Questões de Concurso Comentadas sobre português
Foram encontradas 198.142 questões
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993703
Português
Em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, a professora de Língua Portuguesa observa que muitos estudantes confundem os
conceitos de tipo textual e gênero textual, utilizando os termos como sinônimos. Ao analisar produções escritas dos alunos, percebe
que, embora consigam reconhecer sequências como narração, descrição, injunção, exposição e argumentação, apresentam
dificuldades em compreender a finalidade comunicativa, o contexto de circulação e os interlocutores dos textos que produzem e leem.
Diante desse diagnóstico, a professora planeja uma sequência didática fundamentada no trabalho com gêneros textuais socialmente
situados, como reportagem, artigo de opinião, classificados, relato autobiográfico e tutorial digital. As atividades propostas envolvem a
análise da situação comunicativa (esfera de circulação, suporte, finalidade e interlocutores), a identificação dos tipos textuais
predominantes em cada gênero, a comparação de textos de um mesmo gênero em diferentes suportes e a produção de textos destinados
a contextos de circulação reais ou simulados.
Considerando as concepções contemporâneas de tipos e gêneros textuais e as perspectivas do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa, assinale a alternativa CORRETA.
Considerando as concepções contemporâneas de tipos e gêneros textuais e as perspectivas do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993699
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Com base no Texto I, analise as assertivas a seguir, considerando os diferentes valores morfossintáticos do termo “que”:
I- No trecho “fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável”, o “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta, exigida pelo verbo “garantir”.
II- Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, o “que” exerce a função de conjunção integrante, introduzindo uma oração subordinada substantiva completiva nominal.
III- No segmento “um momento no qual todos estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com sua sala de aula”, na relação relativa “momento no qual”, pode ser reescrito como “momento em que”, sem prejuízo sintático ou semântico.
IV- Em “as perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” funciona como pronome relativo, retomando o antecedente “perguntas” e exercendo função sintática na oração subordinada.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
I- No trecho “fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável”, o “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta, exigida pelo verbo “garantir”.
II- Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, o “que” exerce a função de conjunção integrante, introduzindo uma oração subordinada substantiva completiva nominal.
III- No segmento “um momento no qual todos estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com sua sala de aula”, na relação relativa “momento no qual”, pode ser reescrito como “momento em que”, sem prejuízo sintático ou semântico.
IV- Em “as perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” funciona como pronome relativo, retomando o antecedente “perguntas” e exercendo função sintática na oração subordinada.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993698
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Considerando o Texto I, especialmente os estudos sobre leitura e produção de textos em ambientes digitais, é CORRETO afirmar que o
referido texto dialoga com esse eixo teórico ao apresentar pressupostos e implícitos que colaboram com a defesa de que:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993695
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Do ponto de vista argumentativo, o Texto estrutura-se predominantemente por meio de:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993694
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
A partir da leitura do Texto I, é possível inferir que a posição central das autoras e especialistas consultadas em relação ao uso da
Inteligência Artificial na escola é a de que a IA deve ser:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993663
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
Na frase “Aprender a usar a língua é importante”, o verbo “é” está no:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993662
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
Na frase “Quanto mais praticamos a leitura, mais aprendemos”, a palavra “mais” indica ideia de:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993659
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
Na frase “Uma frase mal construída pode gerar dúvidas”, a palavra “mal” indica:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993658
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
Assinale a alternativa em que o termo destacado exerce função de advérbio, indicando circunstância de modo:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993657
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
Na frase “As palavras fazem parte do nosso dia a dia”, o sujeito é:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993656
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
Assinale a alternativa em que a palavra foi usada no sentido conotativo:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993655
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
No trecho “coração pesado”, a expressão foi usada em sentido:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São Luís do Piauí - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São Luís do Piauí - PI - Auxiliar de Serviços Gerais (Fundamental) |
Q3993654
Português
Texto associado
O VALOR DAS PALAVRAS
As palavras fazem parte do nosso dia a dia. Com elas, contamos histórias, expressamos sentimentos e compartilhamos ideias. No entanto, nem sempre percebemos o peso que elas carregam. Uma mesma palavra pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é usada.
Quando alguém diz que está com o “coração pesado”, por exemplo, não quer dizer que o órgão físico mudou de peso, mas sim que está triste ou preocupado. Esse uso mostra como a linguagem pode ir além do sentido literal, criando novas formas de expressão.
Além disso, escolher bem as palavras é importante para evitar mal-entendidos. Uma frase mal construída pode gerar dúvidas ou até conflitos. Por isso, é fundamental conhecer o significado das palavras e saber utilizá-las corretamente.
Aprender a usar a língua não é apenas decorar regras, mas compreender como ela funciona no cotidiano. Quanto mais praticamos a leitura e a escrita, mais ampliamos nossa capacidade de comunicação.
O texto tem como principal objetivo:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Tesoureiro I |
Q3993623
Português
A regência verbal constitui aspecto fundamental da
norma-padrão da Língua Portuguesa, especialmente em
textos acadêmicos, jurídicos e jornalísticos, nos quais a
precisão sintática é indispensável. Considerando as
regras de regência dos verbos, analise atentamente as
alternativas, observando o sentido em que cada verbo foi
empregado.
Assinale a alternativa em que a regência verbal está INCORRETA, de acordo com a norma culta.
Assinale a alternativa em que a regência verbal está INCORRETA, de acordo com a norma culta.
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Tesoureiro I |
Q3993619
Português
Considerando as normas da gramática normativa acerca
do emprego dos diferentes "porquês", analise o trecho
abaixo, atentando para o valor sintático e semântico
exigido pela construção. Observe que a lacuna deve ser
preenchida de modo a manter a correção gramatical e a
coerência textual, especialmente no que se refere à
função exercida pela palavra no contexto.
"Durante a reunião do conselho, o diretor solicitou que os membros explicassem o_____da queda no rendimento acadêmico, destacando que a instituição precisava compreender as causas do problema antes de propor intervenções pedagógicas."
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
"Durante a reunião do conselho, o diretor solicitou que os membros explicassem o_____da queda no rendimento acadêmico, destacando que a instituição precisava compreender as causas do problema antes de propor intervenções pedagógicas."
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Terra Roxa - PR
Provas:
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar de Limpeza e Copa
|
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar Operacional |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Mecânico |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista II |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Operador de Máquinas/Patrola |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Cozinheira(o) |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Merendeira |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista I |
Q3993495
Português
Texto associado
Conheça o menor bairro de Curitiba, com 442 habitantes e raízes polonesas
Você sabia que o menor bairro de Curitiba possui apenas 442 habitantes? Parte da
Regional CIC, o bairro menos populoso da capital paranaense é o Riviera e, de acordo com o
Censo do IBGE de 2022, boa parte dos moradores dali são descendentes de poloneses, que
foram os primeiros moradores da região.
O morador mais antigo é Vicente Ales, de 77 anos. A casa dele fica ‘escondida’ atrás de
uma plantação de milharal, com acesso por uma estradinha de terra que exibe uma paisagem
interiorana que resiste ao tempo e ao ritmo frenético de outros grandes bairros de Curitiba.
A origem do bairro Riviera está ligada a Colônia Riviére fundada em 1876 e emancipada
em 1878 às margens da antiga estrada do Mato Grosso. O nome da colônia veio de uma
homenagem ao engenheiro Henrique Riviére por causa dos relevantes serviços prestados à
colonização da Província.
Como todas as demais comunidades polonesas do Paraná, a Colônia Riviera foi criada
pelo imperador dom Pedro II. Em 1880, o imperador, acompanhado da família real em visita ao
Paraná aproveitou para conferir como os polacos estavam estabelecidos.
De acordo com relatos históricos da época, em Curitiba, a família real visitou as colônias do
Santa Cândida e do Bairro Alto e não passou pela Riviera. Entretanto, toda a gente polonesa,
inclusive da Colônia Riviera, foi a pé até a Praça 19 de dezembro para recepcionar o imperador.
Um grupo de 21 moças vestidas de branco segurava cartazes e saudava o casal imperial.
Estavam ali as jovens representantes das colônias Riviera, Tomás Coelho, Lamenha, Santo
Inácio, Nova Tirol, Murici, Santa Cândida, Abranches, Orleans, Alfredo Chaves, Antônio
Rebouças, Dom Augusto, Inspetor Carvalho, Venâncio, Zacarias, Argelina, Dom Pedro, Dantes,
São João Batista, Dr. Araújo e Santa Felicidade.
Como a maior parte dos moradores antigos, Vicente Ales nasceu e passou toda a vida no
bairro. Ele ganhou o título de decano da região com a morte, há poucos meses, de Antônia
Rompa Pepinsky, que alcançou 100 anos. “Eu devo muita oração para ela. A minha mãe contou
que quando eu nasci, essa senhora foi a primeira que me pegou no colo. Era minha babá. A
minha mãe sempre falava para respeitar essa gente. Então eu fiquei tão sentido com a perda
porque ela tinha 100 anos e era lúcida, sabia de tudo, não era esquecida”, lamenta Vicente.
Recordar os velhos tempos é um dos hábitos mais frequentes dele, principalmente da
época que cultivava lavouras. Reclama que agora não consegue mais lidar com plantio. Quando
mais jovem, a lida na terra era parte do cotidiano, plantava feijão, milho e batata. Apesar das
excelentes colheitas, diz que o esforço pouco compensava, a remuneração era muito baixa.
“Deu bem mesmo, colhemos muito, mas o que adiantou? O preço não ajudou. A terra é boa
mas agora não planto mais, porque com 77 anos já não tenho mais força, sinto dor nas costas e
muita canseira”, relata.
Fonte: https://www.tribunapr.com.br/noticias/curitiba-regiao/conheca-menor-bairro-curitiba-442-
habitantes-raizes-polonesas/
Assinale a alternativa na qual as duas palavras sejam proparoxítonas:
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Terra Roxa - PR
Provas:
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar de Limpeza e Copa
|
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar Operacional |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Mecânico |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista II |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Operador de Máquinas/Patrola |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Cozinheira(o) |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Merendeira |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista I |
Q3993494
Português
Texto associado
Conheça o menor bairro de Curitiba, com 442 habitantes e raízes polonesas
Você sabia que o menor bairro de Curitiba possui apenas 442 habitantes? Parte da
Regional CIC, o bairro menos populoso da capital paranaense é o Riviera e, de acordo com o
Censo do IBGE de 2022, boa parte dos moradores dali são descendentes de poloneses, que
foram os primeiros moradores da região.
O morador mais antigo é Vicente Ales, de 77 anos. A casa dele fica ‘escondida’ atrás de
uma plantação de milharal, com acesso por uma estradinha de terra que exibe uma paisagem
interiorana que resiste ao tempo e ao ritmo frenético de outros grandes bairros de Curitiba.
A origem do bairro Riviera está ligada a Colônia Riviére fundada em 1876 e emancipada
em 1878 às margens da antiga estrada do Mato Grosso. O nome da colônia veio de uma
homenagem ao engenheiro Henrique Riviére por causa dos relevantes serviços prestados à
colonização da Província.
Como todas as demais comunidades polonesas do Paraná, a Colônia Riviera foi criada
pelo imperador dom Pedro II. Em 1880, o imperador, acompanhado da família real em visita ao
Paraná aproveitou para conferir como os polacos estavam estabelecidos.
De acordo com relatos históricos da época, em Curitiba, a família real visitou as colônias do
Santa Cândida e do Bairro Alto e não passou pela Riviera. Entretanto, toda a gente polonesa,
inclusive da Colônia Riviera, foi a pé até a Praça 19 de dezembro para recepcionar o imperador.
Um grupo de 21 moças vestidas de branco segurava cartazes e saudava o casal imperial.
Estavam ali as jovens representantes das colônias Riviera, Tomás Coelho, Lamenha, Santo
Inácio, Nova Tirol, Murici, Santa Cândida, Abranches, Orleans, Alfredo Chaves, Antônio
Rebouças, Dom Augusto, Inspetor Carvalho, Venâncio, Zacarias, Argelina, Dom Pedro, Dantes,
São João Batista, Dr. Araújo e Santa Felicidade.
Como a maior parte dos moradores antigos, Vicente Ales nasceu e passou toda a vida no
bairro. Ele ganhou o título de decano da região com a morte, há poucos meses, de Antônia
Rompa Pepinsky, que alcançou 100 anos. “Eu devo muita oração para ela. A minha mãe contou
que quando eu nasci, essa senhora foi a primeira que me pegou no colo. Era minha babá. A
minha mãe sempre falava para respeitar essa gente. Então eu fiquei tão sentido com a perda
porque ela tinha 100 anos e era lúcida, sabia de tudo, não era esquecida”, lamenta Vicente.
Recordar os velhos tempos é um dos hábitos mais frequentes dele, principalmente da
época que cultivava lavouras. Reclama que agora não consegue mais lidar com plantio. Quando
mais jovem, a lida na terra era parte do cotidiano, plantava feijão, milho e batata. Apesar das
excelentes colheitas, diz que o esforço pouco compensava, a remuneração era muito baixa.
“Deu bem mesmo, colhemos muito, mas o que adiantou? O preço não ajudou. A terra é boa
mas agora não planto mais, porque com 77 anos já não tenho mais força, sinto dor nas costas e
muita canseira”, relata.
Fonte: https://www.tribunapr.com.br/noticias/curitiba-regiao/conheca-menor-bairro-curitiba-442-
habitantes-raizes-polonesas/
Assinale a alternativa CORRETA quanto à classe gramatical dos termos em destaque no
período: De acordo com relatos históricos da época, em Curitiba, a família real visitou as
colônias do Santa Cândida e do Bairro Alto e não passou pela Riviera.
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Terra Roxa - PR
Provas:
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar de Limpeza e Copa
|
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar Operacional |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Mecânico |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista II |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Operador de Máquinas/Patrola |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Cozinheira(o) |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Merendeira |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista I |
Q3993493
Português
Texto associado
Conheça o menor bairro de Curitiba, com 442 habitantes e raízes polonesas
Você sabia que o menor bairro de Curitiba possui apenas 442 habitantes? Parte da
Regional CIC, o bairro menos populoso da capital paranaense é o Riviera e, de acordo com o
Censo do IBGE de 2022, boa parte dos moradores dali são descendentes de poloneses, que
foram os primeiros moradores da região.
O morador mais antigo é Vicente Ales, de 77 anos. A casa dele fica ‘escondida’ atrás de
uma plantação de milharal, com acesso por uma estradinha de terra que exibe uma paisagem
interiorana que resiste ao tempo e ao ritmo frenético de outros grandes bairros de Curitiba.
A origem do bairro Riviera está ligada a Colônia Riviére fundada em 1876 e emancipada
em 1878 às margens da antiga estrada do Mato Grosso. O nome da colônia veio de uma
homenagem ao engenheiro Henrique Riviére por causa dos relevantes serviços prestados à
colonização da Província.
Como todas as demais comunidades polonesas do Paraná, a Colônia Riviera foi criada
pelo imperador dom Pedro II. Em 1880, o imperador, acompanhado da família real em visita ao
Paraná aproveitou para conferir como os polacos estavam estabelecidos.
De acordo com relatos históricos da época, em Curitiba, a família real visitou as colônias do
Santa Cândida e do Bairro Alto e não passou pela Riviera. Entretanto, toda a gente polonesa,
inclusive da Colônia Riviera, foi a pé até a Praça 19 de dezembro para recepcionar o imperador.
Um grupo de 21 moças vestidas de branco segurava cartazes e saudava o casal imperial.
Estavam ali as jovens representantes das colônias Riviera, Tomás Coelho, Lamenha, Santo
Inácio, Nova Tirol, Murici, Santa Cândida, Abranches, Orleans, Alfredo Chaves, Antônio
Rebouças, Dom Augusto, Inspetor Carvalho, Venâncio, Zacarias, Argelina, Dom Pedro, Dantes,
São João Batista, Dr. Araújo e Santa Felicidade.
Como a maior parte dos moradores antigos, Vicente Ales nasceu e passou toda a vida no
bairro. Ele ganhou o título de decano da região com a morte, há poucos meses, de Antônia
Rompa Pepinsky, que alcançou 100 anos. “Eu devo muita oração para ela. A minha mãe contou
que quando eu nasci, essa senhora foi a primeira que me pegou no colo. Era minha babá. A
minha mãe sempre falava para respeitar essa gente. Então eu fiquei tão sentido com a perda
porque ela tinha 100 anos e era lúcida, sabia de tudo, não era esquecida”, lamenta Vicente.
Recordar os velhos tempos é um dos hábitos mais frequentes dele, principalmente da
época que cultivava lavouras. Reclama que agora não consegue mais lidar com plantio. Quando
mais jovem, a lida na terra era parte do cotidiano, plantava feijão, milho e batata. Apesar das
excelentes colheitas, diz que o esforço pouco compensava, a remuneração era muito baixa.
“Deu bem mesmo, colhemos muito, mas o que adiantou? O preço não ajudou. A terra é boa
mas agora não planto mais, porque com 77 anos já não tenho mais força, sinto dor nas costas e
muita canseira”, relata.
Fonte: https://www.tribunapr.com.br/noticias/curitiba-regiao/conheca-menor-bairro-curitiba-442-
habitantes-raizes-polonesas/
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao número de fonemas das palavras acesso e
capital, respectivamente:
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Terra Roxa - PR
Provas:
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar de Limpeza e Copa
|
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar Operacional |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Mecânico |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista II |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Operador de Máquinas/Patrola |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Cozinheira(o) |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Merendeira |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista I |
Q3993491
Português
Texto associado
Conheça o menor bairro de Curitiba, com 442 habitantes e raízes polonesas
Você sabia que o menor bairro de Curitiba possui apenas 442 habitantes? Parte da
Regional CIC, o bairro menos populoso da capital paranaense é o Riviera e, de acordo com o
Censo do IBGE de 2022, boa parte dos moradores dali são descendentes de poloneses, que
foram os primeiros moradores da região.
O morador mais antigo é Vicente Ales, de 77 anos. A casa dele fica ‘escondida’ atrás de
uma plantação de milharal, com acesso por uma estradinha de terra que exibe uma paisagem
interiorana que resiste ao tempo e ao ritmo frenético de outros grandes bairros de Curitiba.
A origem do bairro Riviera está ligada a Colônia Riviére fundada em 1876 e emancipada
em 1878 às margens da antiga estrada do Mato Grosso. O nome da colônia veio de uma
homenagem ao engenheiro Henrique Riviére por causa dos relevantes serviços prestados à
colonização da Província.
Como todas as demais comunidades polonesas do Paraná, a Colônia Riviera foi criada
pelo imperador dom Pedro II. Em 1880, o imperador, acompanhado da família real em visita ao
Paraná aproveitou para conferir como os polacos estavam estabelecidos.
De acordo com relatos históricos da época, em Curitiba, a família real visitou as colônias do
Santa Cândida e do Bairro Alto e não passou pela Riviera. Entretanto, toda a gente polonesa,
inclusive da Colônia Riviera, foi a pé até a Praça 19 de dezembro para recepcionar o imperador.
Um grupo de 21 moças vestidas de branco segurava cartazes e saudava o casal imperial.
Estavam ali as jovens representantes das colônias Riviera, Tomás Coelho, Lamenha, Santo
Inácio, Nova Tirol, Murici, Santa Cândida, Abranches, Orleans, Alfredo Chaves, Antônio
Rebouças, Dom Augusto, Inspetor Carvalho, Venâncio, Zacarias, Argelina, Dom Pedro, Dantes,
São João Batista, Dr. Araújo e Santa Felicidade.
Como a maior parte dos moradores antigos, Vicente Ales nasceu e passou toda a vida no
bairro. Ele ganhou o título de decano da região com a morte, há poucos meses, de Antônia
Rompa Pepinsky, que alcançou 100 anos. “Eu devo muita oração para ela. A minha mãe contou
que quando eu nasci, essa senhora foi a primeira que me pegou no colo. Era minha babá. A
minha mãe sempre falava para respeitar essa gente. Então eu fiquei tão sentido com a perda
porque ela tinha 100 anos e era lúcida, sabia de tudo, não era esquecida”, lamenta Vicente.
Recordar os velhos tempos é um dos hábitos mais frequentes dele, principalmente da
época que cultivava lavouras. Reclama que agora não consegue mais lidar com plantio. Quando
mais jovem, a lida na terra era parte do cotidiano, plantava feijão, milho e batata. Apesar das
excelentes colheitas, diz que o esforço pouco compensava, a remuneração era muito baixa.
“Deu bem mesmo, colhemos muito, mas o que adiantou? O preço não ajudou. A terra é boa
mas agora não planto mais, porque com 77 anos já não tenho mais força, sinto dor nas costas e
muita canseira”, relata.
Fonte: https://www.tribunapr.com.br/noticias/curitiba-regiao/conheca-menor-bairro-curitiba-442-
habitantes-raizes-polonesas/
Assinale a alternativa que apresente o termo retomado no texto pelo termo em destaque
no período: Recordar os velhos tempos é um dos hábitos mais frequentes dele,
principalmente da época que cultivava lavouras.
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Terra Roxa - PR
Provas:
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar de Limpeza e Copa
|
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Auxiliar Operacional |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Mecânico |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista II |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Operador de Máquinas/Patrola |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Cozinheira(o) |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Merendeira |
FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Motorista I |
Q3993490
Português
Texto associado
Conheça o menor bairro de Curitiba, com 442 habitantes e raízes polonesas
Você sabia que o menor bairro de Curitiba possui apenas 442 habitantes? Parte da
Regional CIC, o bairro menos populoso da capital paranaense é o Riviera e, de acordo com o
Censo do IBGE de 2022, boa parte dos moradores dali são descendentes de poloneses, que
foram os primeiros moradores da região.
O morador mais antigo é Vicente Ales, de 77 anos. A casa dele fica ‘escondida’ atrás de
uma plantação de milharal, com acesso por uma estradinha de terra que exibe uma paisagem
interiorana que resiste ao tempo e ao ritmo frenético de outros grandes bairros de Curitiba.
A origem do bairro Riviera está ligada a Colônia Riviére fundada em 1876 e emancipada
em 1878 às margens da antiga estrada do Mato Grosso. O nome da colônia veio de uma
homenagem ao engenheiro Henrique Riviére por causa dos relevantes serviços prestados à
colonização da Província.
Como todas as demais comunidades polonesas do Paraná, a Colônia Riviera foi criada
pelo imperador dom Pedro II. Em 1880, o imperador, acompanhado da família real em visita ao
Paraná aproveitou para conferir como os polacos estavam estabelecidos.
De acordo com relatos históricos da época, em Curitiba, a família real visitou as colônias do
Santa Cândida e do Bairro Alto e não passou pela Riviera. Entretanto, toda a gente polonesa,
inclusive da Colônia Riviera, foi a pé até a Praça 19 de dezembro para recepcionar o imperador.
Um grupo de 21 moças vestidas de branco segurava cartazes e saudava o casal imperial.
Estavam ali as jovens representantes das colônias Riviera, Tomás Coelho, Lamenha, Santo
Inácio, Nova Tirol, Murici, Santa Cândida, Abranches, Orleans, Alfredo Chaves, Antônio
Rebouças, Dom Augusto, Inspetor Carvalho, Venâncio, Zacarias, Argelina, Dom Pedro, Dantes,
São João Batista, Dr. Araújo e Santa Felicidade.
Como a maior parte dos moradores antigos, Vicente Ales nasceu e passou toda a vida no
bairro. Ele ganhou o título de decano da região com a morte, há poucos meses, de Antônia
Rompa Pepinsky, que alcançou 100 anos. “Eu devo muita oração para ela. A minha mãe contou
que quando eu nasci, essa senhora foi a primeira que me pegou no colo. Era minha babá. A
minha mãe sempre falava para respeitar essa gente. Então eu fiquei tão sentido com a perda
porque ela tinha 100 anos e era lúcida, sabia de tudo, não era esquecida”, lamenta Vicente.
Recordar os velhos tempos é um dos hábitos mais frequentes dele, principalmente da
época que cultivava lavouras. Reclama que agora não consegue mais lidar com plantio. Quando
mais jovem, a lida na terra era parte do cotidiano, plantava feijão, milho e batata. Apesar das
excelentes colheitas, diz que o esforço pouco compensava, a remuneração era muito baixa.
“Deu bem mesmo, colhemos muito, mas o que adiantou? O preço não ajudou. A terra é boa
mas agora não planto mais, porque com 77 anos já não tenho mais força, sinto dor nas costas e
muita canseira”, relata.
Fonte: https://www.tribunapr.com.br/noticias/curitiba-regiao/conheca-menor-bairro-curitiba-442-
habitantes-raizes-polonesas/
Assinale a alternativa que apresente um sinônimo adequado para o termo em destaque
no período: O nome da colônia veio de uma homenagem ao engenheiro Henrique Riviére
por causa dos relevantes serviços prestados à colonização da Província.
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