos currículos, ao transporte, aos equipamentos de lazer e cultura.

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Q3527224

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527224 Pedagogia

O Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020) tem como objetivo promover a educação integral com equidade, considerando que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiem os diversos componentes curriculares de todas as etapas da vida escolar. Para que isso seja possível, é importante possibilitar

A

o acompanhamento sistemático de todos os alunos, com apoio do atendimento educacional especializado para aqueles que necessitarem.

B

estrutura curricular inclusiva e flexível para as adaptações necessárias para os alunos com deficiência e os em situação de vulnerabilidade social.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades por meio de atendimento educacional inclusivo.

D

a organização dos tempos e espaços escolares de modo que todos acessem os apoios de contraturno escolar.

E

acesso a materiais diversificados para ampliar e respeitar os diferentes contextos socioculturais.

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Q3527223

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527223 Pedagogia

Francisco é uma criança com deficiência visual que será matriculada na escola comum, porém a família tem dúvidas sobre os seus direitos na escola. A diretora da escola, citando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), esclareceu que o aluno, dentre outras coisas, tem garantia de

A

materiais e técnicas educacionais que proporcionem acesso ao currículo escolar especializado no público alvo da educação especial.

B

acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino.

C

acessibilidade arquitetônica, de prédios e equipamentos, estrutura curricular diversificada e com delimitação de conteúdos.

D

matrícula em salas especiais para a oferta de uma educação que visa à integração dos alunos nos diferentes espaços escolares.

E

sala de recursos multifuncionais, que contam com materiais específicos para suplementação curricular dos alunos com deficiência.

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Q3527222

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527222 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) indica que “o movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de

A

discriminação”.

B

integração”.

C

participação”.

D

organização”.

E

limitação”.

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Q3527217

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527217 Pedagogia

Conforme a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), para escrever a palavra TESTE toda grafada em letras maiúsculas, tem-se por regra colocar, antes da primeira letra T, o sinal

A

composto (46 46).

B

composto (25 46).

C

composto (25 46 46).

D

(3456).

E

(46).

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Q3527213

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527213 Pedagogia

O Soroban é um instrumento de cálculo composto por uma régua longitudinal que o divide em duas partes: superior e inferior, separando as contas de valor 5 das contas de valor 1, além de possuir eixos e contas. Os alunos com cegueira fazem uso do Soroban nos cálculos da vida diária e em situações de ensino. Dentre as orientações para o seu uso, pautadas em Sampaio et al (2010), tem-se que as operações de cálculo são realizadas com o indicador e o polegar da mão direita. O polegar é usado para

A

separar as contas de valor 1 daquelas de valor 5.

B

levantar as contas de valor 1.

C

abaixar as contas de valor 5.

D

levantar as contas de valor 5.

E

abaixar as contas de valor 1.

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Q3527212

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527212 Pedagogia

Dentre os recursos não ópticos para alunos com baixa visão, existem auxílios para controle da iluminação que diminuem o desconforto visual, aumentam o contraste e melhoram a resolução visual (Sampaio et al, 2010).
Assinale a alternativa que exemplifica auxílios para diminuir a luz refletida durante a leitura.

A

Acetato amarelo disposto sobre o texto e viseiras.

B

Canetas porosas e guias para leitura.

C

Canetas coloridas e papel sem brilho.

D

Lupas de mesa e cadernos de pauta ampliada.

E

Armações de óculos com proteções laterais e plano inclinado.

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