Ajudar a criança a evoluir em suas hipóteses da oralidade.

Ajudar o professor a diminuir seu trabalho com o planejamento.

Ajudar a criança a evoluir em suas hipóteses de escrita.

Permitir o avanço da criança para os anos escolares subsequentes.

Contextualização.

Interpretação.

Análise.

Linguagens.

Comparação.

Transformação das paisagens naturais e antrópicas.

Representação das cidades e do espaço urbano.

Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.

Unidades político-administrativas do Brasil.

Instâncias do poder público e canais de participação social.

Considerar as crianças sujeitos históricos de conhecimento, de modo a fornecer a este público, informações e conhecimento que substituam os preceitos do seu núcleo cultural original.

Experimentar vivencias novas, paralelas e suplementares ao seu núcleo social e cultural original, de modo a construir possibilidades de “vir a ser” impossíveis em sua família.

Complementar à educação familiar, ampliando suas experiências, conhecimentos e habilidades, diversificando e consolidando novas aprendizagens.

Superar e ultrapassar as barreiras sociais impostas pelas famílias, seja devido a situação de vulnerabilidade, seja por meio do impedimento do desenvolvimento de potencialidades.

Permitir que as crianças possam alcançar níveis mínimos de bem estar, saúde e lazer, que muitas vezes não podem ser alcançados em seu contexto familiar.

Produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o cuidado com o corpo e a saúde.

Textos culturais passíveis de leitura e produção.

Formas de expressão que não se alicerçam, apenas, na racionalidade.

Movimentos dos recursos para o cuidado de si e dos outros.

Manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais.

à Construção de uma educação pública que considere as múltiplas realidades existentes no Brasil, dando ênfase nas oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica para quaisquer tipos e classes sociais.

ao Reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, ou seja, o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade.

para Planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes, dando atenção a aspectos individuais e coletivos que estão circunscritos dentro da unidade escolar.

a Requerer e defender o compromisso com os alunos com deficiência, reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular.

à Construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais permitidas pela estrutura curricular, e também participar de práticas diversificadas previstas pela seleção realizada pela escola.

Escolher entre a diversidade de saberes e vivências culturais aquelas que possibilitem entender e fazer escolhas alinhadas ao desenvolvimento pessoal e ao seu projeto de vida.

Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

Argumentar com opiniões pessoais, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e contestem os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável.