Questões de Concurso
Comentadas sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia
Foram encontradas 8.033 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |
Q3333128
Pedagogia
Com o intuito de auxiliar o estudante a tornar-se gradativamente corresponsável pela sua aprendizagem, o
Currículo Paulista sugere que metodologias ativas sejam
aplicadas em Ciências da Natureza e suas Tecnologias
por meio de uma abordagem investigativa e contextualizada do conhecimento.
São exemplos de metodologias ativas citadas no Currículo Paulista:
São exemplos de metodologias ativas citadas no Currículo Paulista:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333124
Pedagogia
No Currículo Paulista (2020), etapa Ensino Médio, “a
curadoria de informações, que auxilia na detecção de
fake news e de conceitos que se alicerçam na disseminação de crenças relacionadas à pós-verdade” deve ser
desenvolvida em qual eixo estruturante dos itinerários
formativos?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333121
Pedagogia
No Currículo Paulista (2020), etapa Ensino Médio, a
definição “engloba a mobilização de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” está relacionada a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333120
Pedagogia
Em relação à inclusão educacional para o Ensino Médio,
o Currículo Paulista (2020), em observação à acentuada
diversidade cultural e ao compromisso com a redução
das desigualdades educacionais no Estado, de modo a
assegurar suas aprendizagens essenciais integralmente,
leva em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante, assim como suas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333118
Pedagogia
Na unidade temática Esportes, o Currículo Paulista
(2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, destaca para o 8o
e 9o
anos, com foco na valorização do trabalho coletivo e nas ações de liderança, que é
importante propor aos estudantes a vivência de diferentes papéis nos esportes praticados.
Os papéis indicados no documento são:
Os papéis indicados no documento são:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333115
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista (2019), etapas
Educação Infantil e Ensino Fundamental, a unidade
temática Brincadeiras e Jogos inclui o objeto de conhecimento “jogos eletrônicos”, em razão de sua expansão
e influência no estilo de vida das pessoas, para os
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333113
Pedagogia
O Currículo Paulista (2019) para os anos Iniciais do
Ensino Fundamental tem entre seus propósitos que
sejam consolidadas, ampliadas e aprofundadas as práticas da cultura corporal de movimento. Nesta fase da
escolarização, o documento prevê que se possa ampliar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333110
Pedagogia
O Currículo Paulista, ao estabelecer um diálogo com os
fundamentos pedagógicos definidos pela Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), tem uma proposta voltada
para o desenvolvimento de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333109
Pedagogia
Com uma proposta atualizada para a educação, que
abrange os diferentes componentes curriculares, inclusive
a Educação Física, no Currículo Paulista (2019), etapas
Educação Infantil e Ensino Fundamental, as habilidades
previstas visam o desenvolvimento das dimensões cognitivas, físicas, socioemocionais, mais humanista do que
instrumental. No documento, tal proposta é denominada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333096
Pedagogia
Segundo Oliveira, Palma e Palma (2021), a definição: “é
entendida como o compromisso do professor de continuamente estudar estar atento ao que acontece com a educação escolarizada” identifica qual dimensão relacionada à
organização de um Projeto Pedagógico Curricular?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
Q3333091
Pedagogia
Neira e Nunes, na obra de Bossle, Athayde e Lara (2020),
abordam a perspectiva do currículo cultural na Educação
Física. Os autores pontuam que essa perspectiva envolve as dimensões: política,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332812
Pedagogia
Nacarato, Mengali e Passos (2019) discutem a realização
de projetos interdisciplinares que envolvam conteúdos
matemáticos, entendendo que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332808
Pedagogia
Baseando-se na concepção de Libâneo, Oliveira e Toschi
(2012), assinale a alternativa correta quanto aos tipos de
manifestações do currículo.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332807
Pedagogia
Um documento imprescindível produzido no âmbito da gestão escolar é o projeto pedagógico-curricular.
De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), a importância desse projeto se justifica, entre outros motivos, por
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332775
Pedagogia
De acordo com as concepções expostas no Currículo Paulista (2019), “é imprescindível que a escola assegure aos estudantes ________________ de aprendizagens entre os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental”.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332770
Pedagogia
O parágrafo 3º do art. 3º da Resolução CNE/CP no
1/2004
(que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) especifica três
componentes curriculares aos quais se refere, em especial,
o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana na educação básica. Um desses componentes é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332592
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas
O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas
Q3331924
Pedagogia
Os educadores das escolas públicas de um dos municípios do interior paulista, sob a coordenação do supervisor Luís Antônio, debateram, em pequenos grupos, a
seguinte questão: “como derivar, da proposta pedagógica, planos de ensino coerentes, para os diferentes
componentes curriculares? O que é preciso levar em
conta, numa concepção cultural, histórico-crítica da educação escolar e de seu currículo?”. Para essa atividade,
apoiaram-se no seguinte trecho de Libâneo (2018): “as
escolas são parte do todo social. As políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema
de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e
comportamentos de professores e alunos, bem como as
práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. As
conclusões apresentadas pelos diferentes grupos foram
sintetizadas pelo supervisor que, tendo como referência
a colocação de Libâneo, afirmou: para a derivação de
planos de ensino a partir da proposta pedagógica, será
necessário levar em conta
Q3331923
Pedagogia
Numa das etapas do processo de “retomada e reconstrução do projeto educacional, da proposta curricular e
dos planos de ensino”, as equipes escolares de um município paulista examinaram as propostas curriculares, relacionando-as com os respectivos projetos educacionais
e localizando pontos de congruência e de incongruência
entre eles, e se havia “lacunas” a preencher. Tal medida
foi considerada importante pelos educadores, pois, como
afirma Libâneo (2018), “O projeto pedagógico-curricular
faz o ordenamento de todas as atividades pedagógicas,
curriculares e organizativas da escola”, para
Q3331920
Pedagogia
Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor de
supervisão para articular os conteúdos culturais do cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos componentes curriculares, o supervisor Pedro Paulo promoveu
a leitura e discussão de textos de Libâneo (2018) sobre
“o ‘lugar’ do currículo na educação escolar, no trabalho
educativo da escola, e a importância dos saberes culturais para o currículo e a formação humana”. Esse autor
argumenta que: “É preciso (...) considerar que os alunos
trazem para a escola e para a sala de aula um conjunto
de significados, valores, crenças, modos de agir, resultante de aprendizagens informais (...). A organização
escolar e os professores precisam saber como articular
essas culturas, ajudar os alunos a fazerem as ligações
entre a cultura elaborada e a sua cultura cotidiana, de
modo que adquiram
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