Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são caracterizados por alterações qualitativas no desenvolvimento infantil, que envolvem prejuízos significativos em áreas fundamentais para a aprendizagem escolar. Considerando esses aspectos, marque a alternativa CORRETA sobre implicações do TGD no contexto educativo.

O desenvolvimento infantil é um processo contínuo de aquisição de habilidades físicas, cognitivas, sociais e emocionais, que ocorre desde o nascimento até a vida adulta. Sobre o desenvolvimento infantil, é CORRETO afirmar.

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando teóricos da aprendizagem com as características centrais de suas concepções.

Primeira coluna: teóricos
1. Jean Piaget
2. Lev S. Vygotsky
3. Henri Wallon
4. David Ausubel
5. Burrhus F. Skinner

Segunda coluna: concepções teóricas
(__) A aprendizagem é um processo de internalização mediado social e linguisticamente, no qual o desenvolvimento das funções psicológicas superiores resulta da interação entre sujeitos e cultura.
(__) O comportamento é determinado por contingências ambientais; a aprendizagem decorre do condicionamento, pela associação entre estímulo, resposta e reforço.
(__) O conhecimento é construído por meio da equilibração das estruturas cognitivas, resultante da interação ativa do sujeito com o meio e da reorganização progressiva dos esquemas mentais.
(__) A aprendizagem significativa ocorre quando novos conteúdos se ancoram em conceitos prévios relevantes, exigindo do professor a mediação lógica e intencional dos significados.
(__) A afetividade integra o desenvolvimento cognitivo, sendo a emoção motor e organizador da conduta; o aprendizado emerge da unidade funcional entre pensamento, corpo e meio social.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

Durante uma reunião de equipe multidisciplinar em uma escola, discute-se o caso do aluno Pedro, 5º ano, com queixas de "não aprender matemática". O psicopedagogo, fundamentado nos princípios da etiologia multifatorial dos problemas de aprendizagem e na abordagem biopsicossocial, propõe uma investigação sistemática antes de qualquer intervenção. Ao final, o psicopedagogo registra os seguintes dados:

DADOS DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA − ALUNO PEDRO, 5º ANO EF

Área de Investigação: Queixa Principal

Observações Coletadas: "Não aprende matemática" − relato da professora e família.

Área de Investigação: Histórico Escolar

Observações Coletadas: Reprovação no 4º ano por matemática. Português e demais disciplinas com desempenho adequado. Relatórios anteriores apontam "falta de atenção em matemática".

Área de Investigação: Produções do Aluno

Observações Coletadas: Cadernos organizados em português, desorganizados em matemática. Exercícios incompletos. Provas com respostas em branco ou respostas aleatórias.

Área de Investigação: Entrevista com Aluno (EOCA)

Observações Coletadas: Relata: "matemática é chata", "nunca vou aprender", "meu pai também não sabia". Demonstra ansiedade ao manipular material matemático. Resolve situações-problema do cotidiano (troco, receitas) adequadamente.

Área de Investigação: Aspectos Emocionais

Observações Coletadas: Baixa autoeficácia em matemática. Ansiedade antecipatória nas aulas. Relata que "trava" durante provas. Boa autoestima geral.

Área de Investigação: Contexto Familiar

Observações Coletadas: Pai verbaliza: "nunca fui bom em matemática, é genético". Mãe pressiona por notas altas. Conflitos familiares sobre desempenho escolar. Não há rotina de estudos em casa.

Área de Investigação: Práticas Pedagógicas

Observações Coletadas: Professora utiliza metodologia tradicional (quadro e exercícios). Pouco uso de material concreto. Ritmo acelerado. Não oferece estratégias diferenciadas. Relação professor-aluno distante.

Área de Investigação: Observação em Sala

Observações Coletadas: Pedro se dispersa durante explicações. Copia mecanicamente do quadro. Não pede ajuda. Isola-se durante atividades em grupo de matemática. Participa ativamente em outras disciplinas.

Área de Investigação: Avaliações Prévias

Observações Coletadas: Triagem visual/auditiva: normal. Avaliação neurológica: sem alterações. QI: dentro da média (WISC-V). Funções executivas preservadas.

Considerando as competências do psicopedagogo e os aspectos afetivos, cognitivos e sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, a sequência de ações demonstra uma prática psicopedagógica adequada seria:

I. Aplicar testes padronizados de inteligência como instrumento diagnóstico.

II. Investigar as práticas pedagógicas do professor, incluindo estratégias de ensino, sistemas motivacionais e relação professor-aluno.

III. Analisar o histórico escolar, produções do aluno e realizar entrevista operativa centrada na aprendizagem (EOCA).

IV. Avaliar aspectos emocionais, vínculos familiares e significações sociais atribuídas à matemática.

V. Observar o cotidiano da sala de aula, considerando o universo afetivo e sociocultural da criança.

VI. Encaminhar imediatamente para neurologista sem investigação psicopedagógica prévia.

Estão CORRETAS:

O brincar e o movimento possibilitam à criança vivenciar o mundo de forma criativa e investigativa, estimulando a imaginação, a curiosidade e o pensamento simbólico. Nessas experiências, o corpo atua como linguagem, permitindo que a criança compreenda limites, potencialidades e modos de se relacionar com o outro. Ao brincar, ela constrói sentidos sobre o que sente, deseja e pode realizar.
Assim, o conhecimento de si e do outro emerge de um processo dinâmico de interação, descoberta e expressão. Segundo os princípios apresentados, essa situação indica que: 

A Educação Infantil constitui o alicerce do desenvolvimento integral da criança, articulando dimensões afetivas, cognitivas, sociais e corporais em experiências que promovem a construção ativa do conhecimento.

Com base nessa afirmação e nos fundamentos teóricos da psicologia histórico-cultural, das DCNEI (2010) e da BNCC (2018), conclui-se que o vínculo conceitual entre desenvolvimento e aprendizagem na Educação Infantil baseia-se na compreensão de que ambos os processos se constituem de forma interdependente e dialógica, e não linear ou sucessiva, onde:

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona os níveis psicogenéticos da escrita infantil com suas manifestações cognitivas: 

Primeira coluna: nível de concepção da escrita

1.Nível pré-silábico com hipótese qualitativa 2.Nível silábico com valor sonoro não convencional 3.Nível silábico-alfabético 4.Nível alfabético com controle fonêmico regular

Segunda coluna: manifestação observada

(__)Representação gráfica com tentativa de correspondência parcial entre fonemas e letras, revelando inconsistência segmental.
(__)Produção de registros gráficos sem base sonora, com preocupação em variar letras segundo o significado pretendido.
(__)Escrita em que cada sílaba é representada por uma letra baseada na sonoridade mais perceptível, como consoantes iniciais.
(__)Correspondência sistemática entre fonema e grafema, com domínio segmental, apesar de desvios ortográficos ocasionais.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

Em uma turma de Educação Infantil, a professora propõe uma atividade em que as crianças constroem percursos no pátio com materiais diversos (pedras, folhas, barbantes). Durante a exploração, elas criam regras, narrativas e hipóteses sobre equilíbrio, distância e velocidade. Após a brincadeira, a professora as convida a discutir o que descobriram, incentivando-as a representar suas ideias por meio de desenhos e gestos.
A partir das concepções de desenvolvimento e aprendizagem presentes na BNCC (2018), nas DCNEI (2010) e nos aportes teóricos de Vygotsky, Wallon, Dewey e Freire, pode-se afirmar que:

 O desenvolvimento da identidade e da autonomia é um dos eixos estruturantes da Educação Infantil, orientando práticas que favorecem a construção da autoimagem, a consciência do pertencimento e a capacidade de agir de forma responsável e solidária.
Diante dessas informações, é pertinente ocorrer que: 

Diferentes correntes pedagógicas e psicológicas fundaram teorias do desenvolvimento humano e da aprendizagem a partir de paradigmas epistemológicos distintos, que impactam diretamente os métodos e as finalidades da ação educativa. Do enfoque biológico-genético de Piaget à concepção histórico-cultural de Vygotsky, passando pelos métodos ativos de Montessori, Freinet e Decroly, e pelas contribuições críticas de Freire, Libâneo e Morin, as propostas variam em relação à concepção de sujeito, ao papel do educador e à centralidade do contexto. Tendo em vista esse conjunto de abordagens, é mais coerente com os fundamentos teórico-metodológicos desses autores afirmar que:

Os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano constituem dimensões interdependentes da experiência educacional, que se articulam de maneira complexa ao longo da vida. Tais processos não se reduzem à aquisição linear de habilidades, tampouco se restringem à adaptação passiva a estímulos externos. 
Nessa perspectiva, o desenvolvimento não é mero desdobramento interno, mas produto da atividade social e da cultura. Inerente a estes fundamentos, pressupõe-se que:

As diferentes teorias da aprendizagem correspondem a construções epistemológicas que envolvem concepções distintas sobre o desenvolvimento humano, a relação entre o sujeito e o meio e o papel da escola na mediação do conhecimento. As teorias inatistas, ambientalistas e interacionistas, embora compartilhem a finalidade de compreender os mecanismos de aquisição do saber, partem de premissas ontológicas e pedagógicas divergentes. Diante dessa perspectiva, é correto afirmar que: 

A década de 1980 representou um marco na consolidação da Psicopedagogia como campo interdisciplinar no Brasil, e os Centros de Estudos Psicopedagógicos (CEPs) desempenharam papel fundamental nesse processo de institucionalização e difusão de práticas voltadas à compreensão e à intervenção nas dificuldades de aprendizagem. Acerca desse assunto, julgue as frases abaixo. 

I. Esses centros surgiram em um contexto de efervescência teórica e política, marcado pela redemocratização do país, pela crítica ao modelo escolar tradicional e pela valorização de abordagens que reconheciam a complexidade dos processos cognitivos, afetivos e sociais envolvidos no aprender.

II. Os CEPs atuaram como clínicas vinculadas às universidades públicas, voltadas prioritariamente ao atendimento médico e psicológico da comunidade. Embora realizassem algumas observações do comportamento infantil, suas práticas estavam mais próximas da psicologia clínica tradicional do que da formação em Psicopedagogia.

III. Do ponto de vista epistemológico, os Centros de Estudos Psicopedagógicos foram fortemente influenciados pelas teorias de Jean Piaget, Henri Wallon e Lev Vygotsky, cujas concepções de desenvolvimento cognitivo e de mediação social fundamentaram as práticas diagnósticas e interventivas. Também houve influência da psicanálise freudiana e lacaniana, especialmente na compreensão dos aspectos inconscientes envolvidos na relação do sujeito com o saber, enfatizando o desejo de aprender e as resistências inconscientes ao conhecimento.

Está(ão) CORRETA(S) a(s) seguinte(s) proposição(ões).

Considerando as contribuições da abordagem psicogenética da linguagem escrita e os pressupostos da alfabetização como processo de reconstrução simbólica, analise as proposições abaixo sobre a apropriação do sistema de escrita alfabética e assinale a alternativa cuja afirmação se coaduna com os fundamentos teóricos dessas concepções:

O processo de apropriação da linguagem escrita ultrapassa a dimensão técnico-instrumental da codificação, envolvendo operações simbólicas, cognitivas e sociais que articulam sujeito, texto e cultura, pois à luz das teorias da psicogênese da língua escrita, da abordagem enunciativo-discursiva e das concepções socioculturais da escrita como prática social, é correto afirmar que:

O comportamento infantil manifesta a forma como a criança se relaciona com o mundo, refletindo a construção de sua identidade e o desenvolvimento gradual de sua autonomia nas interações sociais mediadas pela linguagem, pela cultura e pelas experiências de escolha e responsabilidade.

Nesse perspectiva teórica, considera-se que:

Durante uma situação de observação em uma turma da Educação Infantil, uma professora descreve comportamentos infantis associados a experiências corporais e simbólicas no ato de brincar.

Com base nas teorias do desenvolvimento humano, analise as concepções que articulam brincadeira, ludicidade e processos de aprendizagem e assinale a alternativa de acordo com as perspectivas contemporâneas sobre a infância.

A atuação do Agente Educacional na educação infantil é fundamental para o desenvolvimento integral das crianças. Este profissional auxilia o professor em diversas frentes, considerando as especificidades da faixa etária de zero a cinco anos, que abrange períodos de intensas transformações cognitivas, motoras e socioemocionais. Diante da necessidade de promover um ambiente educativo que respeite essas fases, é crucial compreender os marcos do desenvolvimento infantil. Com base nos aspectos centrais do desenvolvimento na primeira infância, assinale a alternativa correta.

A psicopedagogia oferece ao maestro de banda municipal ferramentas essenciais para compreender como os alunos constroem o conhecimento musical e se desenvolvem cognitivamente e afetivamente. Teorias da aprendizagem, como as de Jean Piaget e Lev Vygotsky, fornecem subsídios para a elaboração de práticas de ensino mais eficazes e adequadas às diferentes faixas etárias e contextos socioculturais. A aplicação desses conceitos permite que o educador vá além da simples transmissão de conteúdo técnico. Sobre os fundamentos psicopedagógicos no ensino da música, analise as afirmativas a seguir:

I.Na perspectiva de Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um conceito central, sugerindo que a aprendizagem musical é potencializada pela interação com colegas mais experientes ou com o professor, que atuam como mediadores do conhecimento.
II.De acordo com a teoria piagetiana, a passagem do estágio sensório-motor para o pré-operatório é marcada pelo abandono completo do pensamento simbólico, fazendo com que a criança perca o interesse por atividades musicais lúdicas que imitam sons de animais.
III.A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner sustenta a existência de uma inteligência musical distinta, reforçando a importância de diversificar as estratégias pedagógicas para contemplar as diferentes aptidões e potencialidades dos alunos.

Está correto o que se afirma em:

A aprendizagem significativa depende da: