V – IV - II – III – I.

III – IV – I – II – V.

I – III – V – IV – II.

II – V – I – IV – III.

III – IV – V – I – II.

o processo do desenvolvimento humano e, portanto, da linguagem, parte do intraindividual para o interindividual.

é o adulto, numa atividade comum com a criança, que, desde cedo, relaciona sequências sonoras (fala) a porções de atividade.

a criança, a princípio, dependerá de signos externos, ou seja, dos significados atribuídos pelo outro às suas ações “ambíguas” dirigidas aos objetos.

tanto as primeiras capacidades cognitivas da criança (fase pré-linguística do pensamento), quanto as primeiras capacidades comunicativas (fase pré-intelectual da linguagem) constroem-se ao mesmo tempo.

uma atividade voluntária da criança, pois se imposta deixa de ser jogo; é trabalho ou ensino.

a habilidade de estabelecer livremente a diferença entre alguma coisa usada como símbolo e como ela representa seu significado.

a repetição de movimentos e ações que exercitam as funções tais como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer funcional.

uma situação privilegiada de aprendizagem infantil, à medida que fornece livremente uma estrutura básica para mudanças das necessidades e da consciência.

à maneira dos adultos, reproduzindo a realidade, pois sua interação depende da natureza do objeto. Assim sendo, o brinquedo substitui afetivamente a presença dos objetos reais, possibilitando representações psicológicas concretas.

à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui. Assim sendo, o brinquedo não é atribuído ao que a criança quer que ele seja, mas ao que ele realmente é.

à maneira dos adultos, com compromisso com a realidade, pois sua interação depende da natureza do objeto e da função que a criança lhe atribui. Assim sendo, o brinquedo não é atribuído ao que ele realmente é, mas ao que a criança quer que ele seja.

à sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interação não depende da natureza do objeto, mas da função que a criança lhe atribui. Assim sendo, o brinquedo não é atribuído ao que ele realmente é, mas ao que a criança quer que ele seja.

organização da identificação da realidade; iniciação à sistematização do conhecimento; ampliação da sistematização do conhecimento; aprofundamento da sistematização do conhecimento.

iniciação à sistematização do conhecimento; identificação com a realidade atual; ampliação do conhecimento popular; sistematização do conhecimento.

organização do conhecimento; transmissão do conhecimento científico; apropriação do conhecimento elaborado; aprofundamento sistêmico do conhecimento.

organização e identificação do conhecimento; identificação da realidade social; sistematização e aprofundamento do conhecimento; apropriação sistemática do conhecimento.

I e III.

II e IV.

III e IV.

II, III e IV.

II e III.

O currículo escolar é organizado priorizando a interdisciplinaridade.

O currículo escolar é organizado priorizando as relações interpessoais e dificuldades de aprendizagens dos alunos.

O currículo escolar é organizado de forma hierárquica e fragmentada.

O currículo escolar é organizado de forma hierárquica e transdisciplinar.

O currículo escolar é organizado de modo a priorizar a universalização do ensino e sua praxe construtivista/ multidisciplinar.

capacitar primeiro os alunos na execução dos próprios jogos, para possibilitar depois a utilização dos jogos teatrais em sala de aula.

deixar que o jogo aconteça em seu próprio fluxo de regras e relações, privilegiando sua natureza lúdica, para realizar o trabalho com o jogo teatral em sala de aula.

ter seriedade, evitando-se o espírito de brincadeira e diversão, para que o jogo possa ser proposto em sala de aula, nos processos de formação em teatro.

restringir a aplicação de jogos teatrais em sala de aula a momentos em que o professor possa direcionar a atividade e prevenir que as regras sejam burladas.

3,1,4,2

1,2,3,4

2,3,1,4

4,1,2,3

3,1,2,4

Colégio Nacional para Surdos-Mudos, hoje Instituto Nacional de Educação dos Surdos.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Colégio Pedro II.

Imperial Instituto dos Meninos Cegos, hoje Instituto Benjamin Constant.

Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro.

Apenas I e II estão corretas

Apenas I; II e III estão corretas

Apenas I e III estão corretas

Apenas II e III estão corretas

As alternativas corretas são I; II; III e IV

o desenvolvimento é dependente da maturação e condiciona o aprendizado.

o desenvolvimento é definido como a substituição de respostas inatas a partir do aprendizado.

o aprendizado e o desenvolvimento são coincidentes e contemporâneos.

o aprendizado alavanca o desenvolvimento devido ao estabelecimento das relações sociais.

o processo de desenvolvimento da criança é independente do aprendizado.

A aprendizagem é um processo que envolve a interação da nova informação abordada com a estrutura cognitiva do aluno tornando-se o principal agente construtor de sua aprendizagem.

A aprendizagem ocorre quando a nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes, preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz, ou seja, quando este aluno encontra significado no que ouve. Esses pontos de ancoragem, ou subsunçores de aprendizagem, é que irão relacionar o novo com o que o aluno já sabe.

A definição de conteúdo deve ser feita por meio de uma série hierárquica, a partir de uma avaliação do que o aluno previamente já sabe.

As “Pontes Cognitivas” são elos entre o que o aprendiz já sabe e o que ele deve aprender.

O ponto central de sua teoria é o termo “Sunçor”, que pode ser entendido como o ponto cognitivo do aluno que dará sentido a um novo conhecimento.

Bullying (quando a agressão se dá entre colegas, de forma repetida, e se manifesta por meio de ameaças e humilhações constantes sem que a vítima tenha condições de se defender), Agressivilidade (quando a agressão não se dá entre colegas, de forma repetida, e se manifesta por meio de agressão física constante, mas que a vítima tenha condições de se defender) e Comportamentos Antissociais (estão associados às pequenas delinquências).

Bullying (manifesta-se pela humilhação do outro, pelo racismo, pela gozação, pela falta de respeito e pela indiferença), Agressivilidade (quando a agressão se dá entre colegas, de forma repetida, e se manifesta por meio de ameaças e humilhações constantes sem que a vítima tenha condições de se defender) e Comportamentos Psicossociais ( associados às grandes delinquências, atos cuja ilegalidade é comprovada, mas que não perturbam a escola).

Civilidade (indicando que as regras de civilidade não foram quebradas, mas com inclinações ao racismo, pela gozação, pela falta de respeito e pela indiferença); Bullying (quando a agressão se dá entre colegas, de forma repetida, e se manifesta por meio de ameaças e humilhações constantes sem que a vítima tenha condições de se defender) e Comportamentos Antissociais (associados às pequenas delinquências).

Comportamentos Antissociais (associados às pequenas delinquências, atos cuja ilegalidade não é comprovada, mas que perturbam a escola), Incivilidade (manifestam-se pela humilhação do outro, pelo racismo, pela gozação, pela falta de respeito e pela indiferença) e Bullying (quando a agressão se dá entre colegas, de forma repetida, e se manifesta por meio de ameaças e humilhações constantes sem que a vítima tenha condições de se defender).

Incivilidade (A vítima em geral é estigmatizada, o que contribui para sua rejeição.);Bullying (está associado às pequenas delinquências) e Comportamentos Antissociais (humilhação do outro, pelo racismo, pela gozação, pela falta de respeito e pela indiferença).

A Educação Social sempre está atrelada à Pedagogia Social. É muito clara a noção da Práxis, relação dialética entre teoria – prática.

A Pedagogia Social está concentrada na socialização dos indivíduos, com o desenvolvimento da identidade, com a formação da personalidade humana e com os condicionamentos que os diversos contextos impõem à formação de atitudes, valores e crenças.

A Pedagogia Social surge nos meados do século XX, no continente Americano, especificamente nos EUA, associada ao contexto da Revolução Tecnológica que destinou novas características à sociedade e um acúmulo de problemas sociais.

Na educação brasileira, a Pedagogia Social se desenvolve também no século XX, em meio a momentos conflituosos e de transição, em que a maioria da população do país não tinha acesso às escolas e não sabiam ler nem escrever.

No Brasil atual a Pedagogia Social vive um momento de grande fertilidade. É um momento de criatividade pedagógica mais que de sistematização dos conteúdos e dos métodos. Em outras palavras, mais que pedagogistas, temos no Brasil educadores que colaboram com o nascimento e o desenvolvimento de um know how com identidade própria, rica de intuição pedagógica e de conteúdos.

Cinestésica.

Lógica.

Espacial.

Motriz.

Naturalista.

Apenas I e III.

Apenas II e IV.

Apenas I, II e III.

Apenas II, III e IV.

I, II, III e IV.

Estar subordinada à metodologia.

Ser o ponto final do processo de ensino.

Corresponder a um dos objetivos da didática.

Existir a serviço da aprendizagem.

Ter autonomia frente ao planejamento.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

I, II e III.

Livre escolha.

Independência.

Liberdade.

Indisciplina ativa.

Transformação da escola.