Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1966

Q3425815

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425815 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato, em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial (2014), dissertam sobre o coensino como um processo em que os professores (de Ensino Especial e Ensino Regular) passarão por estágios iniciais de adaptação até chegarem a um relacionamento colaborativo, sendo que o ideal a ser alcançado é nomeado como equipe de ensino, a qual envolve os dois professores com igualdade quanto a liderança e a responsabilidades educacionais.
Assinale a alternativa que exemplifica o trabalho como equipe de ensino, na perspectiva do coensino.

A

Juntos, os professores podem coapresentar uma lição e são vistos como parceiros iguais em planejamento e execução.

B

O professor de Ensino Especial fica mais centrado no aluno com deficiência, mas com o mesmo conteúdo dos alunos da classe estabelecido pelo professor regente.

C

Cada professor fica responsável por uma atividade, e os alunos passam indistintamente pelas duas atividades com seus respectivos professores.

D

O professor regente planeja a atividade para todos os alunos, e o professor de Ensino Especial faz as adequações para os alunos com deficiência.

E

Ambos os professores planejam os conteúdos para todos os alunos, e o professor de Ensino Especial executa o plano junto aos alunos com deficiência.

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Q3425814

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425814 Pedagogia

Para Omote, em Diversidade e cultura inclusiva (2014), a sociedade brasileira vem aperfeiçoando vigorosamente a democracia nas últimas décadas e as minorias excluídas historicamente têm merecido atenção especial; procura-se reduzir a exclusão social e proporcionar melhoria na qualidade de vida, e a educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais.
Para o autor, esse duplo caminho é representado pela

A

escola inclusiva e pela adequação de conteúdos escolares.

B

Educação Inclusiva e pela formação de novas gerações.

C

formação de professores e pelo conhecimento das necessidades dos alunos.

D

Educação Especial e pela formação de professores.

E

Educação Inclusiva e pela Educação Especial.

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Q3425813

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425813 Pedagogia

Para promover uma educação integral com equidade, o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo, SEDUC, 2020) considera que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares de todas as etapas da vida escolar.
Nesse sentido, deve-se possibilitar o desenvolvimento de competências e habilidades ancoradas em um atendimento educacional inclusivo e o reconhecimento

A

do contexto cultural, ambiental, social e econômico em que se encontram as escolas públicas e privadas do país.

B

de demandas e contextos socioculturais inerentes aos diversos segmentos da população paulista.

C

das necessidades do alunado com deficiência e transtorno global do desenvolvimento matriculado na rede de ensino paulista.

D

das necessidades do professorado quanto à formação continuada nos diferentes temas da Educação Especial e especializada.

E

das características da comunidade e do ambiente cultural no qual os alunos com deficiência estão inseridos.

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Q3425812

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425812 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo, SEDUC, 2020), de modo a assegurar as aprendizagens essenciais, leva em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante, assim como suas

A

necessidades específicas educacionais.

B

limitações e dificuldades de aprendizagem.

C

condições sociais, econômicas e culturais.

D

vivências, experiências e conhecimentos prévios.

E

identidades linguísticas, étnicas e culturais.

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Q3425808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425808 Pedagogia

Sadao Omote, prefaciando a obra Diversidade e cultura inclusiva (2014), escreve que, para formar novas gerações de estudantes, a formação dos educadores é imprescindível, pois estes precisam ter um domínio seguro de alguns conhecimentos para que não compreendam de uma forma desencontrada as necessidades de seus alunos e não legitimem a desigualdade.
Na perspectiva de Omote, esses conhecimentos dos quais os educadores devem ter domínio dizem respeito

A

às políticas públicas de Educação Especial.

B

às políticas públicas de Educação Inclusiva.

C

aos conteúdos curriculares da Educação Básica.

D

à diversidade e à inclusão.

E

à população dos alunos quilombolas e indígenas.

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Q3425807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425807 Pedagogia

Em observação à acentuada diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no estado de São Paulo, o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo, SEDUC, 2020) tem como um dos pontos focais, para a sua elaboração, a equidade e o reconhecimento de que

A

o alunado da Educação Especial deve estar na escola regular.

B

a Educação Especial é transversal à educação regular.

C

as dificuldades dos estudantes devem ser reconhecidas.

D

as necessidades dos estudantes são diferentes.

E

os professores necessitam de capacitações periódicas.

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Q3425806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425806 Pedagogia

Segundo Santos (2012), a função pedagógica das práticas motivadoras e ricas em estimulação para alunos com deficiência intelectual é:

A

eliminar a necessidade de adaptações e flexibilizações curriculares.

B

reduzir os comportamentos inadequados por meio de reforçadores sociais.

C

estabelecer um ritmo de trabalho competitivo e constante.

D

promover a igualdade de desempenho entre todos os alunos.

E

aumentar os comportamentos desejados a partir de feedback positivo.

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Q3425805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425805 Pedagogia

De acordo com Rodrigues (2020), o ponto de partida mais eficaz para adaptar atividades para um aluno com deficiência intelectual é:

A

o estudo e o conhecimento sobre o aluno em vários aspectos.

B

a análise das notas escolares obtidas anteriormente.

C

a consideração do conteúdo programático oficial.

D

a aplicação de avaliações padronizadas para determinar seu QI.

E

a observação dos métodos aplicados em outras escolas inclusivas.

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Q3425804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425804 Pedagogia

Padilha (2011; citada por Borges, 2020) assinala que a relação entre o ensino e o aprendizado

A

é seguida pelo fenômeno da aprendizagem.

B

não segue uma correlação temporal.

C

é falha no caso do aluno com deficiência.

D

não pode ser identificada pelo professor.

E

compreende uma lógica linear.

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Q3425803

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425803 Pedagogia

Borges (2020) cita Vygotsky ao dizer que a principal esfera em que é possível compensar a deficiência é

A

o desenvolvimento cultural.

B

a aprendizagem significativa.

C

a adaptação social.

D

a reabilitação psicomotora.

E

o aprimoramento das funções psicológicas.

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Q3425802

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425802 Pedagogia

A autora Borges (2020) afirma que, no contexto escolar atual que se propõe inclusivo, é fundamental

A

a organização do atendimento especializado como paralelo ao ensino comum.

B

a centralização das estratégias de atendimento no professor especialista.

C

o fortalecimento de ações pedagógicas articuladas e colaborativas.

D

a definição de espaços pedagógicos exclusivos e adaptados.

E

a intensificação do uso de metodologias para compensação funcional.

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Q3425801

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425801 Pedagogia

Com base na atual concepção de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e suas implicações para a prática pedagógica, Borges (2020) aponta que

A

a centralização do AEE nas salas de recursos fortalece o vínculo entre ensino comum e especializado.

B

a presença de um espaço específico para o AEE reduz a sobrecarga do professor da sala comum.

C

a oferta do AEE nas salas de recursos permite maior foco nos conteúdos escolares e evita a dispersão.

D

ao definir as salas de recurso como principal lócus do AEE, pode-se restringir o atendimento a esse espaço.

E

ao ser organizado fora da sala comum, o AEE potencializa o apoio contínuo e personalizado nos espaços escolares.

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Q3425800

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425800 Pedagogia

Smith (2008) ressalta que, ao tentarmos ser politicamente corretos, às vezes podemos utilizar uma linguagem ofensiva ao nos dirigirmos a uma pessoa com deficiência. Uma forma de ser cuidadoso quanto a isso é levar em consideração regras básicas, como

A

utilizar sempre termos técnicos para garantir precisão e neutralidade.

B

evitar o uso da palavra “deficiência”, substituindo-a por termos como “diferente” ou “especial”.

C

privilegiar expressões que enfatizem o esforço da pessoa, como “guerreiro” ou “herói”.

D

fazer uso de eufemismos para suavizar o impacto de mencionar a deficiência.

E

colocar a pessoa em primeiro lugar, não confundindo a pessoa com a deficiência.

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Q3425798

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425798 Pedagogia

De acordo com Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a nova nomenclatura de tecnologia assistiva ou ajudas técnicas na atualidade aponta

A

que seu uso está centrado na superação de barreiras arquitetônicas.

B

que sua utilização é voltada à compensação das incapacidades.

C

para sua prioridade no suporte clínico e pedagógico.

D

que seu uso permanece centrado na reabilitação médica.

E

para uma categorização baseada na abordagem funcional.

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Q3425797

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425797 Pedagogia

Durante a reorganização dos espaços e recursos pedagógicos de uma escola, a equipe técnica optou por seguir os princípios do Desenho Universal, conforme proposto por Mace (2005; citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010). Uma das decisões envolveu disponibilizar recursos ajustáveis, que permitam diferentes formas de uso, conforme as necessidades de cada estudante. Tal decisão está mais diretamente relacionada ao princípio

A

do uso flexível.

B

do baixo esforço.

C

das soluções particularizadas.

D

do uso complexo.

E

do uso intuitivo.

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Q3425796

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425796 Pedagogia

Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) afirma que a subjetividade é um aspecto importante do processo de aprendizagem, pois

A

garante a permanência de características psíquicas estáveis.

B

representa uma instância interna desvinculada das mediações simbólicas.

C

permite a interpretação objetiva das manifestações cognitivas.

D

considera que se aprende como sistema e não somente com o intelecto.

E

atua como filtro afetivo, que impede o impacto direto das mediações culturais.

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Q3425795

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425795 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010), Vygotsky constrói um conceito revolucionário, compreendendo um espaço de relação em que ocorrem as manifestações do aprendido, do que se pode aprender/do que se ensina e do que se pode ensinar, tratando-se

A

da zona de desenvolvimento proximal.

B

do domínio interpsicológico de aprendizagem.

C

da matriz dialética de desenvolvimento cultural.

D

do campo de intersubjetividade potencial.

E

do núcleo internalizante da mediação pedagógica.

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Q3425794

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425794 Pedagogia

Sobre as causas da deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), conforme descritas por Coll, Palacios e Marchesi (2004), é correto afirmar que

A

as causas biológicas e psicossociais são mutuamente exclusivas na origem da deficiência.

B

as causas psicossociais estão associadas aos casos mais graves de deficiência intelectual.

C

estudos indicam que mais da metade dos casos da deficiência envolve múltiplos fatores interativos.

D

a distinção entre causas pré, peri e pós-natais corresponde com exatidão aos casos reais de deficiência.

E

em geral, a deficiência intelectual pode ser explicada por um único fator isolado, seja ele biológico ou ambiental.

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Q3425793

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425793 Pedagogia

Segundo Coll, Palacios e Marchesi (2004), o paradigma “teste → treinamento → reteste” é relevante na avaliação educacional de pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), porque

A

avalia o potencial de aprendizagem do sujeito ao mesmo tempo que o programa de ensino.

B

é útil para aplicar exames padronizados de desempenho cognitivo escolar e classificar os alunos.

C

permite comparar os resultados de diferentes exames educacionais, físicos e neurológicos.

D

é indicado para diagnósticos pedagógicos em níveis profundos de deficiência intelectual.

E

substitui a necessidade de avaliação clínica feita por médicos e psicopedagogos.

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Q3425792

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425792 Pedagogia

De acordo com Coll, Palacios e Marchesi (2004), uma intervenção básica em pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental)

A

refere-se a limitações que afetam as habilidades emocionais.

B

engloba capacidades específicas de contextos acadêmicos determinados.

C

envolve prioritariamente o domínio das funções motoras e linguísticas.

D

relaciona-se a limitações em capacidades adaptativas.

E

corresponde ao acúmulo de repertórios escolares adquiridos na vida.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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