Questões de Concurso
Sobre noções gerais de compreensão e interpretação de texto em português
Foram encontradas 55.071 questões
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Professor de Língua Portuguesa |
Q1661069
Português
Leia as afirmativas a seguir:
I. O universo de personagens criado por Lima Barreto está repleto de figuras mitológicas, políticos ineficazes e poderosos, de ignorantes que passam por sábios, de militares incapazes e tirânicos e de referências às culturas orientais. A esse mundo de privilegiados ele opõe as figuras do subúrbio, uma multidão de privilegiados, mostrando sua inspiração e sua satisfação contra uma ordem social satisfatória. II. A obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos, retrata a vida de pessoas que vivem no Sertão e o seu sacrifício para sobreviver às dificuldades dessa região, diante do flagelo da estiagem.
Marque a alternativa CORRETA:
I. O universo de personagens criado por Lima Barreto está repleto de figuras mitológicas, políticos ineficazes e poderosos, de ignorantes que passam por sábios, de militares incapazes e tirânicos e de referências às culturas orientais. A esse mundo de privilegiados ele opõe as figuras do subúrbio, uma multidão de privilegiados, mostrando sua inspiração e sua satisfação contra uma ordem social satisfatória. II. A obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos, retrata a vida de pessoas que vivem no Sertão e o seu sacrifício para sobreviver às dificuldades dessa região, diante do flagelo da estiagem.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Professor de Língua Portuguesa |
Q1661068
Português
Leia as afirmativas a seguir:
I. São exemplos de figuras de linguagem o eufemismo, a ironia, a elipse, o zeugma, a comparação, a metonímia, a metáfora, a hipérbole, entre outros. II. Na obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos de Oliveira, Fabiano e sua companheira têm que tomar uma decisão crucial: eternizar seu ciclo de exploração ou tentar dar aos filhos o estudo que eles nunca tiveram.
Marque a alternativa CORRETA:
I. São exemplos de figuras de linguagem o eufemismo, a ironia, a elipse, o zeugma, a comparação, a metonímia, a metáfora, a hipérbole, entre outros. II. Na obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos de Oliveira, Fabiano e sua companheira têm que tomar uma decisão crucial: eternizar seu ciclo de exploração ou tentar dar aos filhos o estudo que eles nunca tiveram.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Professor de Língua Portuguesa |
Q1661062
Português
Leia as afirmativas a seguir:
I. As figuras de linguagem podem relacionar-se com aspectos semânticos, fonológicos ou sintáticos das palavras afetadas. A comparação, por exemplo, é uma figura de linguagem que faz a ligação do significado de dois ou mais elementos com uso de termos comparativos. II. Na escola, as atividades de ensino da Língua Portuguesa devem proporcionar condições para que o aluno possa utilizar a linguagem oral nas diversas situações comunicativas, especialmente nas mais formais, como no planejamento e na realização de entrevistas, em debates, em seminários etc. Trata-se de propor situações didáticas nas quais essas atividades façam sentido de fato para o educando.
Marque a alternativa CORRETA:
I. As figuras de linguagem podem relacionar-se com aspectos semânticos, fonológicos ou sintáticos das palavras afetadas. A comparação, por exemplo, é uma figura de linguagem que faz a ligação do significado de dois ou mais elementos com uso de termos comparativos. II. Na escola, as atividades de ensino da Língua Portuguesa devem proporcionar condições para que o aluno possa utilizar a linguagem oral nas diversas situações comunicativas, especialmente nas mais formais, como no planejamento e na realização de entrevistas, em debates, em seminários etc. Trata-se de propor situações didáticas nas quais essas atividades façam sentido de fato para o educando.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660778
Português
Texto associado
Educação Infantil: os desafios até chegar na sala de aula
A criança durante a Educação Infantil tem contato com milhares de sentidos e sensações. Cada exercício ou brincadeira pode se transformar em uma experiência guiada pelos professores. Mas como esses profissionais aprendem? E quais os desafios de levar as lições e diretrizes da BNCC para a sala de aula?
A pedagoga Mônica Samia, que fez seu doutorado sobre formação para Educação Infantil e publicou o livro "Diálogos sobre Formação de Formadores da Educação Infantil", explica que o modelo atual no qual professores de Educação Infantil se respaldam ainda é muito calcado no campo conceitual e teórico. Para ela, é imprescindível que esses profissionais comecem a ter contato com saberes mais práticos e focando, principalmente, na escuta como matéria-prima dessa etapa.
Mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) definiu seis direitos de aprendizagem aos quais toda criança tem direito na Educação Infantil. São elas: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Apesar desses campos determinados, como é a realidade de quem leciona para os pequenos? E como levar a teoria do formando em Pedagogia para o campo prático da sala de aula?
RECONHECER A EDUCAÇÃO INFANTIL É O PRIMEIRO PASSO
Para Priscilla Amaral, professora formada em Pedagogia e que atualmente leciona na prefeitura municipal de São Paulo, o ensino para quem quer seguir a área pedagógica realmente é pouco prático, o que pode dificultar, muitas vezes, o entendimento do que e como cada campo deve ser ensinado.
Para ela, as áreas de recreação, ludicidade, jogos e brincadeiras deveriam ser melhor exploradas durante a formação dos professores. "Dentro da própria universidade que forma esses profissionais deveria ter mais aulas práticas nessas áreas, já que o foco da Educação Infantil é o brincar", diz a pedagoga.
A diretora pedagógica Clea Braga Alves trabalha em Itabirito, município de Minas Gerais, e trabalha na coordenação pedagógica desde 2013. Ela conta que todo o corpo pedagógico vem se preparando, juntamente com os supervisores e professores, para as mudanças propostas pela implementação da Base. "Nós já estamos desde o ano passado nos preparando para essa transição", explica ela.
Segundo a diretora pedagógica, o ensino para os profissionais que lecionam para a Educação Infantil realmente é muito teórico. Entre as críticas que ela faz, o curto período de estágio obrigatório não ajuda os profissionais e monitores que auxiliam os profissionais que chegam, em sua maioria, ainda muito despreparados. "Estamos capacitando todos os profissionais que têm chegado aqui", conta ela.
PROTAGONISMO X DIREITO
Jussara Santos, professora de crianças de 5 e 6 anos da rede pública municipal de São Paulo, conta que sua experiência como educadora para os pequenos mudou muito o seu olhar. Para ela, só faz sentido o protagonismo dado às crianças, expresso na nova BNCC, quando os educadores de fato ouvem a criança. "Eu passei a pensar como no processo que vivo diariamente, o professor acaba virando aprendiz e o aprendiz também vira professor", reflete ela. Além de se pautar nos ensinamentos pedagógicos, é importante que o profissional fique atento e alerta para o que as crianças vivenciam no dia a dia. "O protagonismo se dá a partir de um currículo que valoriza o que as crianças falam".
O QUE MOTIVA ESSES PROFISSIONAIS?
O salário, em média de R$ 2.790 por mês para os profissionais de Educação Infantil que lecionam na rede municipal de São Paulo, é baixo se comparado com o de outras profissões. Segundo a diretora pedagógica Clea Braga Alves, o que motiva mesmo esses profissionais é a vontade e a descoberta. "O professor de Educação Infantil tem que dar carinho e tem que ter um olhar diferenciado. É algo do perfil desse educador", diz.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2oLpOX9 (acesso em 14/10/2019).
Com base no texto 'Educação Infantil: os desafios até chegar
na sala de aula', leia as afirmativas a seguir:
I. No texto, é possível identificar a ideia de que só faz sentido o
protagonismo dado às crianças, expresso na nova Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), quando os educadores de fato as
ouvem.
II. Na perspectiva de Priscilla Amaral, afirma o texto, as áreas de
recreação, ludicidade, jogos e brincadeiras deveriam ser melhor
exploradas durante a formação dos professores da Educação
Infantil.
III. No texto, é possível identificar a ideia de que, além de se pautar
nos ensinamentos pedagógicos, é importante que o profissional da
Educação Infantil fique atento e alerta para o que as crianças
vivenciam no dia a dia.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660777
Português
Texto associado
Educação Infantil: os desafios até chegar na sala de aula
A criança durante a Educação Infantil tem contato com milhares de sentidos e sensações. Cada exercício ou brincadeira pode se transformar em uma experiência guiada pelos professores. Mas como esses profissionais aprendem? E quais os desafios de levar as lições e diretrizes da BNCC para a sala de aula?
A pedagoga Mônica Samia, que fez seu doutorado sobre formação para Educação Infantil e publicou o livro "Diálogos sobre Formação de Formadores da Educação Infantil", explica que o modelo atual no qual professores de Educação Infantil se respaldam ainda é muito calcado no campo conceitual e teórico. Para ela, é imprescindível que esses profissionais comecem a ter contato com saberes mais práticos e focando, principalmente, na escuta como matéria-prima dessa etapa.
Mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) definiu seis direitos de aprendizagem aos quais toda criança tem direito na Educação Infantil. São elas: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Apesar desses campos determinados, como é a realidade de quem leciona para os pequenos? E como levar a teoria do formando em Pedagogia para o campo prático da sala de aula?
RECONHECER A EDUCAÇÃO INFANTIL É O PRIMEIRO PASSO
Para Priscilla Amaral, professora formada em Pedagogia e que atualmente leciona na prefeitura municipal de São Paulo, o ensino para quem quer seguir a área pedagógica realmente é pouco prático, o que pode dificultar, muitas vezes, o entendimento do que e como cada campo deve ser ensinado.
Para ela, as áreas de recreação, ludicidade, jogos e brincadeiras deveriam ser melhor exploradas durante a formação dos professores. "Dentro da própria universidade que forma esses profissionais deveria ter mais aulas práticas nessas áreas, já que o foco da Educação Infantil é o brincar", diz a pedagoga.
A diretora pedagógica Clea Braga Alves trabalha em Itabirito, município de Minas Gerais, e trabalha na coordenação pedagógica desde 2013. Ela conta que todo o corpo pedagógico vem se preparando, juntamente com os supervisores e professores, para as mudanças propostas pela implementação da Base. "Nós já estamos desde o ano passado nos preparando para essa transição", explica ela.
Segundo a diretora pedagógica, o ensino para os profissionais que lecionam para a Educação Infantil realmente é muito teórico. Entre as críticas que ela faz, o curto período de estágio obrigatório não ajuda os profissionais e monitores que auxiliam os profissionais que chegam, em sua maioria, ainda muito despreparados. "Estamos capacitando todos os profissionais que têm chegado aqui", conta ela.
PROTAGONISMO X DIREITO
Jussara Santos, professora de crianças de 5 e 6 anos da rede pública municipal de São Paulo, conta que sua experiência como educadora para os pequenos mudou muito o seu olhar. Para ela, só faz sentido o protagonismo dado às crianças, expresso na nova BNCC, quando os educadores de fato ouvem a criança. "Eu passei a pensar como no processo que vivo diariamente, o professor acaba virando aprendiz e o aprendiz também vira professor", reflete ela. Além de se pautar nos ensinamentos pedagógicos, é importante que o profissional fique atento e alerta para o que as crianças vivenciam no dia a dia. "O protagonismo se dá a partir de um currículo que valoriza o que as crianças falam".
O QUE MOTIVA ESSES PROFISSIONAIS?
O salário, em média de R$ 2.790 por mês para os profissionais de Educação Infantil que lecionam na rede municipal de São Paulo, é baixo se comparado com o de outras profissões. Segundo a diretora pedagógica Clea Braga Alves, o que motiva mesmo esses profissionais é a vontade e a descoberta. "O professor de Educação Infantil tem que dar carinho e tem que ter um olhar diferenciado. É algo do perfil desse educador", diz.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2oLpOX9 (acesso em 14/10/2019).
Com base no texto 'Educação Infantil: os desafios até chegar
na sala de aula', leia as afirmativas a seguir:
I. O autor afirma que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
definiu seis direitos de aprendizagem aos quais toda criança tem
direito na Educação Infantil. São elas: conviver, brincar, participar,
explorar, expressar e conhecer-se.
II. Depreende-se do texto que, na perspectiva da pedagoga Mônica
Samia, o modelo atual no qual professores de Educação Infantil se
respaldam ainda é muito calcado no campo prático e empírico.
III. O que realmente motiva os profissionais da Educação Infantil,
segundo a diretora pedagógica Clea Braga Alves, é a vontade e a
descoberta, afirma o texto.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660776
Português
Texto associado
Educação Infantil: os desafios até chegar na sala de aula
A criança durante a Educação Infantil tem contato com milhares de sentidos e sensações. Cada exercício ou brincadeira pode se transformar em uma experiência guiada pelos professores. Mas como esses profissionais aprendem? E quais os desafios de levar as lições e diretrizes da BNCC para a sala de aula?
A pedagoga Mônica Samia, que fez seu doutorado sobre formação para Educação Infantil e publicou o livro "Diálogos sobre Formação de Formadores da Educação Infantil", explica que o modelo atual no qual professores de Educação Infantil se respaldam ainda é muito calcado no campo conceitual e teórico. Para ela, é imprescindível que esses profissionais comecem a ter contato com saberes mais práticos e focando, principalmente, na escuta como matéria-prima dessa etapa.
Mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) definiu seis direitos de aprendizagem aos quais toda criança tem direito na Educação Infantil. São elas: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Apesar desses campos determinados, como é a realidade de quem leciona para os pequenos? E como levar a teoria do formando em Pedagogia para o campo prático da sala de aula?
RECONHECER A EDUCAÇÃO INFANTIL É O PRIMEIRO PASSO
Para Priscilla Amaral, professora formada em Pedagogia e que atualmente leciona na prefeitura municipal de São Paulo, o ensino para quem quer seguir a área pedagógica realmente é pouco prático, o que pode dificultar, muitas vezes, o entendimento do que e como cada campo deve ser ensinado.
Para ela, as áreas de recreação, ludicidade, jogos e brincadeiras deveriam ser melhor exploradas durante a formação dos professores. "Dentro da própria universidade que forma esses profissionais deveria ter mais aulas práticas nessas áreas, já que o foco da Educação Infantil é o brincar", diz a pedagoga.
A diretora pedagógica Clea Braga Alves trabalha em Itabirito, município de Minas Gerais, e trabalha na coordenação pedagógica desde 2013. Ela conta que todo o corpo pedagógico vem se preparando, juntamente com os supervisores e professores, para as mudanças propostas pela implementação da Base. "Nós já estamos desde o ano passado nos preparando para essa transição", explica ela.
Segundo a diretora pedagógica, o ensino para os profissionais que lecionam para a Educação Infantil realmente é muito teórico. Entre as críticas que ela faz, o curto período de estágio obrigatório não ajuda os profissionais e monitores que auxiliam os profissionais que chegam, em sua maioria, ainda muito despreparados. "Estamos capacitando todos os profissionais que têm chegado aqui", conta ela.
PROTAGONISMO X DIREITO
Jussara Santos, professora de crianças de 5 e 6 anos da rede pública municipal de São Paulo, conta que sua experiência como educadora para os pequenos mudou muito o seu olhar. Para ela, só faz sentido o protagonismo dado às crianças, expresso na nova BNCC, quando os educadores de fato ouvem a criança. "Eu passei a pensar como no processo que vivo diariamente, o professor acaba virando aprendiz e o aprendiz também vira professor", reflete ela. Além de se pautar nos ensinamentos pedagógicos, é importante que o profissional fique atento e alerta para o que as crianças vivenciam no dia a dia. "O protagonismo se dá a partir de um currículo que valoriza o que as crianças falam".
O QUE MOTIVA ESSES PROFISSIONAIS?
O salário, em média de R$ 2.790 por mês para os profissionais de Educação Infantil que lecionam na rede municipal de São Paulo, é baixo se comparado com o de outras profissões. Segundo a diretora pedagógica Clea Braga Alves, o que motiva mesmo esses profissionais é a vontade e a descoberta. "O professor de Educação Infantil tem que dar carinho e tem que ter um olhar diferenciado. É algo do perfil desse educador", diz.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2oLpOX9 (acesso em 14/10/2019).
Com base no texto 'Educação Infantil: os desafios até chegar
na sala de aula', leia as afirmativas a seguir:
I. Segundo a diretora pedagógica Clea Braga Alves, o ensino para
os profissionais que lecionam para a Educação Infantil é muito
teórico, afirma o texto.
II. Conclui-se do texto que a criança, durante a Educação Infantil,
tem contato com milhares de sentidos e sensações pela primeira
vez e que cada exercício ou brincadeira realizado em sala de aula
pode se transformar em uma experiência de aprendizado de
línguas e raciocínio matemático.
III. O texto deixa claro que já existem professores sendo
preparados para as mudanças na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Essa ideia está expressa na citação da diretora
pedagógica Clea Braga Alves, a qual informa que também os
supervisores estão sendo preparados para as mudanças propostas
pela implementação da BNCC.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660774
Português
Texto associado
Educação Infantil: os desafios até chegar na sala de aula
A criança durante a Educação Infantil tem contato com milhares de sentidos e sensações. Cada exercício ou brincadeira pode se transformar em uma experiência guiada pelos professores. Mas como esses profissionais aprendem? E quais os desafios de levar as lições e diretrizes da BNCC para a sala de aula?
A pedagoga Mônica Samia, que fez seu doutorado sobre formação para Educação Infantil e publicou o livro "Diálogos sobre Formação de Formadores da Educação Infantil", explica que o modelo atual no qual professores de Educação Infantil se respaldam ainda é muito calcado no campo conceitual e teórico. Para ela, é imprescindível que esses profissionais comecem a ter contato com saberes mais práticos e focando, principalmente, na escuta como matéria-prima dessa etapa.
Mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) definiu seis direitos de aprendizagem aos quais toda criança tem direito na Educação Infantil. São elas: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Apesar desses campos determinados, como é a realidade de quem leciona para os pequenos? E como levar a teoria do formando em Pedagogia para o campo prático da sala de aula?
RECONHECER A EDUCAÇÃO INFANTIL É O PRIMEIRO PASSO
Para Priscilla Amaral, professora formada em Pedagogia e que atualmente leciona na prefeitura municipal de São Paulo, o ensino para quem quer seguir a área pedagógica realmente é pouco prático, o que pode dificultar, muitas vezes, o entendimento do que e como cada campo deve ser ensinado.
Para ela, as áreas de recreação, ludicidade, jogos e brincadeiras deveriam ser melhor exploradas durante a formação dos professores. "Dentro da própria universidade que forma esses profissionais deveria ter mais aulas práticas nessas áreas, já que o foco da Educação Infantil é o brincar", diz a pedagoga.
A diretora pedagógica Clea Braga Alves trabalha em Itabirito, município de Minas Gerais, e trabalha na coordenação pedagógica desde 2013. Ela conta que todo o corpo pedagógico vem se preparando, juntamente com os supervisores e professores, para as mudanças propostas pela implementação da Base. "Nós já estamos desde o ano passado nos preparando para essa transição", explica ela.
Segundo a diretora pedagógica, o ensino para os profissionais que lecionam para a Educação Infantil realmente é muito teórico. Entre as críticas que ela faz, o curto período de estágio obrigatório não ajuda os profissionais e monitores que auxiliam os profissionais que chegam, em sua maioria, ainda muito despreparados. "Estamos capacitando todos os profissionais que têm chegado aqui", conta ela.
PROTAGONISMO X DIREITO
Jussara Santos, professora de crianças de 5 e 6 anos da rede pública municipal de São Paulo, conta que sua experiência como educadora para os pequenos mudou muito o seu olhar. Para ela, só faz sentido o protagonismo dado às crianças, expresso na nova BNCC, quando os educadores de fato ouvem a criança. "Eu passei a pensar como no processo que vivo diariamente, o professor acaba virando aprendiz e o aprendiz também vira professor", reflete ela. Além de se pautar nos ensinamentos pedagógicos, é importante que o profissional fique atento e alerta para o que as crianças vivenciam no dia a dia. "O protagonismo se dá a partir de um currículo que valoriza o que as crianças falam".
O QUE MOTIVA ESSES PROFISSIONAIS?
O salário, em média de R$ 2.790 por mês para os profissionais de Educação Infantil que lecionam na rede municipal de São Paulo, é baixo se comparado com o de outras profissões. Segundo a diretora pedagógica Clea Braga Alves, o que motiva mesmo esses profissionais é a vontade e a descoberta. "O professor de Educação Infantil tem que dar carinho e tem que ter um olhar diferenciado. É algo do perfil desse educador", diz.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2oLpOX9 (acesso em 14/10/2019).
Com base no texto 'Educação Infantil: os desafios até chegar
na sala de aula', leia as afirmativas a seguir:
I. Conforme disposto no texto, para Priscilla Amaral, o ensino para
quem quer seguir a área pedagógica é pouco prático, o que pode
dificultar, muitas vezes, o entendimento do que e como cada
campo deve ser ensinado.
II. O texto apresenta ao leitor a opinião de alguns especialistas
sobre como os profissionais da Educação infantil aprendem e
quais os desafios de levar as lições e diretrizes da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) para a sala de aula ao mesmo tempo
em que defende um modelo político-pedagógico contrário às
diretrizes ideológicas do governo vigente.
III. O texto apresenta ao leitor uma crítica feita pela diretora
pedagógica Clea Braga Alves sobre o método tradicionalmente
adotado pelas faculdades públicas na formação de professores de
Educação Infantil e Ensino Fundamental. Segundo Clea, o curto
período de estágio obrigatório não ajuda os profissionais e
monitores que auxiliam os profissionais que chegam às escolas,
em sua maioria, ainda muito despreparados.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660773
Português
Texto associado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
A Orientação Social do Enunciado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
Esta orientação social estará presente em todo enunciado verbal
ou gestual – a mímica, por exemplo –, qualquer que seja a forma
que ele adote: o monólogo – um homem falando para si mesmo
– ou o diálogo – duas ou mais pessoas participando de uma
conversa. A orientação social é precisamente uma das forças
vivas e constitutivas que, ao mesmo tempo em que organizam o
contexto do enunciado – a situação –, determinam também a
sua forma estilística e sua estrutura estritamente gramatical.
E é justamente na orientação social que se encontra refletido o
auditório do enunciado, seja ele realmente presente ou
simplesmente pressuposto, fora do qual nenhum ato de
comunicação verbal se desenvolve nem pode se desenvolver.
O escritor que não cria unicamente os enunciados de seus
personagens, mas cria igualmente o seu aspecto exterior, tem
interesse em observar que aquilo a que se chama de “boas
maneiras” – o modo de comportar-se em sociedade – nada mais
realiza do que “a expressão gestual da orientação social do
enunciado”.
Esta manifestação exterior e física da conduta social – o
movimento das mãos, a pose, o tom da voz –, que acompanham habitualmente o discurso, é, antes de mais nada, determinado
pela consideração do auditório e pela sua avaliação. O que
significam as “boas maneiras” de Tchitchkov – maneiras que,
inclusive, tomam diferentes formas se ele se encontra com
Korobotchka, com Pliouchkine ou com o general Betrichtchev -,
senão que elas são a impressão gestual de uma constante
consideração do auditório, de uma avaliação sutil da situação
social do seu interlocutor, que são a própria essência do seu
caráter e representam a condição necessária ao sucesso de
suas iniciativas?
A palavra, o gesto da mão, a expressão do rosto e a postura do
corpo são igualmente submissos à orientação e por ela
estruturados; as “más maneiras” refletem o fato de que não se
leva em conta o interlocutor, refletem a ignorância acerca do laço
social e hierárquico existente entre o locutor e o ouvinte, e o
hábito, quase sempre inconsciente, de não se modificar a
orientação social dos seus enunciados – sejam expressos em
palavra ou em gesto – enquanto as condições sociais e o
auditório se encontram modificados.
Esta a razão pela qual o escritor, quando decide dotar um de
seus personagens de “boas” ou “más” maneiras, deve sempre
considerar que estas maneiras não são explicáveis como mero
resultado de “algumas particularidades inatas” ou como
expressão do seu “caráter”. Pode-se afirmar que, a rigor, o
personagem é devedor de sua educação, mas não se pode
esquecer que a educação corresponde ao esforço por habituar a
pessoa a sempre levar em conta seu auditório – dá-se a isto o
nome de “saber se comportar socialmente” -, a exprimir pelo
gesto ou pela mímica, mas de modo conforme e prudente, a
orientação social dos seus enunciados.
(BAKHTIN, M. M.; VOLOSHINOV, V. N. Discourse in life and
discourse in art–concerning sociological poetics. In:
VOLOSHINOV, V.N. Freudism. New York: Academic Press, 1976.
Tradução de Carlos Alberto Faraco e Cristóvão Tezza (uso
didático)).
NOTA: Pável Ivánovitch Tchítchicov (ou Tchitchkov) é o
personagem central da obra “Almas Mortas”, clássico russo e a
grande obra-prima de Nikolai Gógol (1809-1852). A narrativa traz
a história de um especulador de São Petersburgo que chega a
uma cidade de província e procura conquistar, com suas boas
maneiras, a simpatia da sociedade e dos senhores de terras
locais. Seu objetivo: comprar "almas mortas", ou seja, servos já
falecidos, mas que ainda não haviam sido declarados como tal
no último censo. É em torno desse tema - que lhe teria sido
sugerido por Púchkin - que Gógol tece um dos retratos mais
certeiros, a um só tempo satírico e afetuoso, do povo russo. O
protagonista buscava vantagens, respeito, circulava entre o alto
escalão da sociedade e utilizava estratégias fora do comum. O
exemplo foi apenas usado pelos autores do texto em questão
para referir-se à percepções sobre a linguagem. (Adaptado.
Disponível em: http://bit.ly/2CiZC9i)
Com base no texto 'A Orientação Social do Enunciado', leia as
afirmativas a seguir:
I. O interlocutor, ou seja, aquele com quem se interage, reflete a
expressão de desejo do locutor, pois este tem poder sobre aquele.
II. Recursos como o movimento das mãos, a pose, o tom da voz
representam a manifestação exterior e física da conduta social de
um indivíduo e são determinados pela situação em que este se
encontra. Isso inclui a consideração do auditório (ouvintes) e sua
avaliação.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660772
Português
Texto associado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
A Orientação Social do Enunciado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
Esta orientação social estará presente em todo enunciado verbal
ou gestual – a mímica, por exemplo –, qualquer que seja a forma
que ele adote: o monólogo – um homem falando para si mesmo
– ou o diálogo – duas ou mais pessoas participando de uma
conversa. A orientação social é precisamente uma das forças
vivas e constitutivas que, ao mesmo tempo em que organizam o
contexto do enunciado – a situação –, determinam também a
sua forma estilística e sua estrutura estritamente gramatical.
E é justamente na orientação social que se encontra refletido o
auditório do enunciado, seja ele realmente presente ou
simplesmente pressuposto, fora do qual nenhum ato de
comunicação verbal se desenvolve nem pode se desenvolver.
O escritor que não cria unicamente os enunciados de seus
personagens, mas cria igualmente o seu aspecto exterior, tem
interesse em observar que aquilo a que se chama de “boas
maneiras” – o modo de comportar-se em sociedade – nada mais
realiza do que “a expressão gestual da orientação social do
enunciado”.
Esta manifestação exterior e física da conduta social – o
movimento das mãos, a pose, o tom da voz –, que acompanham habitualmente o discurso, é, antes de mais nada, determinado
pela consideração do auditório e pela sua avaliação. O que
significam as “boas maneiras” de Tchitchkov – maneiras que,
inclusive, tomam diferentes formas se ele se encontra com
Korobotchka, com Pliouchkine ou com o general Betrichtchev -,
senão que elas são a impressão gestual de uma constante
consideração do auditório, de uma avaliação sutil da situação
social do seu interlocutor, que são a própria essência do seu
caráter e representam a condição necessária ao sucesso de
suas iniciativas?
A palavra, o gesto da mão, a expressão do rosto e a postura do
corpo são igualmente submissos à orientação e por ela
estruturados; as “más maneiras” refletem o fato de que não se
leva em conta o interlocutor, refletem a ignorância acerca do laço
social e hierárquico existente entre o locutor e o ouvinte, e o
hábito, quase sempre inconsciente, de não se modificar a
orientação social dos seus enunciados – sejam expressos em
palavra ou em gesto – enquanto as condições sociais e o
auditório se encontram modificados.
Esta a razão pela qual o escritor, quando decide dotar um de
seus personagens de “boas” ou “más” maneiras, deve sempre
considerar que estas maneiras não são explicáveis como mero
resultado de “algumas particularidades inatas” ou como
expressão do seu “caráter”. Pode-se afirmar que, a rigor, o
personagem é devedor de sua educação, mas não se pode
esquecer que a educação corresponde ao esforço por habituar a
pessoa a sempre levar em conta seu auditório – dá-se a isto o
nome de “saber se comportar socialmente” -, a exprimir pelo
gesto ou pela mímica, mas de modo conforme e prudente, a
orientação social dos seus enunciados.
(BAKHTIN, M. M.; VOLOSHINOV, V. N. Discourse in life and
discourse in art–concerning sociological poetics. In:
VOLOSHINOV, V.N. Freudism. New York: Academic Press, 1976.
Tradução de Carlos Alberto Faraco e Cristóvão Tezza (uso
didático)).
NOTA: Pável Ivánovitch Tchítchicov (ou Tchitchkov) é o
personagem central da obra “Almas Mortas”, clássico russo e a
grande obra-prima de Nikolai Gógol (1809-1852). A narrativa traz
a história de um especulador de São Petersburgo que chega a
uma cidade de província e procura conquistar, com suas boas
maneiras, a simpatia da sociedade e dos senhores de terras
locais. Seu objetivo: comprar "almas mortas", ou seja, servos já
falecidos, mas que ainda não haviam sido declarados como tal
no último censo. É em torno desse tema - que lhe teria sido
sugerido por Púchkin - que Gógol tece um dos retratos mais
certeiros, a um só tempo satírico e afetuoso, do povo russo. O
protagonista buscava vantagens, respeito, circulava entre o alto
escalão da sociedade e utilizava estratégias fora do comum. O
exemplo foi apenas usado pelos autores do texto em questão
para referir-se à percepções sobre a linguagem. (Adaptado.
Disponível em: http://bit.ly/2CiZC9i)
Com base no texto 'A Orientação Social do Enunciado', leia as
afirmativas a seguir:
I. Locutor e ouvinte estão sempre em uma relação hierárquica.
Portanto, o texto apresenta uma visão sociológica, para a
interação, e psicológica, para a linguagem.
II. Os autores citam o exemplo das ações de um personagem (O
que significam as “boas maneiras” de Tchitchkov – maneiras que,
inclusive, tomam diferentes formas se ele se encontra com
Korobotchka, com Pliouchkine ou com o general Betrichtchev...)
para justificar a ideia de que um indivíduo, a depender do contexto
no qual esteja inserido, devido à apreciação de seu interlocutor,
pode mudar seus “hábitos”.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660771
Português
Texto associado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
A Orientação Social do Enunciado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
Esta orientação social estará presente em todo enunciado verbal
ou gestual – a mímica, por exemplo –, qualquer que seja a forma
que ele adote: o monólogo – um homem falando para si mesmo
– ou o diálogo – duas ou mais pessoas participando de uma
conversa. A orientação social é precisamente uma das forças
vivas e constitutivas que, ao mesmo tempo em que organizam o
contexto do enunciado – a situação –, determinam também a
sua forma estilística e sua estrutura estritamente gramatical.
E é justamente na orientação social que se encontra refletido o
auditório do enunciado, seja ele realmente presente ou
simplesmente pressuposto, fora do qual nenhum ato de
comunicação verbal se desenvolve nem pode se desenvolver.
O escritor que não cria unicamente os enunciados de seus
personagens, mas cria igualmente o seu aspecto exterior, tem
interesse em observar que aquilo a que se chama de “boas
maneiras” – o modo de comportar-se em sociedade – nada mais
realiza do que “a expressão gestual da orientação social do
enunciado”.
Esta manifestação exterior e física da conduta social – o
movimento das mãos, a pose, o tom da voz –, que acompanham habitualmente o discurso, é, antes de mais nada, determinado
pela consideração do auditório e pela sua avaliação. O que
significam as “boas maneiras” de Tchitchkov – maneiras que,
inclusive, tomam diferentes formas se ele se encontra com
Korobotchka, com Pliouchkine ou com o general Betrichtchev -,
senão que elas são a impressão gestual de uma constante
consideração do auditório, de uma avaliação sutil da situação
social do seu interlocutor, que são a própria essência do seu
caráter e representam a condição necessária ao sucesso de
suas iniciativas?
A palavra, o gesto da mão, a expressão do rosto e a postura do
corpo são igualmente submissos à orientação e por ela
estruturados; as “más maneiras” refletem o fato de que não se
leva em conta o interlocutor, refletem a ignorância acerca do laço
social e hierárquico existente entre o locutor e o ouvinte, e o
hábito, quase sempre inconsciente, de não se modificar a
orientação social dos seus enunciados – sejam expressos em
palavra ou em gesto – enquanto as condições sociais e o
auditório se encontram modificados.
Esta a razão pela qual o escritor, quando decide dotar um de
seus personagens de “boas” ou “más” maneiras, deve sempre
considerar que estas maneiras não são explicáveis como mero
resultado de “algumas particularidades inatas” ou como
expressão do seu “caráter”. Pode-se afirmar que, a rigor, o
personagem é devedor de sua educação, mas não se pode
esquecer que a educação corresponde ao esforço por habituar a
pessoa a sempre levar em conta seu auditório – dá-se a isto o
nome de “saber se comportar socialmente” -, a exprimir pelo
gesto ou pela mímica, mas de modo conforme e prudente, a
orientação social dos seus enunciados.
(BAKHTIN, M. M.; VOLOSHINOV, V. N. Discourse in life and
discourse in art–concerning sociological poetics. In:
VOLOSHINOV, V.N. Freudism. New York: Academic Press, 1976.
Tradução de Carlos Alberto Faraco e Cristóvão Tezza (uso
didático)).
NOTA: Pável Ivánovitch Tchítchicov (ou Tchitchkov) é o
personagem central da obra “Almas Mortas”, clássico russo e a
grande obra-prima de Nikolai Gógol (1809-1852). A narrativa traz
a história de um especulador de São Petersburgo que chega a
uma cidade de província e procura conquistar, com suas boas
maneiras, a simpatia da sociedade e dos senhores de terras
locais. Seu objetivo: comprar "almas mortas", ou seja, servos já
falecidos, mas que ainda não haviam sido declarados como tal
no último censo. É em torno desse tema - que lhe teria sido
sugerido por Púchkin - que Gógol tece um dos retratos mais
certeiros, a um só tempo satírico e afetuoso, do povo russo. O
protagonista buscava vantagens, respeito, circulava entre o alto
escalão da sociedade e utilizava estratégias fora do comum. O
exemplo foi apenas usado pelos autores do texto em questão
para referir-se à percepções sobre a linguagem. (Adaptado.
Disponível em: http://bit.ly/2CiZC9i)
Com base no texto 'A Orientação Social do Enunciado', leia as
afirmativas a seguir:
I. Conforme pontua o texto, a orientação dialógica do discurso está
intimamente ligada ao fato da sua exclusividade dual. Ou seja, é
imprescindível um interlocutor explícito para que haja produção de
enunciado.
II. O enunciado, de acordo com o texto, tem uma orientação social,
pois emana de uma relação interativa hipotética.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660769
Português
Texto associado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
A Orientação Social do Enunciado
Nós sabemos que todo discurso é um discurso dialógico orientado em direção a alguém que seja capaz de compreendê-lo e dar-lhe uma resposta, real ou virtual. Esta orientação em direção ao “outro”, em direção ao ouvinte, conduz necessariamente a se levar em conta a relação social e hierárquica que existe entre os interlocutores. Nós já mostramos, em nosso artigo precedente, as modificações que se produzem na forma do enunciado de acordo com a situação do locutor e do ouvinte, e de acordo com o todo do contexto social do enunciado. Nós propomos chamar de “orientação social” do enunciado, esta dependência do enunciado face ao peso hierárquico e social do auditório (isto é, tendo em vista a(s) classe(s) social(is) a qual pertence(m) os interlocutores, sua situação financeira, sua profissão, sua função; ou ainda, como era o caso da Rússia anterior à reforma de 1861, em face do número de camponeses que eles possuíam, seu capital etc.).
Esta orientação social estará presente em todo enunciado verbal
ou gestual – a mímica, por exemplo –, qualquer que seja a forma
que ele adote: o monólogo – um homem falando para si mesmo
– ou o diálogo – duas ou mais pessoas participando de uma
conversa. A orientação social é precisamente uma das forças
vivas e constitutivas que, ao mesmo tempo em que organizam o
contexto do enunciado – a situação –, determinam também a
sua forma estilística e sua estrutura estritamente gramatical.
E é justamente na orientação social que se encontra refletido o
auditório do enunciado, seja ele realmente presente ou
simplesmente pressuposto, fora do qual nenhum ato de
comunicação verbal se desenvolve nem pode se desenvolver.
O escritor que não cria unicamente os enunciados de seus
personagens, mas cria igualmente o seu aspecto exterior, tem
interesse em observar que aquilo a que se chama de “boas
maneiras” – o modo de comportar-se em sociedade – nada mais
realiza do que “a expressão gestual da orientação social do
enunciado”.
Esta manifestação exterior e física da conduta social – o
movimento das mãos, a pose, o tom da voz –, que acompanham habitualmente o discurso, é, antes de mais nada, determinado
pela consideração do auditório e pela sua avaliação. O que
significam as “boas maneiras” de Tchitchkov – maneiras que,
inclusive, tomam diferentes formas se ele se encontra com
Korobotchka, com Pliouchkine ou com o general Betrichtchev -,
senão que elas são a impressão gestual de uma constante
consideração do auditório, de uma avaliação sutil da situação
social do seu interlocutor, que são a própria essência do seu
caráter e representam a condição necessária ao sucesso de
suas iniciativas?
A palavra, o gesto da mão, a expressão do rosto e a postura do
corpo são igualmente submissos à orientação e por ela
estruturados; as “más maneiras” refletem o fato de que não se
leva em conta o interlocutor, refletem a ignorância acerca do laço
social e hierárquico existente entre o locutor e o ouvinte, e o
hábito, quase sempre inconsciente, de não se modificar a
orientação social dos seus enunciados – sejam expressos em
palavra ou em gesto – enquanto as condições sociais e o
auditório se encontram modificados.
Esta a razão pela qual o escritor, quando decide dotar um de
seus personagens de “boas” ou “más” maneiras, deve sempre
considerar que estas maneiras não são explicáveis como mero
resultado de “algumas particularidades inatas” ou como
expressão do seu “caráter”. Pode-se afirmar que, a rigor, o
personagem é devedor de sua educação, mas não se pode
esquecer que a educação corresponde ao esforço por habituar a
pessoa a sempre levar em conta seu auditório – dá-se a isto o
nome de “saber se comportar socialmente” -, a exprimir pelo
gesto ou pela mímica, mas de modo conforme e prudente, a
orientação social dos seus enunciados.
(BAKHTIN, M. M.; VOLOSHINOV, V. N. Discourse in life and
discourse in art–concerning sociological poetics. In:
VOLOSHINOV, V.N. Freudism. New York: Academic Press, 1976.
Tradução de Carlos Alberto Faraco e Cristóvão Tezza (uso
didático)).
NOTA: Pável Ivánovitch Tchítchicov (ou Tchitchkov) é o
personagem central da obra “Almas Mortas”, clássico russo e a
grande obra-prima de Nikolai Gógol (1809-1852). A narrativa traz
a história de um especulador de São Petersburgo que chega a
uma cidade de província e procura conquistar, com suas boas
maneiras, a simpatia da sociedade e dos senhores de terras
locais. Seu objetivo: comprar "almas mortas", ou seja, servos já
falecidos, mas que ainda não haviam sido declarados como tal
no último censo. É em torno desse tema - que lhe teria sido
sugerido por Púchkin - que Gógol tece um dos retratos mais
certeiros, a um só tempo satírico e afetuoso, do povo russo. O
protagonista buscava vantagens, respeito, circulava entre o alto
escalão da sociedade e utilizava estratégias fora do comum. O
exemplo foi apenas usado pelos autores do texto em questão
para referir-se à percepções sobre a linguagem. (Adaptado.
Disponível em: http://bit.ly/2CiZC9i)
Com base no texto 'A Orientação Social do Enunciado', leia as
afirmativas a seguir:
I. O gesto da mão, a expressão do rosto e a postura do corpo são
igualmente submissos à avaliação do ouvinte, daquele com quem
se interage. Sendo assim, esses traços não devem ser
considerados durante a interação.
II. Existe uma relação hierárquica entre os interlocutores numa
relação interativa. Essa relação está ligada a fatores como a classe
social à qual pertencem os interlocutores.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660758
Português
Texto associado
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Educação como direito social necessita de parâmetros,
diretrizes e normativas que orientem sua constituição e
assegurem minimamente possibilidades de efetivação. Nesse
contexto, observa-se que a constituição da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, permitiu a
organização, de modo mais claro, do sistema educacional do
Brasil. Muitos programas, projetos e ações se efetivaram a partir
das prescrições oriundas nesse documento institucional
brasileiro. Em todas as etapas e modalidades educativas houve
crescimento não simplesmente em números, mas na qualidade
do ensino e da aprendizagem da população, em especial, para as
camadas populacionais menos favorecidas economicamente na
história do Brasil.
HISTÓRICO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394,
sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique
Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e
regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos
princípios presentes na Constituição Nacional de 1988. É por
meio desse documento que encontramos os princípios gerais da
educação do país, bem como as finalidades, os recursos
financeiros, a formação e diretrizes para a carreira dos
profissionais da educação.
ESTRUTURA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96
possui 92 artigos, estando organizados em nove títulos, cinco
capítulos e cinco seções, os quais definem os marcos legais da
educação brasileira.
O Título I nominado “Da Educação” apresenta no artigo 1º o
conceito de Educação, sua abrangência e os lócus de efetivação.
Nesse artigo 1º há dois incisos que esclarecem os objetivos da lei, sua proposta para a educação escolar, que deverá se vincular
a prática social e ao mundo do trabalho.
O Título II “Dos princípios e fins da Educação Nacional” referencia
em sua discussão a defesa do pluralismo de ideias, da liberdade
de aprender, de ensinar, de pesquisar e de divulgar o
pensamento, da igualdade de condições para acesso à escola,
do respeito aos profissionais de ensino, da gestão democrática e
da consideração com a diversidade étnico-racial, dentre outros.
Quanto ao Título III “Do Direito à Educação e do Dever de Educar”,
discorre sobre a obrigatoriedade do poder público em oferecer
igualdade de condições de acesso às escolas e gratuidade e
obrigatoriedade da educação básica dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade. Nesse fragmento da lei, o artigo 7º
afirma que o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas
algumas condições.
A segunda seção “Educação infantil” estrutura em termos gerais
a primeira etapa da educação básica. O artigo 29º pontifica que a
educação infantil tem como propósito o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade.
Adaptado. Por Emerson Augusto de Medeiros, disponível em:
http://bit.ly/33cynJj (acesso em 03/11/2019).
Com base no texto 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional', leia as afirmativas a seguir:
I. No texto, o autor afirma que o título II da LDB condena o
pluralismo de ideias, a liberdade de aprender, de ensinar, de
pesquisar e de divulgar o pensamento, dentre outros princípios
prejudiciais à prática da educação no Brasil.
II. O autor do texto diz que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional nº 9.394/96 possui 92 artigos, estando organizados em
cinco títulos, nove capítulos e sete seções, os quais definem os
marcos legais da educação brasileira.
III. Conclui-se do texto que a educação, enquanto direito social,
dispensa a definição de parâmetros, diretrizes ou mesmo
normativas que orientem sua constituição, pois o governo deve
mitigar as possibilidades de efetivação desse direito.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660757
Português
Texto associado
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Educação como direito social necessita de parâmetros,
diretrizes e normativas que orientem sua constituição e
assegurem minimamente possibilidades de efetivação. Nesse
contexto, observa-se que a constituição da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, permitiu a
organização, de modo mais claro, do sistema educacional do
Brasil. Muitos programas, projetos e ações se efetivaram a partir
das prescrições oriundas nesse documento institucional
brasileiro. Em todas as etapas e modalidades educativas houve
crescimento não simplesmente em números, mas na qualidade
do ensino e da aprendizagem da população, em especial, para as
camadas populacionais menos favorecidas economicamente na
história do Brasil.
HISTÓRICO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394,
sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique
Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e
regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos
princípios presentes na Constituição Nacional de 1988. É por
meio desse documento que encontramos os princípios gerais da
educação do país, bem como as finalidades, os recursos
financeiros, a formação e diretrizes para a carreira dos
profissionais da educação.
ESTRUTURA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96
possui 92 artigos, estando organizados em nove títulos, cinco
capítulos e cinco seções, os quais definem os marcos legais da
educação brasileira.
O Título I nominado “Da Educação” apresenta no artigo 1º o
conceito de Educação, sua abrangência e os lócus de efetivação.
Nesse artigo 1º há dois incisos que esclarecem os objetivos da lei, sua proposta para a educação escolar, que deverá se vincular
a prática social e ao mundo do trabalho.
O Título II “Dos princípios e fins da Educação Nacional” referencia
em sua discussão a defesa do pluralismo de ideias, da liberdade
de aprender, de ensinar, de pesquisar e de divulgar o
pensamento, da igualdade de condições para acesso à escola,
do respeito aos profissionais de ensino, da gestão democrática e
da consideração com a diversidade étnico-racial, dentre outros.
Quanto ao Título III “Do Direito à Educação e do Dever de Educar”,
discorre sobre a obrigatoriedade do poder público em oferecer
igualdade de condições de acesso às escolas e gratuidade e
obrigatoriedade da educação básica dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade. Nesse fragmento da lei, o artigo 7º
afirma que o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas
algumas condições.
A segunda seção “Educação infantil” estrutura em termos gerais
a primeira etapa da educação básica. O artigo 29º pontifica que a
educação infantil tem como propósito o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade.
Adaptado. Por Emerson Augusto de Medeiros, disponível em:
http://bit.ly/33cynJj (acesso em 03/11/2019).
Com base no texto 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional', leia as afirmativas a seguir:
I. De acordo com o autor, o artigo 7º da LDB afirma que o ensino é
livre à iniciativa privada, atendidas algumas condições.
II. O texto aponta que é por meio da LDB que se pode encontrar os
princípios gerais da educação do Brasil. No entanto, lamenta o
autor no texto, essa lei omite qualquer definição a respeito das
diretrizes para a carreira dos profissionais da educação.
III. Segundo o texto, a constituição da LDB gerou uma grande
desorganização na educação nacional, pois limitou os
investimentos na Educação Infantil, reduziu os salários dos
profissionais da área e desestimulou a permanência dos alunos
nas escolas.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660756
Português
Texto associado
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Educação como direito social necessita de parâmetros,
diretrizes e normativas que orientem sua constituição e
assegurem minimamente possibilidades de efetivação. Nesse
contexto, observa-se que a constituição da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, permitiu a
organização, de modo mais claro, do sistema educacional do
Brasil. Muitos programas, projetos e ações se efetivaram a partir
das prescrições oriundas nesse documento institucional
brasileiro. Em todas as etapas e modalidades educativas houve
crescimento não simplesmente em números, mas na qualidade
do ensino e da aprendizagem da população, em especial, para as
camadas populacionais menos favorecidas economicamente na
história do Brasil.
HISTÓRICO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394,
sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique
Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e
regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos
princípios presentes na Constituição Nacional de 1988. É por
meio desse documento que encontramos os princípios gerais da
educação do país, bem como as finalidades, os recursos
financeiros, a formação e diretrizes para a carreira dos
profissionais da educação.
ESTRUTURA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96
possui 92 artigos, estando organizados em nove títulos, cinco
capítulos e cinco seções, os quais definem os marcos legais da
educação brasileira.
O Título I nominado “Da Educação” apresenta no artigo 1º o
conceito de Educação, sua abrangência e os lócus de efetivação.
Nesse artigo 1º há dois incisos que esclarecem os objetivos da lei, sua proposta para a educação escolar, que deverá se vincular
a prática social e ao mundo do trabalho.
O Título II “Dos princípios e fins da Educação Nacional” referencia
em sua discussão a defesa do pluralismo de ideias, da liberdade
de aprender, de ensinar, de pesquisar e de divulgar o
pensamento, da igualdade de condições para acesso à escola,
do respeito aos profissionais de ensino, da gestão democrática e
da consideração com a diversidade étnico-racial, dentre outros.
Quanto ao Título III “Do Direito à Educação e do Dever de Educar”,
discorre sobre a obrigatoriedade do poder público em oferecer
igualdade de condições de acesso às escolas e gratuidade e
obrigatoriedade da educação básica dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade. Nesse fragmento da lei, o artigo 7º
afirma que o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas
algumas condições.
A segunda seção “Educação infantil” estrutura em termos gerais
a primeira etapa da educação básica. O artigo 29º pontifica que a
educação infantil tem como propósito o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade.
Adaptado. Por Emerson Augusto de Medeiros, disponível em:
http://bit.ly/33cynJj (acesso em 03/11/2019).
Com base no texto 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional', leia as afirmativas a seguir:
I. Infere-se do texto que o título III da LDB discorre sobre a
obrigatoriedade do poder público em oferecer igualdade de
condições de acesso às escolas e gratuidade e obrigatoriedade da
educação básica dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
II. O autor afirma que, no artigo 1º da LDB, há dois incisos que
esclarecem os objetivos daLei e de sua proposta para a educação
escolar, que deverá se vincular à prática social e ao mundo do
trabalho.
III. O texto permite deduzir que a LDB proporcionou avanços em
todas as etapas e modalidades educativas, não simplesmente em
números, mas na qualidade do ensino e da aprendizagem da
população, em especial, para as camadas populacionais menos
favorecidas economicamente na história do Brasil.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660755
Português
Texto associado
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Educação como direito social necessita de parâmetros,
diretrizes e normativas que orientem sua constituição e
assegurem minimamente possibilidades de efetivação. Nesse
contexto, observa-se que a constituição da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, permitiu a
organização, de modo mais claro, do sistema educacional do
Brasil. Muitos programas, projetos e ações se efetivaram a partir
das prescrições oriundas nesse documento institucional
brasileiro. Em todas as etapas e modalidades educativas houve
crescimento não simplesmente em números, mas na qualidade
do ensino e da aprendizagem da população, em especial, para as
camadas populacionais menos favorecidas economicamente na
história do Brasil.
HISTÓRICO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394,
sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique
Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e
regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos
princípios presentes na Constituição Nacional de 1988. É por
meio desse documento que encontramos os princípios gerais da
educação do país, bem como as finalidades, os recursos
financeiros, a formação e diretrizes para a carreira dos
profissionais da educação.
ESTRUTURA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96
possui 92 artigos, estando organizados em nove títulos, cinco
capítulos e cinco seções, os quais definem os marcos legais da
educação brasileira.
O Título I nominado “Da Educação” apresenta no artigo 1º o
conceito de Educação, sua abrangência e os lócus de efetivação.
Nesse artigo 1º há dois incisos que esclarecem os objetivos da lei, sua proposta para a educação escolar, que deverá se vincular
a prática social e ao mundo do trabalho.
O Título II “Dos princípios e fins da Educação Nacional” referencia
em sua discussão a defesa do pluralismo de ideias, da liberdade
de aprender, de ensinar, de pesquisar e de divulgar o
pensamento, da igualdade de condições para acesso à escola,
do respeito aos profissionais de ensino, da gestão democrática e
da consideração com a diversidade étnico-racial, dentre outros.
Quanto ao Título III “Do Direito à Educação e do Dever de Educar”,
discorre sobre a obrigatoriedade do poder público em oferecer
igualdade de condições de acesso às escolas e gratuidade e
obrigatoriedade da educação básica dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade. Nesse fragmento da lei, o artigo 7º
afirma que o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas
algumas condições.
A segunda seção “Educação infantil” estrutura em termos gerais
a primeira etapa da educação básica. O artigo 29º pontifica que a
educação infantil tem como propósito o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade.
Adaptado. Por Emerson Augusto de Medeiros, disponível em:
http://bit.ly/33cynJj (acesso em 03/11/2019).
Com base no texto 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional', leia as afirmativas a seguir:
I. O artigo 29º da LDB, afirma o autor, pontifica que a Educação
Infantil tem como propósito o desenvolvimento integral da criança
de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
II. De acordo com o texto, a LDB representa um retrocesso no
desenvolvimento da educação nacional, pois essa lei retira direitos
dos trabalhadores, limita as possibilidades de exploração do
conhecimentos pelos educandos e prioriza os investimentos no
Ensino Superior.
III. Segundo o autor, muitos programas, projetos e ações se
efetivaram a partir das prescrições oriundas da LDB.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Secretário Escolar |
Q1660754
Português
Texto associado
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Educação como direito social necessita de parâmetros,
diretrizes e normativas que orientem sua constituição e
assegurem minimamente possibilidades de efetivação. Nesse
contexto, observa-se que a constituição da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/96, permitiu a
organização, de modo mais claro, do sistema educacional do
Brasil. Muitos programas, projetos e ações se efetivaram a partir
das prescrições oriundas nesse documento institucional
brasileiro. Em todas as etapas e modalidades educativas houve
crescimento não simplesmente em números, mas na qualidade
do ensino e da aprendizagem da população, em especial, para as
camadas populacionais menos favorecidas economicamente na
história do Brasil.
HISTÓRICO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394,
sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique
Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e
regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos
princípios presentes na Constituição Nacional de 1988. É por
meio desse documento que encontramos os princípios gerais da
educação do país, bem como as finalidades, os recursos
financeiros, a formação e diretrizes para a carreira dos
profissionais da educação.
ESTRUTURA
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96
possui 92 artigos, estando organizados em nove títulos, cinco
capítulos e cinco seções, os quais definem os marcos legais da
educação brasileira.
O Título I nominado “Da Educação” apresenta no artigo 1º o
conceito de Educação, sua abrangência e os lócus de efetivação.
Nesse artigo 1º há dois incisos que esclarecem os objetivos da lei, sua proposta para a educação escolar, que deverá se vincular
a prática social e ao mundo do trabalho.
O Título II “Dos princípios e fins da Educação Nacional” referencia
em sua discussão a defesa do pluralismo de ideias, da liberdade
de aprender, de ensinar, de pesquisar e de divulgar o
pensamento, da igualdade de condições para acesso à escola,
do respeito aos profissionais de ensino, da gestão democrática e
da consideração com a diversidade étnico-racial, dentre outros.
Quanto ao Título III “Do Direito à Educação e do Dever de Educar”,
discorre sobre a obrigatoriedade do poder público em oferecer
igualdade de condições de acesso às escolas e gratuidade e
obrigatoriedade da educação básica dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade. Nesse fragmento da lei, o artigo 7º
afirma que o ensino é livre à iniciativa privada, atendidas
algumas condições.
A segunda seção “Educação infantil” estrutura em termos gerais
a primeira etapa da educação básica. O artigo 29º pontifica que a
educação infantil tem como propósito o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade.
Adaptado. Por Emerson Augusto de Medeiros, disponível em:
http://bit.ly/33cynJj (acesso em 03/11/2019).
Com base no texto 'Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional', leia as afirmativas a seguir:
I. O texto informa que a LDB foi sancionada pelo então presidente
da república Fernando Henrique Cardoso, em 1996. Afirma, ainda,
que essa lei tem por objetivo definir e regularizar o sistema de
educação brasileiro com base nos princípios presentes na
Constituição Nacional de 1988.
II. O autor aponta que, no artigo 1º da LDB, é apresentado o
conceito de educação, sua abrangência e os lócus de efetivação.
III. No texto, o autor afirma que o título II da LDB ataca a igualdade
de condições para acesso à escola, o respeito aos profissionais de
ensino, a gestão democrática e a consideração com a diversidade
étnico-racial, dentre outros aspectos.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Técnico em Informática |
Q1660508
Português
Texto associado
O que é resiliência?
A palavra resiliência vem do latim: Resilire, que significa “voltar atrás”. Está associada à capacidade que cada pessoa tem de
lidar com seus próprios problemas, de sobreviver e superar
momentos difíceis, diante de situações adversas e não ceder à
pressão independente da situação.
Os problemas e as dificuldades são inerentes à vida humana.
Estudiosos no assunto afirmam que precisamos dessa
desordem, desse caos, para sobrevivermos e crescermos. O
benefício advindo da experiência do estresse torna o ser humano
melhor que antes.
E você, o que faz em tempos de adversidades? O que você faz
quando os problemas parecem te perseguir? Você é o tipo que
diante de um contratempo chora, foge ou enfrenta? Saiba que
existem pessoas que além de enfrentar os problemas, ainda são
capazes de se beneficiarem com eles, aprender e crescer
emocionalmente. Elas possuem razões para nunca desistir de
suas metas e objetivos. Pessoas com essas capacidades são
consideradas pessoas resilientes.
A resiliência demonstra se uma pessoa sabe ou não trabalhar
bem sob pressão. É mais que educação, experiência,
treinamento. O nível de resiliência de uma pessoa determina
quem terá sucesso e quem se perderá pelo caminho. Quanto
mais resiliente é uma pessoa, mais forte e preparada ela estará
para lidar com as adversidades da vida.
O sucesso é resultado de inúmeras quedas e derrotas que o
indivíduo pode ver como oportunidade de aprendizado e
crescimento. E a resiliência é resultado de aprendizagens de
vida, o que torna possível qualquer pessoa desenvolvê-la.
Quem possui maior resiliência produz melhor, é mais focado e
feliz. Responde às adversidades da vida com maior rapidez e
flexibilidade, sai de um momento de crise com muito mais
facilidade do que uma pessoa com baixa taxa de resiliência.
Quem tem maior resiliência vai encontrando meios de se renovar
para chegar ao seu objetivo maior.
VANTAGENS DE SER UMA PESSOA RESILIENTE
O termo resiliência veio da física para designar a capacidade que
alguns materiais têm de absorver o impacto e retornar a forma
original.
Já se tratando de comportamento humano, resiliência está
ligada à capacidade, à habilidade que cada pessoa tem de lidar e
superar as adversidades. De transformar experiências não tão
boas em aprendizado e oportunidade de mudança, de dar a volta
por cima.
Uma pessoa resiliente é capaz de enfrentar crises, traumas,
perdas, graves adversidades, transformações, desafios e muito
mais, elaborando as situações e recuperando-se diante delas. A
pessoa resiliente, além de suportar a pressão, ainda aprende
com suas dificuldades e desafios, usa da sua flexibilidade para
se adaptar e sua criatividade para encontrar soluções
alternativas.
CONCEITOS
De acordo com o dicionário online Michaelis, o termo resiliência,
em física, refere-se à elasticidade que faz com que certos corpos
deformados voltem à sua forma original. Em linguagem figurada,
refere-se à capacidade de rápida adaptação ou recuperação.
A Wikipédia afirma que o termo resiliência é um conceito oriundo
da física, que se refere à propriedade de que são dotados alguns
materiais de acumular energia, quando submetidos a estresse,
sem ocorrer ruptura. Após a tensão cessar, poderá ou não haver
uma deformação residual causada pelo estresse do material.
Um exemplo de resiliência em materiais pode ser observado
com um elástico ou uma vara de salto em altura, que verga-se
até um certo limite sem se quebrar e depois retorna à forma
original, dissipando a energia acumulada e lançando o atleta
para o alto.
Em relação às atividades ligadas ao corpo humano, a Wikipédia
afirma que o conceito de resiliência está relacionado à
capacidade de manter o tônus tensional, ou seja, de permanecer
em equilíbrio numa faixa central de uma escala que tem em uma
das extremidades a contração (tensão), e no outro o relaxamento
ou soltura total (distensão). Assim, para certas atividades físicas,
como algumas práticas orientais (Tai Chi Chuan e Chi Kun) e na
dança, a resiliência é de grande importância para a perfeição do
movimento.
A Wikipédia afirma, ainda, que atualmente o termo resiliência é
utilizado no mundo dos negócios para caracterizar pessoas que
têm a capacidade de retornar ao seu equilíbrio emocional após
sofrer grandes pressões ou estresse, ou seja, são dotadas de
habilidades que lhes permitem lidar com problemas sob pressão
ou estresse mantendo o equilíbrio emocional.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2VHbz1z (acesso em
14/10/2019).
Com base no texto 'O que é resiliência?', leia as afirmativas a
seguir:
I. Infere-se do texto que a resiliência não possui relação com a capacidade de um indivíduo trabalhar bem sob pressão. II. Segundo o texto, a palavra resiliência designa uma habilidade de comunicação, ou seja, a capacidade de transmitir, receber, compreender, codificar e decodificar mensagens. III. Segundo o autor, a pessoa resiliente, além de suportar a pressão, ainda aprende com suas dificuldades e desafios, usa da sua flexibilidade para se adaptar às situações e da sua criatividade para encontrar soluções alternativas.
Marque a alternativa CORRETA:
I. Infere-se do texto que a resiliência não possui relação com a capacidade de um indivíduo trabalhar bem sob pressão. II. Segundo o texto, a palavra resiliência designa uma habilidade de comunicação, ou seja, a capacidade de transmitir, receber, compreender, codificar e decodificar mensagens. III. Segundo o autor, a pessoa resiliente, além de suportar a pressão, ainda aprende com suas dificuldades e desafios, usa da sua flexibilidade para se adaptar às situações e da sua criatividade para encontrar soluções alternativas.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Técnico em Informática |
Q1660507
Português
Texto associado
O que é resiliência?
A palavra resiliência vem do latim: Resilire, que significa “voltar atrás”. Está associada à capacidade que cada pessoa tem de
lidar com seus próprios problemas, de sobreviver e superar
momentos difíceis, diante de situações adversas e não ceder à
pressão independente da situação.
Os problemas e as dificuldades são inerentes à vida humana.
Estudiosos no assunto afirmam que precisamos dessa
desordem, desse caos, para sobrevivermos e crescermos. O
benefício advindo da experiência do estresse torna o ser humano
melhor que antes.
E você, o que faz em tempos de adversidades? O que você faz
quando os problemas parecem te perseguir? Você é o tipo que
diante de um contratempo chora, foge ou enfrenta? Saiba que
existem pessoas que além de enfrentar os problemas, ainda são
capazes de se beneficiarem com eles, aprender e crescer
emocionalmente. Elas possuem razões para nunca desistir de
suas metas e objetivos. Pessoas com essas capacidades são
consideradas pessoas resilientes.
A resiliência demonstra se uma pessoa sabe ou não trabalhar
bem sob pressão. É mais que educação, experiência,
treinamento. O nível de resiliência de uma pessoa determina
quem terá sucesso e quem se perderá pelo caminho. Quanto
mais resiliente é uma pessoa, mais forte e preparada ela estará
para lidar com as adversidades da vida.
O sucesso é resultado de inúmeras quedas e derrotas que o
indivíduo pode ver como oportunidade de aprendizado e
crescimento. E a resiliência é resultado de aprendizagens de
vida, o que torna possível qualquer pessoa desenvolvê-la.
Quem possui maior resiliência produz melhor, é mais focado e
feliz. Responde às adversidades da vida com maior rapidez e
flexibilidade, sai de um momento de crise com muito mais
facilidade do que uma pessoa com baixa taxa de resiliência.
Quem tem maior resiliência vai encontrando meios de se renovar
para chegar ao seu objetivo maior.
VANTAGENS DE SER UMA PESSOA RESILIENTE
O termo resiliência veio da física para designar a capacidade que
alguns materiais têm de absorver o impacto e retornar a forma
original.
Já se tratando de comportamento humano, resiliência está
ligada à capacidade, à habilidade que cada pessoa tem de lidar e
superar as adversidades. De transformar experiências não tão
boas em aprendizado e oportunidade de mudança, de dar a volta
por cima.
Uma pessoa resiliente é capaz de enfrentar crises, traumas,
perdas, graves adversidades, transformações, desafios e muito
mais, elaborando as situações e recuperando-se diante delas. A
pessoa resiliente, além de suportar a pressão, ainda aprende
com suas dificuldades e desafios, usa da sua flexibilidade para
se adaptar e sua criatividade para encontrar soluções
alternativas.
CONCEITOS
De acordo com o dicionário online Michaelis, o termo resiliência,
em física, refere-se à elasticidade que faz com que certos corpos
deformados voltem à sua forma original. Em linguagem figurada,
refere-se à capacidade de rápida adaptação ou recuperação.
A Wikipédia afirma que o termo resiliência é um conceito oriundo
da física, que se refere à propriedade de que são dotados alguns
materiais de acumular energia, quando submetidos a estresse,
sem ocorrer ruptura. Após a tensão cessar, poderá ou não haver
uma deformação residual causada pelo estresse do material.
Um exemplo de resiliência em materiais pode ser observado
com um elástico ou uma vara de salto em altura, que verga-se
até um certo limite sem se quebrar e depois retorna à forma
original, dissipando a energia acumulada e lançando o atleta
para o alto.
Em relação às atividades ligadas ao corpo humano, a Wikipédia
afirma que o conceito de resiliência está relacionado à
capacidade de manter o tônus tensional, ou seja, de permanecer
em equilíbrio numa faixa central de uma escala que tem em uma
das extremidades a contração (tensão), e no outro o relaxamento
ou soltura total (distensão). Assim, para certas atividades físicas,
como algumas práticas orientais (Tai Chi Chuan e Chi Kun) e na
dança, a resiliência é de grande importância para a perfeição do
movimento.
A Wikipédia afirma, ainda, que atualmente o termo resiliência é
utilizado no mundo dos negócios para caracterizar pessoas que
têm a capacidade de retornar ao seu equilíbrio emocional após
sofrer grandes pressões ou estresse, ou seja, são dotadas de
habilidades que lhes permitem lidar com problemas sob pressão
ou estresse mantendo o equilíbrio emocional.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2VHbz1z (acesso em
14/10/2019).
Com base no texto 'O que é resiliência?', leia as afirmativas a
seguir:
I. De acordo com o texto, a resiliência é uma capacidade inata, não podendo ser aprendida ou aperfeiçoada. Ou seja, os indivíduos resilientes têm essa característica porque nasceram com ela e, assim, outras pessoas não podem equiparar-se nessa habilidade com alguém que já a possui. II. No texto, é possível identificar a ideia de que a resiliência é determinada pela educação formal ou treinamento. Assim, afirma o autor, o nível de resiliência de uma pessoa determina quem terá sucesso diante dos desafios profissionais. III. É possível subentender-se a partir do texto que as pessoas que sempre desistem de suas metas e objetivos são consideradas pessoas resilientes.
Marque a alternativa CORRETA:
I. De acordo com o texto, a resiliência é uma capacidade inata, não podendo ser aprendida ou aperfeiçoada. Ou seja, os indivíduos resilientes têm essa característica porque nasceram com ela e, assim, outras pessoas não podem equiparar-se nessa habilidade com alguém que já a possui. II. No texto, é possível identificar a ideia de que a resiliência é determinada pela educação formal ou treinamento. Assim, afirma o autor, o nível de resiliência de uma pessoa determina quem terá sucesso diante dos desafios profissionais. III. É possível subentender-se a partir do texto que as pessoas que sempre desistem de suas metas e objetivos são consideradas pessoas resilientes.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Técnico em Informática |
Q1660506
Português
Texto associado
O que é resiliência?
A palavra resiliência vem do latim: Resilire, que significa “voltar atrás”. Está associada à capacidade que cada pessoa tem de
lidar com seus próprios problemas, de sobreviver e superar
momentos difíceis, diante de situações adversas e não ceder à
pressão independente da situação.
Os problemas e as dificuldades são inerentes à vida humana.
Estudiosos no assunto afirmam que precisamos dessa
desordem, desse caos, para sobrevivermos e crescermos. O
benefício advindo da experiência do estresse torna o ser humano
melhor que antes.
E você, o que faz em tempos de adversidades? O que você faz
quando os problemas parecem te perseguir? Você é o tipo que
diante de um contratempo chora, foge ou enfrenta? Saiba que
existem pessoas que além de enfrentar os problemas, ainda são
capazes de se beneficiarem com eles, aprender e crescer
emocionalmente. Elas possuem razões para nunca desistir de
suas metas e objetivos. Pessoas com essas capacidades são
consideradas pessoas resilientes.
A resiliência demonstra se uma pessoa sabe ou não trabalhar
bem sob pressão. É mais que educação, experiência,
treinamento. O nível de resiliência de uma pessoa determina
quem terá sucesso e quem se perderá pelo caminho. Quanto
mais resiliente é uma pessoa, mais forte e preparada ela estará
para lidar com as adversidades da vida.
O sucesso é resultado de inúmeras quedas e derrotas que o
indivíduo pode ver como oportunidade de aprendizado e
crescimento. E a resiliência é resultado de aprendizagens de
vida, o que torna possível qualquer pessoa desenvolvê-la.
Quem possui maior resiliência produz melhor, é mais focado e
feliz. Responde às adversidades da vida com maior rapidez e
flexibilidade, sai de um momento de crise com muito mais
facilidade do que uma pessoa com baixa taxa de resiliência.
Quem tem maior resiliência vai encontrando meios de se renovar
para chegar ao seu objetivo maior.
VANTAGENS DE SER UMA PESSOA RESILIENTE
O termo resiliência veio da física para designar a capacidade que
alguns materiais têm de absorver o impacto e retornar a forma
original.
Já se tratando de comportamento humano, resiliência está
ligada à capacidade, à habilidade que cada pessoa tem de lidar e
superar as adversidades. De transformar experiências não tão
boas em aprendizado e oportunidade de mudança, de dar a volta
por cima.
Uma pessoa resiliente é capaz de enfrentar crises, traumas,
perdas, graves adversidades, transformações, desafios e muito
mais, elaborando as situações e recuperando-se diante delas. A
pessoa resiliente, além de suportar a pressão, ainda aprende
com suas dificuldades e desafios, usa da sua flexibilidade para
se adaptar e sua criatividade para encontrar soluções
alternativas.
CONCEITOS
De acordo com o dicionário online Michaelis, o termo resiliência,
em física, refere-se à elasticidade que faz com que certos corpos
deformados voltem à sua forma original. Em linguagem figurada,
refere-se à capacidade de rápida adaptação ou recuperação.
A Wikipédia afirma que o termo resiliência é um conceito oriundo
da física, que se refere à propriedade de que são dotados alguns
materiais de acumular energia, quando submetidos a estresse,
sem ocorrer ruptura. Após a tensão cessar, poderá ou não haver
uma deformação residual causada pelo estresse do material.
Um exemplo de resiliência em materiais pode ser observado
com um elástico ou uma vara de salto em altura, que verga-se
até um certo limite sem se quebrar e depois retorna à forma
original, dissipando a energia acumulada e lançando o atleta
para o alto.
Em relação às atividades ligadas ao corpo humano, a Wikipédia
afirma que o conceito de resiliência está relacionado à
capacidade de manter o tônus tensional, ou seja, de permanecer
em equilíbrio numa faixa central de uma escala que tem em uma
das extremidades a contração (tensão), e no outro o relaxamento
ou soltura total (distensão). Assim, para certas atividades físicas,
como algumas práticas orientais (Tai Chi Chuan e Chi Kun) e na
dança, a resiliência é de grande importância para a perfeição do
movimento.
A Wikipédia afirma, ainda, que atualmente o termo resiliência é
utilizado no mundo dos negócios para caracterizar pessoas que
têm a capacidade de retornar ao seu equilíbrio emocional após
sofrer grandes pressões ou estresse, ou seja, são dotadas de
habilidades que lhes permitem lidar com problemas sob pressão
ou estresse mantendo o equilíbrio emocional.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2VHbz1z (acesso em
14/10/2019).
Com base no texto 'O que é resiliência?', leia as afirmativas a
seguir:
I. O autor aponta que quem possui maior resiliência responde às adversidades da vida com maior rapidez e flexibilidade e consegue sair de um momento de crise com muito mais facilidade do que uma pessoa com baixa taxa de resiliência. II. O autor afirma que o sucesso é o resultado de inúmeras quedas e derrotas que o indivíduo pode ver como oportunidade de aprendizado e crescimento. A resiliência, por sua vez, é o resultado de aprendizagens de vida, o que torna possível qualquer pessoa desenvolvê-la, afirma o autor. III. No texto, o autor afirma que, quanto mais resiliente é uma pessoa, mais forte e preparada ela estará para lidar com as adversidades da vida.
Marque a alternativa CORRETA:
I. O autor aponta que quem possui maior resiliência responde às adversidades da vida com maior rapidez e flexibilidade e consegue sair de um momento de crise com muito mais facilidade do que uma pessoa com baixa taxa de resiliência. II. O autor afirma que o sucesso é o resultado de inúmeras quedas e derrotas que o indivíduo pode ver como oportunidade de aprendizado e crescimento. A resiliência, por sua vez, é o resultado de aprendizagens de vida, o que torna possível qualquer pessoa desenvolvê-la, afirma o autor. III. No texto, o autor afirma que, quanto mais resiliente é uma pessoa, mais forte e preparada ela estará para lidar com as adversidades da vida.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL
Prova:
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Palmeira dos Índios - AL - Técnico em Informática |
Q1660505
Português
Texto associado
O que é resiliência?
A palavra resiliência vem do latim: Resilire, que significa “voltar atrás”. Está associada à capacidade que cada pessoa tem de
lidar com seus próprios problemas, de sobreviver e superar
momentos difíceis, diante de situações adversas e não ceder à
pressão independente da situação.
Os problemas e as dificuldades são inerentes à vida humana.
Estudiosos no assunto afirmam que precisamos dessa
desordem, desse caos, para sobrevivermos e crescermos. O
benefício advindo da experiência do estresse torna o ser humano
melhor que antes.
E você, o que faz em tempos de adversidades? O que você faz
quando os problemas parecem te perseguir? Você é o tipo que
diante de um contratempo chora, foge ou enfrenta? Saiba que
existem pessoas que além de enfrentar os problemas, ainda são
capazes de se beneficiarem com eles, aprender e crescer
emocionalmente. Elas possuem razões para nunca desistir de
suas metas e objetivos. Pessoas com essas capacidades são
consideradas pessoas resilientes.
A resiliência demonstra se uma pessoa sabe ou não trabalhar
bem sob pressão. É mais que educação, experiência,
treinamento. O nível de resiliência de uma pessoa determina
quem terá sucesso e quem se perderá pelo caminho. Quanto
mais resiliente é uma pessoa, mais forte e preparada ela estará
para lidar com as adversidades da vida.
O sucesso é resultado de inúmeras quedas e derrotas que o
indivíduo pode ver como oportunidade de aprendizado e
crescimento. E a resiliência é resultado de aprendizagens de
vida, o que torna possível qualquer pessoa desenvolvê-la.
Quem possui maior resiliência produz melhor, é mais focado e
feliz. Responde às adversidades da vida com maior rapidez e
flexibilidade, sai de um momento de crise com muito mais
facilidade do que uma pessoa com baixa taxa de resiliência.
Quem tem maior resiliência vai encontrando meios de se renovar
para chegar ao seu objetivo maior.
VANTAGENS DE SER UMA PESSOA RESILIENTE
O termo resiliência veio da física para designar a capacidade que
alguns materiais têm de absorver o impacto e retornar a forma
original.
Já se tratando de comportamento humano, resiliência está
ligada à capacidade, à habilidade que cada pessoa tem de lidar e
superar as adversidades. De transformar experiências não tão
boas em aprendizado e oportunidade de mudança, de dar a volta
por cima.
Uma pessoa resiliente é capaz de enfrentar crises, traumas,
perdas, graves adversidades, transformações, desafios e muito
mais, elaborando as situações e recuperando-se diante delas. A
pessoa resiliente, além de suportar a pressão, ainda aprende
com suas dificuldades e desafios, usa da sua flexibilidade para
se adaptar e sua criatividade para encontrar soluções
alternativas.
CONCEITOS
De acordo com o dicionário online Michaelis, o termo resiliência,
em física, refere-se à elasticidade que faz com que certos corpos
deformados voltem à sua forma original. Em linguagem figurada,
refere-se à capacidade de rápida adaptação ou recuperação.
A Wikipédia afirma que o termo resiliência é um conceito oriundo
da física, que se refere à propriedade de que são dotados alguns
materiais de acumular energia, quando submetidos a estresse,
sem ocorrer ruptura. Após a tensão cessar, poderá ou não haver
uma deformação residual causada pelo estresse do material.
Um exemplo de resiliência em materiais pode ser observado
com um elástico ou uma vara de salto em altura, que verga-se
até um certo limite sem se quebrar e depois retorna à forma
original, dissipando a energia acumulada e lançando o atleta
para o alto.
Em relação às atividades ligadas ao corpo humano, a Wikipédia
afirma que o conceito de resiliência está relacionado à
capacidade de manter o tônus tensional, ou seja, de permanecer
em equilíbrio numa faixa central de uma escala que tem em uma
das extremidades a contração (tensão), e no outro o relaxamento
ou soltura total (distensão). Assim, para certas atividades físicas,
como algumas práticas orientais (Tai Chi Chuan e Chi Kun) e na
dança, a resiliência é de grande importância para a perfeição do
movimento.
A Wikipédia afirma, ainda, que atualmente o termo resiliência é
utilizado no mundo dos negócios para caracterizar pessoas que
têm a capacidade de retornar ao seu equilíbrio emocional após
sofrer grandes pressões ou estresse, ou seja, são dotadas de
habilidades que lhes permitem lidar com problemas sob pressão
ou estresse mantendo o equilíbrio emocional.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2VHbz1z (acesso em
14/10/2019).
Com base no texto 'O que é resiliência?', leia as afirmativas a
seguir:
I. O texto permite deduzir que uma pessoa resiliente é capaz de enfrentar crises e traumas. II. O texto aponta que, no contexto do comportamento humano, a resiliência está ligada à capacidade e à habilidade que cada pessoa tem de lidar e superar as adversidades. III. Depreende-se do texto que, de um modo geral, as pessoas têm grande dificuldade de enfrentar os problemas e são incapazes de se beneficiarem com eles, de aprender ou mesmo de crescer de qualquer forma com esses problemas.
Marque a alternativa CORRETA:
I. O texto permite deduzir que uma pessoa resiliente é capaz de enfrentar crises e traumas. II. O texto aponta que, no contexto do comportamento humano, a resiliência está ligada à capacidade e à habilidade que cada pessoa tem de lidar e superar as adversidades. III. Depreende-se do texto que, de um modo geral, as pessoas têm grande dificuldade de enfrentar os problemas e são incapazes de se beneficiarem com eles, de aprender ou mesmo de crescer de qualquer forma com esses problemas.
Marque a alternativa CORRETA:
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