Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 154.850 questões
Ano: 2025
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
Instituto Fênix - 2025 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3195172
Pedagogia
Sobre a avaliação na Educação Infantil, analise as assertivas:
I. A avaliação deve ser contínua, formativa e sem o uso de notas ou reprovações, respeitando o ritmo e o desenvolvimento de cada criança.
II. O objetivo da avaliação na Educação Infantil é classificar as crianças por desempenho, promovendo comparações entre elas.
III. O registro de observações e a documentação pedagógica são instrumentos importantes para acompanhar o progresso das crianças.
Está correto o que se afirma em:
I. A avaliação deve ser contínua, formativa e sem o uso de notas ou reprovações, respeitando o ritmo e o desenvolvimento de cada criança.
II. O objetivo da avaliação na Educação Infantil é classificar as crianças por desempenho, promovendo comparações entre elas.
III. O registro de observações e a documentação pedagógica são instrumentos importantes para acompanhar o progresso das crianças.
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
Instituto Fênix - 2025 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3195171
Pedagogia
Na Educação Infantil, a inclusão de crianças com deficiência
requer práticas pedagógicas que:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
Instituto Fênix - 2025 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3195170
Pedagogia
A ______________ é uma ciência interdisciplinar que
estuda a interconexão entre os movimentos do corpo e a
mente, além da parte emocional, cognitiva e de experiências
sociais, de forma a promover o bem-estar integral de crianças
ou adultos.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, a lacuna?
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, a lacuna?
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor de Português |
Q3195150
Pedagogia
De acordo com a Base Nacional Comum
Curricular, para o componente Língua Portuguesa, a
prática de leitura no campo jornalístico/midiático pode
favorecer o desenvolvimento da seguinte habilidade:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor de Português |
Q3195148
Pedagogia
Qual é a principal estratégia do PNAIC para
melhorar o processo de alfabetização no Brasil?
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195054
Pedagogia
Ainda sobre as "Práticas pedagógicas nos
anos iniciais: concepção e ação", a prática pedagógica é
considerada dialética pois:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195053
Pedagogia
Com base nas concepções apresentadas em
"Práticas pedagógicas nos anos iniciais: concepção e
ação", qual das alternativas descreve corretamente o
conceito de prática pedagógica?
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195052
Pedagogia
No livro de Moretti e Souza (2015), qual é o
papel do professor no ensino da matemática nos anos
iniciais, de acordo com os princípios pedagógicos
propostos?
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195051
Pedagogia
Complete as lacunas do texto abaixo com a
opção correta:
“Alguns recursos teóricos e metodológicos podem auxiliar os professores a planejar uma prática pautada nessa integração. A importância da ______________________ e das situações ______________________, por exemplo, não pode ser ignorada na busca dessa prática para o ensino da Matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental.”
MORETTI Vanessa Dias, Neusa Maria Marques de Souza. Educação matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: princípios e práticas pedagógicas. Editora Cortez. 2015.
“Alguns recursos teóricos e metodológicos podem auxiliar os professores a planejar uma prática pautada nessa integração. A importância da ______________________ e das situações ______________________, por exemplo, não pode ser ignorada na busca dessa prática para o ensino da Matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental.”
MORETTI Vanessa Dias, Neusa Maria Marques de Souza. Educação matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: princípios e práticas pedagógicas. Editora Cortez. 2015.
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195050
Pedagogia
De acordo com o livro "Educação
Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
princípios e práticas pedagógicas" de Moretti e Souza
(2015), qual é uma das principais preocupações no ensino
da matemática nos anos iniciais?
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195049
Pedagogia
De acordo com a publicação “Ensino
Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da
criança de seis anos de idade”, constante da bibliografia
sugerida no edital do presente certame, não é suficiente
sabermos se os estudantes dominam ou não determinado
conhecimento ou se desenvolveram ou não determinada
capacidade, é preciso também:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195048
Pedagogia
Observe o seguinte trecho da publicação
“Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a
inclusão da criança de seis anos de idade” e responda à
questão subsequente:
“Algumas redes de ensino vêm adotando modalidades de registros escritos mais qualitativos, tomando-os instrumentos primordiais no acompanhamento da aprendizagem e na tomada de decisões para o avanço qualitativo das aprendizagens dos estudantes. Se, do ponto de vista oficial, tais registros significam um grande avanço, é preciso ter cuidado em não transformá-los em tarefa burocrática. Como bem expuseram Oliveira e Morais (2005), estudos já demonstraram a necessidade de os professores terem oportunidades de discutir continuamente os objetivos e os instrumentos de avaliação que passaram a usar, a fim de se apropriarem daqueles novos recursos e serem, de fato, ajudados a reorganizar sua tarefa de ensino ao empregá-los.”
Com o objetivo de implementar uma avaliação de aprendizagem mais qualitativa, qual das seguintes ideias pode ser implementada?
“Algumas redes de ensino vêm adotando modalidades de registros escritos mais qualitativos, tomando-os instrumentos primordiais no acompanhamento da aprendizagem e na tomada de decisões para o avanço qualitativo das aprendizagens dos estudantes. Se, do ponto de vista oficial, tais registros significam um grande avanço, é preciso ter cuidado em não transformá-los em tarefa burocrática. Como bem expuseram Oliveira e Morais (2005), estudos já demonstraram a necessidade de os professores terem oportunidades de discutir continuamente os objetivos e os instrumentos de avaliação que passaram a usar, a fim de se apropriarem daqueles novos recursos e serem, de fato, ajudados a reorganizar sua tarefa de ensino ao empregá-los.”
Com o objetivo de implementar uma avaliação de aprendizagem mais qualitativa, qual das seguintes ideias pode ser implementada?
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195046
Pedagogia
“A educação escolar deverá vincular-se ao
_____________ e à ______________.”
Marque a opção que preenche corretamente as lacunas do parágrafo 2º do artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/1996):
Marque a opção que preenche corretamente as lacunas do parágrafo 2º do artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/1996):
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195045
Pedagogia
Estão entre os objetivos do Ensino
Fundamental, de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (1ª à 4ª série), EXCETO:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195044
Pedagogia
Texto associado
FUNDAMENTO BIOPSICOSSOCIAL DO
PENSAMENTO
Para Henri Wallon (1930, 1931, 1947), a atividade
da criança começa por ser elementar e é essencialmente
caracterizada por um conjunto de gestos sincréticos com
significado filogenético, gestos de sobrevivência que já
são, de saída, a expressão de uma modulação tônica e
emocional de ajustamento ao meio ambiente.
Segundo Wallon (1937, 1950, 1969, 1970a), entre
o indivíduo e o seu meio há uma unidade indivisível. Não
há separação possível entre o indivíduo e o meio ambiente
(sociedade, ecossistemas), isto é, não há oposição entre o
desenvolvimento psicobiológico e as condições sociais
que o justificam e motivam.
A sociedade é para o homem uma “necessidade
orgânica” que determina o seu desenvolvimento e,
portanto, a sua inteligência. A apropriação do
conhecimento é um patrimônio extrabiológico inerente ao
grupo social no qual vai evoluir e coexistir. No ser
humano, o desenvolvimento biológico, ou seja, a sua maturação neurológica, e o desenvolvimento social, ou
seja, a incorporação da experiência social e cultural,
melhor dito, a sociogênese, são condições um do outro.
Até a aquisição da linguagem, a motricidade é,
pois, a característica existencial e essencial da criança, é
resposta preferencial e prioritária às suas necessidades
básicas e aos seus estados emocionais e relacionais. A
motricidade na criança é, por isso, já nessa fase tão
precoce, a expressão do seu psiquismo prospectivo.
A motricidade torna-se, assim, simultaneamente e
sequencialmente, a primeira estrutura de relação e de corelação com o meio, com os outros prioritariamente, e com
os objetos posteriormente, a partir das quais se edificará o
psiquismo, e é, em síntese, a primeira forma de expressão
emocional e de comportamento.
A motricidade ocupa um lugar especial na teoria
walloniana. Desde o nascimento, e mesmo ao longo do
desenvolvimento intrauterino, ela é uma das mais ricas
formas de interação com o envolvimento externo, e é, na
sua essência, um instrumento privilegiado de comunicação
da vida psíquica.
Pela motricidade, a criança exprime as suas necessidades
neurovegetativas de bem-estar ou de mal-estar, que
contêm em si uma dimensão afetiva e interativa que se
traduz em uma comunicação somática não-verbal muito
complexa, muito antes do surgimento da linguagem verbal
propriamente dita.
A motricidade contém, portanto, uma dimensão
psíquica, e é um deslocamento no espaço de uma
totalidade motora, afetiva e cognitiva, que se apresenta em
termos evolutivos, segundo Wallon (1963, 1970), sob três
formas essenciais: deslocamentos passivos ou exógenos,
deslocamentos ativos ou autógenos e deslocamentos
práxicos.
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e
Aprendizagem. 1ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 15.
Com adaptações.
“Até a aquisição da linguagem, a
motricidade é, pois, a característica existencial e essencial
da criança, é resposta preferencial e prioritária às suas
necessidades básicas e aos seus estados emocionais e
relacionais. A motricidade na criança é, por isso, já nessa
fase tão precoce, a expressão do seu psiquismo
prospectivo” (4º§).
Conforme o trecho acima, podemos compreender que:
Conforme o trecho acima, podemos compreender que:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195043
Pedagogia
Texto associado
FUNDAMENTO BIOPSICOSSOCIAL DO
PENSAMENTO
Para Henri Wallon (1930, 1931, 1947), a atividade
da criança começa por ser elementar e é essencialmente
caracterizada por um conjunto de gestos sincréticos com
significado filogenético, gestos de sobrevivência que já
são, de saída, a expressão de uma modulação tônica e
emocional de ajustamento ao meio ambiente.
Segundo Wallon (1937, 1950, 1969, 1970a), entre
o indivíduo e o seu meio há uma unidade indivisível. Não
há separação possível entre o indivíduo e o meio ambiente
(sociedade, ecossistemas), isto é, não há oposição entre o
desenvolvimento psicobiológico e as condições sociais
que o justificam e motivam.
A sociedade é para o homem uma “necessidade
orgânica” que determina o seu desenvolvimento e,
portanto, a sua inteligência. A apropriação do
conhecimento é um patrimônio extrabiológico inerente ao
grupo social no qual vai evoluir e coexistir. No ser
humano, o desenvolvimento biológico, ou seja, a sua maturação neurológica, e o desenvolvimento social, ou
seja, a incorporação da experiência social e cultural,
melhor dito, a sociogênese, são condições um do outro.
Até a aquisição da linguagem, a motricidade é,
pois, a característica existencial e essencial da criança, é
resposta preferencial e prioritária às suas necessidades
básicas e aos seus estados emocionais e relacionais. A
motricidade na criança é, por isso, já nessa fase tão
precoce, a expressão do seu psiquismo prospectivo.
A motricidade torna-se, assim, simultaneamente e
sequencialmente, a primeira estrutura de relação e de corelação com o meio, com os outros prioritariamente, e com
os objetos posteriormente, a partir das quais se edificará o
psiquismo, e é, em síntese, a primeira forma de expressão
emocional e de comportamento.
A motricidade ocupa um lugar especial na teoria
walloniana. Desde o nascimento, e mesmo ao longo do
desenvolvimento intrauterino, ela é uma das mais ricas
formas de interação com o envolvimento externo, e é, na
sua essência, um instrumento privilegiado de comunicação
da vida psíquica.
Pela motricidade, a criança exprime as suas necessidades
neurovegetativas de bem-estar ou de mal-estar, que
contêm em si uma dimensão afetiva e interativa que se
traduz em uma comunicação somática não-verbal muito
complexa, muito antes do surgimento da linguagem verbal
propriamente dita.
A motricidade contém, portanto, uma dimensão
psíquica, e é um deslocamento no espaço de uma
totalidade motora, afetiva e cognitiva, que se apresenta em
termos evolutivos, segundo Wallon (1963, 1970), sob três
formas essenciais: deslocamentos passivos ou exógenos,
deslocamentos ativos ou autógenos e deslocamentos
práxicos.
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e
Aprendizagem. 1ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 15.
Com adaptações.
“No ser humano, o desenvolvimento
biológico, ou seja, a sua maturação neurológica, e o
desenvolvimento social, ou seja, a incorporação da
experiência social e cultural, melhor dito, a sociogênese,
são condições um do outro” (3º§).
Quando o autor diz que o desenvolvimento biológico e o desenvolvimento social são “condições um do outro”, ele quer dizer que:
Quando o autor diz que o desenvolvimento biológico e o desenvolvimento social são “condições um do outro”, ele quer dizer que:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195042
Pedagogia
Texto associado
FUNDAMENTO BIOPSICOSSOCIAL DO
PENSAMENTO
Para Henri Wallon (1930, 1931, 1947), a atividade
da criança começa por ser elementar e é essencialmente
caracterizada por um conjunto de gestos sincréticos com
significado filogenético, gestos de sobrevivência que já
são, de saída, a expressão de uma modulação tônica e
emocional de ajustamento ao meio ambiente.
Segundo Wallon (1937, 1950, 1969, 1970a), entre
o indivíduo e o seu meio há uma unidade indivisível. Não
há separação possível entre o indivíduo e o meio ambiente
(sociedade, ecossistemas), isto é, não há oposição entre o
desenvolvimento psicobiológico e as condições sociais
que o justificam e motivam.
A sociedade é para o homem uma “necessidade
orgânica” que determina o seu desenvolvimento e,
portanto, a sua inteligência. A apropriação do
conhecimento é um patrimônio extrabiológico inerente ao
grupo social no qual vai evoluir e coexistir. No ser
humano, o desenvolvimento biológico, ou seja, a sua maturação neurológica, e o desenvolvimento social, ou
seja, a incorporação da experiência social e cultural,
melhor dito, a sociogênese, são condições um do outro.
Até a aquisição da linguagem, a motricidade é,
pois, a característica existencial e essencial da criança, é
resposta preferencial e prioritária às suas necessidades
básicas e aos seus estados emocionais e relacionais. A
motricidade na criança é, por isso, já nessa fase tão
precoce, a expressão do seu psiquismo prospectivo.
A motricidade torna-se, assim, simultaneamente e
sequencialmente, a primeira estrutura de relação e de corelação com o meio, com os outros prioritariamente, e com
os objetos posteriormente, a partir das quais se edificará o
psiquismo, e é, em síntese, a primeira forma de expressão
emocional e de comportamento.
A motricidade ocupa um lugar especial na teoria
walloniana. Desde o nascimento, e mesmo ao longo do
desenvolvimento intrauterino, ela é uma das mais ricas
formas de interação com o envolvimento externo, e é, na
sua essência, um instrumento privilegiado de comunicação
da vida psíquica.
Pela motricidade, a criança exprime as suas necessidades
neurovegetativas de bem-estar ou de mal-estar, que
contêm em si uma dimensão afetiva e interativa que se
traduz em uma comunicação somática não-verbal muito
complexa, muito antes do surgimento da linguagem verbal
propriamente dita.
A motricidade contém, portanto, uma dimensão
psíquica, e é um deslocamento no espaço de uma
totalidade motora, afetiva e cognitiva, que se apresenta em
termos evolutivos, segundo Wallon (1963, 1970), sob três
formas essenciais: deslocamentos passivos ou exógenos,
deslocamentos ativos ou autógenos e deslocamentos
práxicos.
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e
Aprendizagem. 1ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 15.
Com adaptações.
“Segundo Wallon (1937, 1950, 1969,
1970a), entre o indivíduo e o seu meio há uma unidade
indivisível. Não há separação possível entre o indivíduo e
o meio ambiente (sociedade, ecossistemas) ...” (2º§).
Uma interpretação correta do trecho acima é a seguinte:
Uma interpretação correta do trecho acima é a seguinte:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195041
Pedagogia
Texto associado
Autoridade e contrato pedagógico em Rousseau
Maria de Fátima S. Francisco
A crise da autoridade docente é uma das questões
que mais têm preocupado e desafiado os educadores. Um
ponto sobre o qual se está normalmente de acordo acerca
desse assunto é que ele é dos mais difíceis de serem
pensados – de se encontrar abordagens teóricas
esclarecedoras –, para não mencionar a dificuldade ainda
maior de se encontrar resoluções práticas para a crise.
Acreditamos, nesse sentido, que uma visita aos
chamados “clássicos” pode trazer-nos eventualmente
alguma perspectiva para a qual talvez não tenhamos
atentado o suficiente e, desse modo, iluminar nosso olhar
sobre um tema que nos inquieta. É com tal intenção que
propomos aqui um retorno ao pensamento filosófico e
pedagógico do século XVIII, mais precisamente aquele de
Jean-Jacques Rousseau. Indo na trilha das convicções de
Hannah Arendt, diríamos que é fundamental retomar o fio
da tradição, que faz nossa ligação com o passado,
mormente quando se trata de crises no campo dos
relacionamentos humanos. Pois é possível que estejamos
deparando com problemas e questões com as quais os
homens do passado também já depararam, e para os quais
podem ter encontrado soluções e perspectivas de
apreensão que, se não puderem ser reproduzidas por nós,
podem ao menos nos indicar um caminho de
problematização, a partir do qual nós poderemos formular
nossas próprias soluções e perspectivas de apreensão.
S. FRANCISCO, M.F. Autoridade e contrato pedagógico
em Rousseau. In: AQUINO, Júlio Groppa. Autoridade e
autonomia na escola alternativas teóricas e práticas.
São Paulo: Summus Editorial, 1999, p. 101. 4ªed. Com
adaptações.
Em se tratando de prática educativa, a
chamada “crise de autoridade docente”, de que trata o
texto, representa uma problemática que envolve vários
aspectos. Um deles é:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Prova:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I |
Q3195040
Pedagogia
Texto associado
Autoridade e contrato pedagógico em Rousseau
Maria de Fátima S. Francisco
A crise da autoridade docente é uma das questões
que mais têm preocupado e desafiado os educadores. Um
ponto sobre o qual se está normalmente de acordo acerca
desse assunto é que ele é dos mais difíceis de serem
pensados – de se encontrar abordagens teóricas
esclarecedoras –, para não mencionar a dificuldade ainda
maior de se encontrar resoluções práticas para a crise.
Acreditamos, nesse sentido, que uma visita aos
chamados “clássicos” pode trazer-nos eventualmente
alguma perspectiva para a qual talvez não tenhamos
atentado o suficiente e, desse modo, iluminar nosso olhar
sobre um tema que nos inquieta. É com tal intenção que
propomos aqui um retorno ao pensamento filosófico e
pedagógico do século XVIII, mais precisamente aquele de
Jean-Jacques Rousseau. Indo na trilha das convicções de
Hannah Arendt, diríamos que é fundamental retomar o fio
da tradição, que faz nossa ligação com o passado,
mormente quando se trata de crises no campo dos
relacionamentos humanos. Pois é possível que estejamos
deparando com problemas e questões com as quais os
homens do passado também já depararam, e para os quais
podem ter encontrado soluções e perspectivas de
apreensão que, se não puderem ser reproduzidas por nós,
podem ao menos nos indicar um caminho de
problematização, a partir do qual nós poderemos formular
nossas próprias soluções e perspectivas de apreensão.
S. FRANCISCO, M.F. Autoridade e contrato pedagógico
em Rousseau. In: AQUINO, Júlio Groppa. Autoridade e
autonomia na escola alternativas teóricas e práticas.
São Paulo: Summus Editorial, 1999, p. 101. 4ªed. Com
adaptações.
Uma solução apresentada pela autora para a
crise da autoridade docente é:
Ano: 2025
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Cravinhos - SP
Provas:
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor I
|
FRONTE - 2025 - Prefeitura de Cravinhos - SP - Professor de Matemática |
Q3195039
Pedagogia
Segundo o Art. 206 da Constituição Federal
- Da Educação, Capítulo III, Seção I, o ensino será
ministrado com base nos seguintes princípios:
1 - igualdade de condições para o acesso e evasão na escola;
2 - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
3 - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
4 - gratuidade do ensino privado em estabelecimentos oficiais.
Estão corretas as opções:
1 - igualdade de condições para o acesso e evasão na escola;
2 - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
3 - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
4 - gratuidade do ensino privado em estabelecimentos oficiais.
Estão corretas as opções:
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