O Currículo do Piauí para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental aborda, no segmento da Educação Infantil, que o Estado deve desenvolver programas de políticas públicas que garantam o desenvolvimento integral das crianças articulando a participação da família e da sociedade nos espaços e instituições escolares. Observe a imagem, abaixo:

https://www.seduc.pi.gov.br/arquivos/diretrizes/7-Curriculo_do_Piaui_vf.pdf

Segundo o documento, quem primeiro deve cuidar para garantir esses direitos à criança é a família e, no sentido de garantir as políticas públicas que as crianças precisam para se desenvolver integralmente, o Estado é:

Para uma transição com sucesso da educação infantil ao ensino fundamental, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. Desse modo, é importante que um elemento balizador e indicativo de objetivos seja explorado em todo o segmento da Educação Infantil e aprofundado no Ensino Fundamental. A esse elemento balizador, a Base Nacional Comum Curricular dá o nome de:

Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária, que não são considerados de forma rígida, mas que servem de referências para o ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica. Esses grupos são divididos da seguinte maneira:

Observe, abaixo, O Livro de Lili, de Anita Fonseca (1940):

https://senhoradocarmo.blogspot.com/2011/04/lili-olhem-para-mim.html

Esses chamados pré-livros eram produzidos para alfabetizar por meio dos métodos globais, em que o professor:

Numa pesquisa na educação infantil, verificou-se que, o planejamento da professora estava voltado para a higiene e, pelo fato dela contar muitas histórias e cantar várias músicas com as crianças, as quais demonstram muito interesse por essas proposições, alguns momentos acontecem, de forma espontânea, com repertórios já oferecidos pela família e cantigas aprendidas com as vivências no espaço escolar.

Leia o relato:

file:///C:/Users/rejan/Downloads/Artigo%20Let%C3%ADcia%20- %20RIUNI.pdf

Sobre o relato acima, leia as afirmações:

I- Samuel apropria-se do faz de conta e utiliza-se do repertório musical educativo que é a cantiga de ninar, acalmando, assim, o bebê e novamente deixando sua memória musical permear a brincadeira de forma espontânea.

II- O processo de musicalização dos bebês e crianças começa espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a variedade de sons do cotidiano, incluindo aí a presença da música.

III- As cantigas de ninar, as canções de roda, as parlendas e todo o tipo de jogo musical têm grande importância, pois é por meio das interações que se estabelecem que os bebês se desenvolvem um repertório que lhes permitirá comunicar-se pelos sons.

Estão corretas as afirmações:

O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento e corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. (RCNEI, 1998, p. 209). A atividade da ilustração abaixo, é fundamental para o desenvolvimento do raciocínio lógico. 

Essa é uma atividade de: 

Na primeira infância, surgem os jogos com exercícios, brincadeiras do bebê caracterizadas pela observação e posterior manipulação de objetos, oferecidas à criança pelo conhecimento e pela exploração do seu meio através dos órgãos dos sentidos, principalmente pela descoberta do potencial das mãos. Após esse período, os jogos de exercício começam a diminuir e surge a representação corporal do imaginário, dando espaço aos jogos:

A professora da Educação Infantil, ao oferecer brincadeiras com móbiles coloridos, sonoros, saquinhos de ervas aromáticas e brinquedos de diferentes densidades e formas permite às crianças o contato com texturas, cores, odores, sabores e sons que, pela exploração livre ou mediada, objetiva:

Esse pensador rompeu com a pedagogia da falta de diálogo, da repetição, procurando elaborar, na práxis da sala de aula, atividades das quais os alunos participassem em grupos, expressassem-se livremente, tomassem decisões, discutissem suas ideias, com voz ativa por meio de diálogos e, principalmente, participassem de sua aprendizagem como construtores do conhecimento. Denominou estas atividades de técnicas, não de um método de trabalho que mudariam radicalmente sua prática como professor, e a do aluno, como aprendiz. Podem ser nomeadas algumas delas: aula-passeio, impressão gráfica na escola, texto livre. jornal escolar, correspondência interescolar, entre outras. Segundo ele, a diferença é que as técnicas não seriam constantes, não estariam acabadas, nem seguiriam um rito, seriam instrumentos para facilitar o trabalho pedagógico. Esse(a) pensador(a) da Educação foi:

As creches e pré-escolas, conforme o atual ordenamento jurídico, são instituições educacionais destinadas ao cuidado e educação de crianças de zero a cinco anos. Elas possuem um caráter institucional e educacional distinto de outros contextos de cuidado infantil, sendo necessária a presença de profissionais com formação específica legalmente determinada. A esse respeito, é INCORRETO afirmar:

Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece cinco campos de experiências na Educação Infantil, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver. Qual dos seguintes NÃO é um dos campos de experiências definidos pela BNCC?

As Diretrizes Curriculares, ratificadas por meio da BNCC, apresentam a concepção de criança “como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado”. Sobre essa apropriação do conhecimento sistematizado, é incorreto afirmar:

Leia o excerto a seguir, extraído do material elaborado pelo Ministério da Educação, intitulado: “Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil”, completando, posteriormente, com o termo correspondente.
“O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados ______________, que envolvem a dimensão afetiva e dos cuidados com os aspectos biológicos do corpo, como a qualidade da alimentação e dos cuidados com a saúde, quanto da forma como esses cuidados são oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados”.

A partir dos referências nacionais, foi publicado o documento: “Proposta Pedagógica e Currículo em Educação Infantil: um diagnóstico e a construção de uma metodologia de análise”. A variedade de propostas curriculares para a Educação Infantil é resultado da heterogeneidade da sociedade brasileira, refletindo o nível de articulação de três instâncias determinantes na construção de um projeto educativo para essa modalidade de ensino. Nesse sentido, são consideradas as três instâncias descritas em qual alternativa?

Ao analisar as variáveis, que ratificam a importância das brincadeiras para o desenvolvimento infantil, é impertinente a seguinte afirmativa:

De acordo com Brasil (2018), a partir dos princípios definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 2009, foi construída a Base Nacional Comum Curricular, fixada pela Resolução 02/2017 do Conselho Nacional de Educação, que referencia a construção dos currículos da Educação Infantil nos Estados e Municípios. A proposta de currículo da BNCC da Educação Infantil organiza-se pelos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, campos de experiências e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, elementos que se integram na articulação entre os fatores descritos a seguir, salvo:

Os Parâmetros de Qualidade de Educação Infantil foram segmentados em oito áreas específicas. Uma dessas áreas é a Gestão das Instituições de Educação Infantil, que apresenta os princípios e práticas destacados a seguir, salvo:

Conforme Brasil (2018), a Educação Infantil tem papel importante no desenvolvimento humano e social. Configura-se como uma das áreas educacionais que mais retribui à sociedade os recursos nela investidos, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Assim, em consonância com os Parâmetros Nacionais de Qualidade da Educação Infantil, leia as asserções seguintes e assinale a alternativa que apresenta uma falha interpretativa.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil define dois âmbitos de experiências. Quais são eles? 

Na Educação Infantil, faz parte do direito das crianças:

I.No ambiente externo, terem os tanques de areia limpos periodicamente a fim de evitar contaminações.

II.Que os cuidados com a higiene, as impeçam de brincar. III.Que os adultos lhes deem o exemplo a seguir no quesito higiene pessoal.

É CORRETA afirmar que: