as atividades nele desenvolvidas são substitutivas daquelas realizadas na sala de aula comum.

a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela deve ser garantida por ele.

ao longo de todo o processo de escolarização ele desenvolve uma proposta pedagógica totalmente desvinculada do ensino comum.

sua função é identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes.

os estudantes que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação são os devem ser atendidos, prioritariamente.

necessidade de adaptação dos ambientes físicos com o intuito de eliminar as barreiras arquitetônicas e ambientais que impedem o acesso das pessoas com deficiência.

denominação utilizada por engenheiros e arquitetos que se refere às adequações necessárias nos edifícios públicos e privados com vistas à eliminação de barreiras físicas.

nomenclatura utilizada para a realização de projetos específicos para as pessoas com necessidades especiais, excluindo-se as tecnologias assistivas.

concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico.

idealização de projetos específicos, de caráter mundial, específicos para atender as necessidades de locomoção do público que apresenta graves dificuldades motoras.

assegurar condições financeiras para a continuidade de estudos no nível superior.

promover a eliminação das barreiras arquitetônicas que impedem o acesso à escolarização.

garantir dupla matrícula do estudante, na classe comum ou no ensino especializado.

programar os núcleos de acessibilidade e criar instituições especiais de educação superior.

realizar a adequação arquitetônica exclusivamente de prédios escolares das instituições privadas.

uma parceria com os pais dos educandos.

um processo de reeducação do olhar e das práticas.

a punição exemplar dos funcionários preconceituosos.

um registro detalhado das práticas, apenas desses alunos.

uma avaliação desses sujeitos para classificá-los segundo suas deficiências.

Identificar e diagnosticar os alunos com necessidades educativas especiais a fim de elaborar, produzir e organizar serviços, bem como os recursos pedagógicos.

Acompanhar a funcionalidade, a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e a acessibilidade na sala de recursos dos alunos com suspeita de algum tipo de deficiência.

Ensinar e usar a tecnologia assistiva como forma de ampliação das habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação nas atividades pedagógicas da sala comum.

Organizar os atendimentos psicopedagógicos e psicológicos aos alunos com deficiência na sala de recursos multifuncionais.

Estabelecer articulação com o coordenador pedagógico visando à disponibilização das avaliações pedagógicas a serem aplicadas pelos professores da sala de aula comum.

Declaração de Jomtien (1990).

Estatuto da pessoa com deficiência – 2015.

Plano Nacional de Educação – PNE, Lei n^o 10.172/2001.

Declaração de Salamanca (1994).

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n^o 9.394/96.

O pleno acesso à educação de alunos com deficiência se dá com a matrícula na classe comum, cabendo ao AEE um papel secundário no processo de escolarização.

O trabalho desenvolvido no AEE revela-se como um reforço dos conteúdos aprendidos na sala comum e busca-se o pleno desenvolvimento do aluno com deficiência.

Na sala de aula comum, os alunos utilizam instrumentos necessários para a eliminação de barreiras pedagógicas de acesso ao conhecimento, enquanto no AEE são eliminadas as barreiras físicas.

O AEE deve oferecer subsídios para que os alunos com deficiência possam aprender conteúdos específicos nas salas do ensino comum.

As estratégias de efetivação da educação inclusiva, por meio de escolas ou classes especiais, favorecem a interação entre si dos alunos com deficiência no AEE.

Convenção da Guatemala – 1999.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – 1996.

Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência (2001).

Base Nacional Comum Curricular – 2017.

Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência – 2015.

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

Atendimento educacional especializado.

Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.

Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.

Formação dos pais para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar.

A família deve participar da vida escolar do filho e sempre repassar para a escola especificidades do convívio diário com o filho.

A função social atribuída à família é transmitir os valores que constituem a cultura e gerem o bem-estar do filho com deficiência.

A família deve responsabilizar a escola, através dos professores, como únicos responsáveis pela educação e inclusão escolar do filho.

A família deve fortalecer a aprendizagem do filho com deficiência, promovendo de forma lúdica atividades que estimulem o raciocínio e aprendizagem.

A segunda afirmativa justifica a primeira.

A segunda afirmativa contraria a primeira.

A primeira afirmativa não justifica a segunda.

As afirmativas não estabelecem conexões justificáveis.

A oferta de educação especial tem início na educação infantil e se estende ao longo da vida do educando.

Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

A escola deverá limitar o número de matrículas de alunos com deficiência, buscando encaminhá-los para instituições especializadas, já que são as únicas responsáveis pelo processo de escolarização.

O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração em classes comuns de ensino regular.

V, F, F e F.

V, F, V e F.

F, F, V e V.

F, V, F e V.

V, F, F e V.

Aprendizagem – Comunicacional.

Urbanística – Pedagógica.

Arquitetônica – Tecnológica.

Atitudinal – Arquitetônica.

Comunicacional – Urbanística.

A política em educação especial no Brasil manteve por muito tempo sua ênfase no atendimento segregado nas instituições especializadas particulares em detrimento do atendimento educacional nas escolas públicas.

A partir da década de 70, inspirado por modelos de outros países da Europa, Estados Unidos e Canadá, houve no Brasil um crescimento de instituições públicas e privadas para atendimento educacional de pessoas com deficiência, com ênfase na deficiência auditiva.

A partir dos anos 2000 verifica-se um crescimento de pesquisas científicas em Educação Especial e do investimento das instâncias governamentais em ampliar a oferta de serviços de AEE na rede pública de ensino, aos alunos com necessidades educacionais especiais, o que tem esgotado dúvidas e dificuldades de práticas cotidianas dos professores.

A trajetória da Educação Especial no Brasil se desenvolveu em dois momentos importantes, sendo o primeiro marcado por inciativas oficiais de âmbito nacional e o segundo por iniciativas particulares e isoladas quanto á educação da pessoa com deficiência.

Nos anos 40 foram criados os primeiros órgãos normativos federais e estaduais, bem como as primeiras legislações, de atendimento em educação e saúde voltados para pessoas com deficiência.

Os professores comuns e os da Educação Especial precisam diferenciar e trabalhar seus objetivos específicos de ensino, ainda que a frente de trabalho com os alunos especiais seja comum, ou seja, áreas do conhecimento e recursos específicos.

A formação de professores consiste em um dos objetivos do Projeto Político Pedagógico, sem que abarque a formação dos professores de Educação Especial, uma vez que é necessária a autoridade de especialistas na área.

Nos cursos de formação continuada, de aperfeiçoamento ou de especialização, os professores devem atualizar e ampliar seus conhecimentos em conteúdos específicos do AEE, para melhor atender a seus alunos.

O planejamento do professor da Educação Especial deve ser apresentado à direção da escola, que o submeterá à análise e aprovação da equipe de especialistas da rede para então ser utilizado no AEE.

Os professores para atuarem no AEE precisam de formação específica em Educação e Psicologia, de forma que atenda os objetivos da educação especial na perspectiva da educação inclusiva.

acessível.

integrador.

adaptado.

global.

para todos.

A identificação do problema pelo qual um aluno é encaminhado à Educação Especial e o atendimento das orientações pedagógicas dos profissionais da área da saúde, prioritariamente médicos e psicólogos.

A formação continuada dos professores e equipe escolar, promovendo questionamento das diferenças e do que pode promover a exclusão escolar, abordando tópicos do ensino especial e comum, como condição da melhoria do atendimento em geral e do conhecimento de alguns alunos em especial.

Indicação de recursos e materiais didáticos para o atendimento do aluno em sala de aula, bem como acompanhamento da habilidade do professor da classe comum na utilização dos recursos e do processo de aprendizagem dos alunos em condição de inclusão escolar.

Incorporação de planos de Atendimento Educacional Especializado que foram exitosos em outros contextos escolares e envolvimento de todos os membros da equipe escolar no seu processo de implementação.

Elaboração de planos de trabalho durante a construção do Projeto Pedagógico, em que a Educação Especial é um tópico à parte da programação escolar, garantindo a especificidade de sua abordagem.