Questões de Pedagogia - Avaliação Educacional para Concurso - Página 77

Q4364094

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Química |

Q4364094 Pedagogia

A formulação de projetos e programas de pesquisa no âmbito educacional exige um planejamento rigoroso, que envolva definição clara de objetivos, fundamentação teórica consistente e escolha de metodologias adequadas à natureza do problema investigado. Além disso, a avaliação dessas iniciativas deve considerar critérios como relevância científica, impacto social e viabilidade de execução, garantindo que os resultados obtidos sejam coerentes com os objetivos propostos. Nesse contexto, um processo avaliativo que assegure a qualidade e a efetividade de um projeto de pesquisa deve:

A

basear-se exclusivamente na aderência metodológica às normas científicas estabelecidas pelos órgãos de fomento, sem considerar a aplicabilidade prática dos resultados.

B

priorizar indicadores quantitativos de produtividade acadêmica, como número de publicações e fator de impacto, desconsiderando a relevância social dos achados da pesquisa.

C

restringir-se à análise documental do projeto submetido, sem necessidade de acompanhamento das etapas de execução e dos resultados alcançados.

D

focar exclusivamente na originalidade do tema de pesquisa, independentemente da clareza dos objetivos, da fundamentação teórica e da adequação dos métodos utilizados.

E

adotar uma abordagem holística e sistemática, contemplando aspectos como consistência teórica, adequação metodológica, viabilidade técnica, impacto social e contribuição para o avanço do conhecimento.

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Q4364092

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Química |

Q4364092 Pedagogia

As decisões tomadas na estruturação das práticas de acompanhamento do desempenho discente impactam diretamente a condução das estratégias pedagógicas. No entanto, quando limitadas à aferição de resultados pontuais, tais práticas tendem a mascarar fatores determinantes para a aprendizagem, dificultando a implementação de ações corretivas eficazes. A superação dessas limitações exige uma abordagem que transcenda a mera verificação de desempenho, incorporando mecanismos capazes de subsidiar ajustes contínuos no processo educativo. Dessa forma, a alternativa que melhor traduz uma concepção alinhada a essa exigência é:

A

a adoção de diretrizes que priorizem a quantificação do desempenho discente, garantindo que a análise se baseie em critérios objetivos e uniformes, minimizando variações interpretativas.

B

a utilização de procedimentos avaliativos que enfatizem a comparação entre estudantes, possibilitando a segmentação de perfis de aprendizagem e a definição de padrões de excelência acadêmica.

C

a implementação de instrumentos capazes de fornecer subsídios diagnósticos contínuos, permitindo a adaptação das estratégias didáticas de acordo com as demandas específicas dos estudantes ao longo do percurso formativo.

D

a centralização da aferição nos produtos finais do processo educativo, assegurando a mensuração precisa dos conhecimentos adquiridos e a certificação do cumprimento dos objetivos curriculares.

E

a estruturação de um modelo de verificação de desempenho pautado na progressão linear do conhecimento, garantindo que cada etapa do aprendizado seja validada antes da introdução de novos conteúdos.

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Q4364090

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Química |

Q4364090 Pedagogia

Em uma rede municipal de ensino, a implementação de um modelo avaliativo gera divergências entre os gestores educacionais. Enquanto os dados quantitativos indicam avanços significativos nos índices de desempenho acadêmico, os indicadores qualitativos revelam um cenário de insatisfação entre docentes e estudantes, além de baixa participação da comunidade escolar. Paralelamente, algumas unidades com resultados médios em exames padronizados demonstram práticas pedagógicas inovadoras e maior envolvimento dos atores educacionais. Diante desse impasse, torna-se necessário reavaliar os critérios utilizados para interpretar a qualidade do ensino e definir estratégias que conciliem desempenho e engajamento. Nesse contexto, a melhor abordagem seria:

A

manter a ênfase nos índices de rendimento acadêmico, pois apenas dados mensuráveis oferecem um parâmetro confiável para decisões educacionais, evitando subjetividades na análise.

B

ampliar o escopo da avaliação, incorporando dimensões relacionadas à gestão, ao clima escolar e à participação da comunidade, sem comprometer a comparabilidade dos resultados.

C

reduzir a influência dos indicadores qualitativos, visto que percepções subjetivas tendem a distorcer a análise objetiva do desempenho escolar, prejudicando a formulação de políticas públicas eficazes.

D

ajustar os critérios de ranqueamento, ponderando os indicadores de desempenho acadêmico para minimizar discrepâncias, sem alterar a estrutura do modelo avaliativo.

E

adotar um novo sistema de avaliação baseado exclusivamente na percepção dos agentes educacionais, pois são eles os verdadeiros conhecedores da realidade escolar e suas demandas.

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Q4364089

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Química |

Q4364089 Pedagogia

Embora o acesso à educação básica tenha se expandido significativamente, a persistência de elevados índices de não letramento evidencia que o aumento das matrículas, isoladamente, não é suficiente para a efetivação dos processos de ensinoaprendizagem. A superação desse desafio requer a implementação de intervenções que integrem ações pedagógicas, formativas e contextuais, promovendo a reconfiguração dos ambientes educativos.

Assinale a alternativa que apresenta a intervenção mais abrangente e coerente com os preceitos de qualidade e equidade no processo formativo.

A

Articular, de maneira integrada, a reestruturação curricular com a formação continuada dos professores, a implementação de práticas de letramento contextualizadas e a adoção de avaliações flexíveis, capazes de considerar as especificidades socioculturais e os saberes prévios dos alunos.

B

Implementar políticas de ampliação da infraestrutura escolar e incremento das matrículas, fundamentando-se na premissa de que o acesso ampliado conduzirá automaticamente à melhoria dos processos de letramento, sem a necessidade de adaptações às especificidades regionais.

C

Adotar sistemas avaliativos centralizados que enfatizem indicadores quantitativos de desempenho e permanência, direcionando intervenções para a melhoria das taxas de retenção e redução do abandono, sem promover a contextualização dos saberes prévios dos educandos.

D

Estabelecer programas regionais seletivos que concentrem esforços em intervenções intensivas — como aulas de reforço e atividades de recuperação — direcionadas exclusivamente às áreas com altos índices de não letramento, sem articular tais iniciativas com a gestão pedagógica e a reconfiguração do currículo.

E

Consolidar programas de inovação pedagógica que priorizem a capacitação pontual dos docentes e a introdução intensiva de recursos tecnológicos, partindo do pressuposto de que a digitalização dos processos de ensino suprirá as deficiências decorrentes de contextos adversos, independentemente de ajustes curriculares.

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Q4364084

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Química |

Q4364084 Pedagogia

A avaliação da aprendizagem, quando concebida de maneira processual e formativa, deve estar alinhada à construção de competências, permitindo ao estudante mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes em diferentes contextos. Considerando esse princípio, assinale a alternativa que expressa uma prática avaliativa coerente com uma abordagem baseada no desenvolvimento de competências.

A

A avaliação deve ser predominantemente somativa, priorizando a mensuração quantitativa do desempenho do estudante por meio de testes padronizados, pois somente os resultados objetivos garantem a equidade no julgamento das aprendizagens.

B

A aferição das aprendizagens deve centrar-se na reprodução fiel dos conteúdos ministrados, uma vez que a construção de competências ocorre de forma natural após a assimilação do conhecimento teórico formal.

C

O planejamento da avaliação deve considerar a diversificação de instrumentos e estratégias, possibilitando a análise do percurso formativo do estudante e a identificação de dificuldades, a fim de subsidiar intervenções pedagógicas adequadas ao seu desenvolvimento.

D

A avaliação por competências deve restringir-se à verificação do domínio de habilidades técnicas e específicas, uma vez que aspectos socioemocionais e culturais não são mensuráveis e, portanto, não devem compor os critérios avaliativos.

E

A atribuição de notas deve ser o único critério para aferir a aprendizagem, pois indicadores qualitativos podem comprometer a objetividade e a padronização dos resultados, dificultando comparações entre diferentes grupos de estudantes.

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Q4363168

Ano: 2025 Banca: ISET Órgão: Prefeitura de Mirante - BA Prova: ISET - 2025 - Prefeitura de Mirante - BA - Psicopedagogo |

Q4363168 Pedagogia

No que se refere à avaliação do rendimento escolar, conforme a LDB, assinale a alternativa CORRETA.

A

A avaliação deve ter caráter exclusivamente quantitativo, com prevalência absoluta de provas finais.

B

A verificação do rendimento escolar observará critérios cumulativos, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

C

A recuperação paralela é vedada, devendo ocorrer apenas ao final do período letivo.

D

A avaliação deve ter como objetivo principal a seleção dos estudantes com melhor desempenho.

E

A LDB não dispõe sobre critérios gerais de avaliação escolar.

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Q4363152

Ano: 2025 Banca: ISET Órgão: Prefeitura de Mirante - BA Prova: ISET - 2025 - Prefeitura de Mirante - BA - Psicopedagogo |

Q4363152 Pedagogia

No planejamento de uma avaliação psicopedagógica, uma profissional opta por integrar informações provenientes da história escolar, observação de situações de aprendizagem, análise de produções do estudante e entrevistas com família e docentes. Seu objetivo é compreender como o sujeito se posiciona diante do conhecimento e como o contexto institucional participa das dificuldades. Considerando os fundamentos gerais do campo, essa opção metodológica caracteriza-se, principalmente, por:

A

Privilegiar a mensuração padronizada, com foco em escalas e testes objetivos, para alcançar neutralidade diagnóstica e evitar interferências subjetivas.

B

Tratar a dificuldade de aprendizagem como evidência direta de déficit neurológico, dispensando análise institucional por ser variável não controlável.

C

Adotar uma compreensão processual e contextual da aprendizagem, articulando múltiplas fontes de informação e evitando reduzir o fenômeno a uma única causa.

D

Substituir o trabalho docente por intervenção terapêutica, uma vez que a escola é incapaz de promover mudanças no aprender.

E

Desconsiderar a singularidade do sujeito em favor de protocolos rígidos, pois somente instrumentos fixos garantem validade científica.

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Q4362691

Ano: 2025 Banca: ISET Órgão: Prefeitura de Mirante - BA Prova: ISET - 2025 - Prefeitura de Mirante - BA - Cuidador Educacional |

Q4362691 Pedagogia

Os registros e relatórios produzidos pelo cuidador educacional constituem instrumentos importantes de acompanhamento do processo escolar do aluno. Esses documentos subsidiam o trabalho pedagógico da equipe escolar e devem ser elaborados com responsabilidade, clareza e objetividade, respeitando o cronograma institucional. Um relatório adequado deve priorizar:

A

Observações objetivas e dados relevantes sobre o acompanhamento.

B

Comparações entre alunos da turma.

C

Julgamentos pessoais e opiniões subjetivas.

D

Diagnósticos clínicos e terapêuticos.

E

Avaliações pedagógicas formais do rendimento escolar.

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Q4362667

Ano: 2025 Banca: ISET Órgão: Prefeitura de Mirante - BA Prova: ISET - 2025 - Prefeitura de Mirante - BA - Auxiliar de Classe |

Q4362667 Pedagogia

Em uma turma de pré-escola, um responsável solicita “prova com nota” e pergunta se a criança pode “repetir de ano” caso não alcance média. De acordo com a LDB, a alternativa correta é:

A

A pré-escola deve aplicar provas bimestrais com nota e reprovar quando não houver média.

B

A avaliação deve ter finalidade classificatória, com promoção para a série seguinte.

C

A criança pode repetir, desde que a escola registre em ata e comunique ao conselho escolar.

D

A avaliação deve ser substituída por testes padronizados externos, obrigatórios na educação infantil.

E

A avaliação ocorre mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento, sem objetivo de promoção.

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Q4362081

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Física |

Q4362081 Pedagogia

Sobre a avaliação e os indicadores de qualidade na educação, considerando a avaliação institucional e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem, marque a alternativa correta.

A

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem, para ser eficaz, deve priorizar instrumentos padronizados e quantitativos, uma vez que abordagens qualitativas são subjetivas e comprometem a comparabilidade dos resultados.

B

A avaliação institucional tem como objetivo exclusivo a prestação de contas aos órgãos reguladores, não envolvendo a comunidade escolar na definição de metas e estratégias de melhoria.

C

A análise dos indicadores de qualidade na educação deve considerar unicamente o desempenho acadêmico dos estudantes, já que fatores como infraestrutura e formação docente não influenciam diretamente a aprendizagem.

D

A avaliação institucional, quando bem conduzida, permite a identificação de desigualdades no acesso e na permanência dos estudantes, orientando políticas de inclusão e estratégias de aprimoramento pedagógico.

E

O processo de avaliação do ensino-aprendizagem deve ser pontual e conclusivo, focado na verificação de conteúdos memorizados, pois isso garante a padronização dos resultados em larga escala.

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Q4362035

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais - Educação Física |

Q4362035 Pedagogia

Observe o seguinte cenário: um professor passou todo o bimestre realizando trabalhos em grupos e apresentações orais. Para a avaliação, optou por uma prova escrita de múltipla escolha que valeria a totalidade dos pontos daquele bimestre. Em uma perspectiva que leve em conta a literatura científica educacional sobre avaliação, a proposta avaliativa está

A

incoerente, pois o percurso pedagógico valorizou um tipo de dinâmica diferente daquela capturada por uma prova objetiva.

B

coerente, pois o percurso pedagógico focalizou o mesmo padrão de ensino-aprendizagem que uma prova objetiva permite compreender.

C

coerente, pois a dinâmica de ensino-aprendizagem valorizou a atuação em diálogo entre alunos, o que acontece também na reposta de uma prova objetiva.

D

incoerente, uma vez que o professor tem a prerrogativa de definir qual o tipo de avaliação é a mais adequada para o seu trabalho pedagógico.

E

coerente, tendo em vista que o percurso pedagógico não necessariamente precisa ditar o tipo de avaliação proposta.

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Q4361947

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFOB Prova: IDECAN - 2025 - UFOB - Técnico de Assuntos Educacionais |

Q4361947 Pedagogia

Sobre a Avaliação Institucional, analise o trecho a seguir:

É uma prova do Governo Federal que avalia o desempenho dos estudantes de cursos de graduação (bacharelados, licenciaturas e superiores de tecnologia). O exame é aplicado aos estudantes que estão concluindo o curso.

Após a leitura e análise do trecho acima, podemos relacioná-lo ao tipo de Avaliação Institucional:

A

SINAES.

B

ENEM.

C

ENCCEJA.

D

ENADE.

E

CONAES.

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Q4357758

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFSBA Prova: IDECAN - 2025 - UFSBA - Pedagogo |

Q4357758 Pedagogia

As práticas avaliativas diversificadas são estratégias que envolvem diferentes atividades e métodos de avaliação para verificar o aprendizado dos alunos. Assim, no que tange às práticas avaliativas, é relevante a

A

discussão sobre as estratégias de avaliação. Nesse aspecto, medir o conhecimento do aluno de forma quantitativa é uma ação mais significativa e insubstituível.

B

promulgação de catálogos com as diferentes atividades avaliativas para promover a autonomia do estudante em escolher a forma como deseja ser avaliado.

C

avaliação diagnóstica em todas as etapas de avaliação para saber como o estudante está se saindo nos testes de matemática e de física. A partir daí, promover ações de intervenção.

D

formação de grupos de alunos para a avaliação conjunta para que o estudante se sinta confortável em ser avaliado e os colegas possam contribuir nos testes quantitativos. Essa ação pode diminuir a incidência de repetência escolar.

E

formação para que o professor se capacite, domine o conhecimento e as técnicas necessárias para que desenvolva a habilidade de mediar e de orientar os alunos, no decorrer das atividades, direcionando-os a assimilar o que está sendo ensinado.

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Q4357749

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFSBA Prova: IDECAN - 2025 - UFSBA - Pedagogo |

Q4357749 Pedagogia

A avaliação mediadora desvincula-se da concepção de verificação de respostas certas/erradas, encaminhando-a num sistema investigativo e reflexivo do professor sobre as manifestações dos alunos. Nesta concepção, está presente o(a)

A

promulgação de debates para validar o potencial argumentativo dos estudantes na defesa de um ponto de vista.

B

qualificação do processo de avaliação e a verificação de instrumentos quantificáveis efetivos para a comprovação de hipóteses técnicas.

C

interstício entre uma etapa de medição do conhecimento do aluno e a etapa de produção linguística, por ele, de um saber enriquecido, complementado.

D

nvestigação, a troca de ideias, os questionamentos, a formulação de hipóteses, o desafio e a pesquisa.

E

avaliação como forma resolutiva, impulsionadora de saltos mecânicos de um nível de conhecimento a outro.

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Q4357748

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: UFSBA Prova: IDECAN - 2025 - UFSBA - Pedagogo |

Q4357748 Pedagogia

O modo de avaliar influencia as concepções e os resultados da educação. Nessa perspectiva, pode-se dizer que avaliar é

A

revelar a qualidade da prática em diferentes contextos educacionais e deve funcionar como elemento sinalizador para alunos e professores.

B

a parte mais importante de todo o processo de ensino e aprendizagem, tanto na oferta de resultados classificatórios como na superação de dificuldades dos atores envolvidos.

C

adotar um viés classificatório em vez de diagnóstico, pois o julgamento de valor classificatório é padronizado, garantindo o processo de crescimento.

D

padronizar as ferramentas educacionais para que crianças e jovens sejam frequentemente avaliados pelos professores nas disciplinas de lógica.

E

diagnosticar de forma contínua, auxiliar nas tomadas de decisão sobre as avaliações externas e ampliar as possibilidades de melhor classificação do educando.

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Q4262261

Ano: 2025 Banca: Fundação FAPEC Órgão: UFGD Prova: Fundação FAPEC - 2025 - UFGD - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4262261 Pedagogia

O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), criado pela Lei n.º 10.861/2004, se consolidou como uma das principais avaliações de desempenho dos discentes de cursos de graduação do País. No ano de 2024, mediante Portaria do Ministério da Educação n.º 610/2024, foi instituído um ENADE específico para as licenciaturas. Dentre as mudanças previstas nessa Portaria para a avaliação de estudantes dos cursos de licenciaturas, é correto afirmar a introdução do/a:

A

instrumento de avaliação da prática.

B

avaliação trienal.

C

atribuição da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) na elaboração das provas teóricas do Enade Licenciaturas.

D

avaliação quadrienal.

E

obrigatoriedade de avaliação das Comissões de Estágio Supervisionado dos cursos de licenciatura.

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Q4262251

Ano: 2025 Banca: Fundação FAPEC Órgão: UFGD Prova: Fundação FAPEC - 2025 - UFGD - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4262251 Pedagogia

A Resolução n.º 1/2010 da Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES) instituiu que zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação é uma das atribuições do/da:

A

Núcleo Pedagógico Institucional (NPI).

B

Núcleo Docente Estruturante (NDE).

C

Comissão Própria de Curso (CPC).

D

Comissão Própria de Avaliação (CPA).

E

Fórum Nacional de Educação (FNE).

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Q4262242

Ano: 2025 Banca: Fundação FAPEC Órgão: UFGD Prova: Fundação FAPEC - 2025 - UFGD - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4262242 Pedagogia

A avaliação é parte indispensável do processo de ensino e aprendizagem e, além de identificar os limites apesentados na formação, orienta o planejamento das ações pedagógicas. Nas práticas educativas, Hoffman (2019) defende uma avaliação mediadora, na qual sejam consideradas as singularidades de cada estudante no seu curso formativo a partir de ações interativas/dialógicas. Nessa direção, é correto afirmar que a proposta de avaliação mediadora da autora se contrapõe à:

A

avaliação diagnóstica.

B

avaliação processual.

C

avaliação classificatória.

D

avaliação formativa.

E

avaliação emancipatória.

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Q4261545

Ano: 2025 Banca: Itame Órgão: Prefeitura de Goiás - GO Prova: Itame - 2025 - Prefeitura de Goiás - GO - Professor P-III |

Q4261545 Pedagogia

A adoção de bases curriculares nacionais, em países como o Brasil, tem servido não apenas como referência técnica para orientar o trabalho pedagógico, mas como dispositivo estratégico de gestão educacional. A partir delas, delineiam-se padrões de ensino e aprendizagem que, associados a mecanismos de avaliação em larga escala, permitem comparar o desempenho de escolas, redes e professores. Tal lógica, em nome da “qualidade educacional”, impõe metas e resultados, estimula a competição e fragiliza instituições públicas que não atingem os indicadores esperados. Simultaneamente, evidencia-se uma tendência de responsabilização individual de docentes e gestores, ao passo que se abre espaço para a ampliação da atuação do setor privado na gestão de escolas públicas consideradas “ineficientes”.
O fenômeno descrito no trecho acima caracteriza a política educacional orientada pelo princípio de:

A

Gestão democrática, pautada na autonomia pedagógica e na valorização do magistério.

B

Equidade transdisciplinar, com foco na inclusão e na superação das desigualdades sociais e regionais.

C

Accountability, centrada na avaliação de resultados e na responsabilização de atores escolares por metas de desempenho.

D

Formação cidadã, voltada ao desenvolvimento integral dos estudantes e à participação crítica na vida social e política.

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Q4258319

Ano: 2025 Banca: FAPTO Órgão: Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB Provas: FAPTO - 2025 - Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB - Professor Classe B - Com Habilitação em Ciências | FAPTO - 2025 - Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB - Professor Classe B - Com Habilitação em Educação Física | FAPTO - 2025 - Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB - Professor Classe B - Com Habilitação em Geografia | FAPTO - 2025 - Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB - Professor Classe B - Com Habilitação em História | FAPTO - 2025 - Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB - Professor Classe B - Com Habilitação em Matemática | FAPTO - 2025 - Prefeitura de Bonito de Santa Fé - PB - Professor Classe B - Com Habilitação em Português |

Q4258319 Pedagogia

De acordo com Luckesi (2005), avaliar a aprendizagem vai além de atribuir notas. Trata-se de um processo contínuo de acompanhamento e ajuste das ações pedagógicas. Nesse contexto, no exercício da docência, a avaliação deve ser entendida como

A

uma prática planejada, mediadora, reflexiva, considerando uma abordagem teórica pedagógica específica.

B

uma prática investigativa, mediadora, reflexiva, em que os aspectos quantitativos têm prioridade sobre os qualitativos.

C

uma abordagem orientada por objetivos mensuráveis, em que procedimentos e resultados podem ser analisados de forma reflexiva.

D

uma abordagem planejada e orientada por objetivos claros, em que procedimentos e resultados podem ser analisados de forma reflexiva e sistemática.

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Questões de Concurso Comentadas sobre avaliação educacional em pedagogia

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