Acontecerá somente em instituição que atende crianças pequenas.

Por formulários específicos com intuito quantitativo.

Far-se-á mediante atividades que tenha o objetivo de seleção, promoção ou classificação.

Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Aumento do conteúdo programático para garantir maior exposição ao material de aprendizagem.

Exclusão de disciplinas consideradas complexas, como matemática e ciências.

Manutenção rigorosa do currículo padrão sem qualquer modificação.

Simplificação das instruções e redução da quantidade de tarefas para adequar ao ritmo de aprendizagem do estudante.

Considera irrelevante, uma vez que a Educação Infantil visa apenas a promoção da integração da criança no contexto escolar, por meio de jogos, brincadeira e da ação de educar e cuidar.

Define os tipos de registros a serem utilizados.

Estabelece um padrão classificatório a partir das habilidades a serem desenvolvidas pela criança, porém sem caráter seletivo.

Ratifica a importância da observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

Define a responsabilidade das Secretarias de Educação em fornecer às instituições de Educação Infantil, os modelos de procedimentos a serem adotados no intuito de acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

O primeiro passo do processo avaliativo é mensurar o nível em que se encontra o desenvolvimento de cada criança.

A base do processo avaliativo da Educação Infantil é a postura que o professor estabelece com a criança.

O professor é um agente que assume a postura investigativa e intervencionista no processo avaliativo da Educação Infantil.

A premissa básica da avaliação do professor na Educação Infantil não deve atribuir julgamentos positivos ou negativos.

A avaliação da Educação Infantil deve possibilitar o reconhecimento de parâmetros classificatórios que permitam ao educador intervir em aspectos considerados mais críticos apontados pelo processo avaliativo.

A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar.

É possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento.

A aprendizagem da dança pelas crianças deve estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.

A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.