Questões de Francês - Ensino da Língua Estrangeira Francesa para Concurso - Página 2

Q3526056

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526056 Francês

Leia a afirmação:
Com relação à elaboração de materiais, Tomlinson e Hitomi (In Pereira; Gottheim, 2013) ressaltam a necessidade de considerar princípios que promovam a consciência cultural e crítica. No tocante à dimensão crítica, dois desses princípios envolvem a exposição a diferentes pontos de vista e valores, além do desenvolvimento da habilidade crítica em relação ao uso da língua.
Partindo dessa afirmação, é correto afirmar que, para fomentar discussões em sala de aula com vistas ao pensamento crítico, o professor de FLE deve

A

propor atividades que promovam uma visão homogênea da língua, pois essa prática fomentará a identificação dos valores culturais.

B

explorar diferentes manifestações linguísticas e culturais do mundo francófono, expondo os alunos a diversos pontos de vista e práticas culturais.

C

explorar textos literários francófonos para apontar aspectos relativos à cultura.

D

focar exclusivamente na cultura francesa da França, pois ela representa as manifestações culturais e valores dos países francófonos.

E

incentivar os alunos a analisarem de forma crítica diferentes regras gramaticais a partir de gêneros para construir seu ponto de vista.

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Q3526053

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526053 Francês

Leia a seguinte afirmação:
De acordo com Kramasch (2024), o conceito de competência intercultural recebeu um novo significado por meio do uso de comunicação mediada por computadores (CMC). Contudo, a autora tece críticas à reorientação da aprendizagem de línguas decorrentes do modo como a CMC vem sendo empregada.
Assinale a alternativa que melhor representa uma das críticas feitas por Kramasch.

A

A imersão cultural promovida pela CMC levou a uma negociação de cosmovisões incompatíveis e à valorização do background cultural do próprio indivíduo.

B

A imersão cultural promovida pela CMC conduziu a um foco em diferentes interpretações sobre eventos históricos.

C

A imersão cultural promovida pela CMC proporcionou uma exploração profunda de diferenças culturais.

D

A imersão cultural promovida pela CMC manteve o mesmo ímpeto subjacente de abordagens anteriores ao ensino de línguas.

E

A imersão cultural promovida pela CMC ressaltou a negociação de características superficiais da fala e o foco nas experiências comuns.

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Q3526052

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526052 Francês

A competência intercultural pode ser apreendida a partir de cinco componentes: savoirs; savoir apprendre/ faire; savoir comprendre; savoir s’engager; savoir être. Situações de ensino com vistas ao desenvolvimento de habilidades de descobrir e/ou interagir estão relacionadas ao

A

savoirs.

B

savoir apprendre/ savoir faire.

C

savoir comprendre.

D

savoir s’engager.

E

savoir être.

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Q3526051

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526051 Francês

Ao longo da evolução da didática das línguas, diferentes concepções de ensino e de aprendizagem pautaram a relação língua-cultura: Cultura (com C maiúsculo) = civilização; cultura (cultura com c minúsculo) = cultura (s); cultura = intercultural.
Uma das características da abordagem da cultura em sala de aula a partir de uma concepção de interculturalidade é

A

dar a perceber características nacionais em sua profundidade histórica a partir da importância simbólica.

B

explicar as diferenças culturais a partir das origens dos estereótipos.

C

conduzir o aluno para o reconhecimento das relações entre culturas sem hierarquizá-las.

D

levar o aluno a reconhecer ícones de importância simbólica.

E

fazer uma análise contrastiva de modo a descontruir as diferenças entre o “eu” e o “outro”.

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Q3526041

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526041 Francês

Os conhecimentos sobre as regras gramaticais de uma língua podem ser implícitos ou explícitos. O conhecimento implícito permite o uso da língua. Já o conhecimento explícito permite falar sobre essa língua, mas não viabiliza, sozinho, seu uso.
Em situações de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, é possível afirmar que o conhecimento explícito

A

permite a automatização das regras.

B

é mobilizado inconscientemente.

C

permite que o aluno contextualize as regras.

D

é identificado a partir do contexto de produção.

E

permite que o aluno se autocorrija.

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Q3526040

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526040 Francês

De acordo com Courtillon (2003), por longo tempo na área didática das línguas, a simplicidade da forma foi princípio para o estabelecimento da progressão. Com abordagem comunicativa, essa relação foi revista e, a partir desse momento, a língua considerada um meio para agir.
A partir da afirmação da autora, assinale a alternativa que melhor representa critérios para o estabelecimento da progressão em situações de ensino-aprendizagem.

A

A noção de dificuldade é relativa e orienta a progressão e os objetivos do aluno.

B

A progressão pode ser estabelecida a partir da noção de dificuldades e seus efeitos sobre o conteúdo.

C

A aprendizagem de uma língua diz respeito à aquisição de suas estruturas.

D

A noção de dificuldade é relativa quando a progressão parte do simples para o complexo.

E

A progressão pode ser estabelecida pelo interesse nos conteúdos e sua adequação aos objetivos.

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Q3526030

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526030 Francês

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Competências Específicas da Área de Linguagens definidas para o Estado de São Paulo são referências para o Currículo Paulista. Esses documentos mobilizam o conceito de multiletramentos como um de seus focos.
Sobre o conceito mencionado, é correto afirmar que

A

focalizam a relação do Francês Língua Estrangeira com o Português Língua Materna em sala de aula, com o objetivo de promover a aquisição de estruturas próximas.

B

rejeitam as formas tradicionais de ensino, empregando vídeos da internet para promover uma compreensão de mundo a partir das linguagens digitais.

C

consistem na relação entre diferentes semioses e linguagens em um processo contextualizado, promovendo maior compreensão do mundo e socialização universal.

D

empregam materiais autênticos em língua estrangeira para promover uma maior compreensão do mundo e uma socialização universal.

E

priorizam o uso de materiais audiovisuais, pois o foco é constituído pela compreensão e produção oral em língua estrangeira.

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Q3526029

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2019 |

Q3526029 Francês

Sabendo que as orientações do Currículo Paulista de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental também servem de base para o ensino da Língua Francesa, é correto afirmar que os eixos Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural correspondem, respectivamente, às unidades temáticas:

A

Interação discursiva, Compreensão escrita, Produção escrita, Estudo do léxico e Comunicação intercultural.

B

Comunicação intercultural, Estratégias de leitura, Práticas de escrita, Estudo do léxico e Comunicação intercultural.

C

Interação discursiva, Estratégias de leitura, Práticas de escrita, Estudo do léxico e Interação discursiva.

D

Interação discursiva, Estratégias de leitura, Práticas de escrita, Estudo do léxico e Comunicação intercultural.

E

Comunicação intercultural, Estratégias de leitura, Práticas de escrita, Gramática e Comunicação intercultural.

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Q3524035

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524035 Francês

Assinale a alternativa que descreve corretamente a diferença entre documentos fabricados e documentos autênticos no ensino de línguas.

A

Documentos fabricados sempre possuem maior riqueza cultural e contextual, enquanto documentos autênticos precisam ser didatizados.

B

Documentos autênticos são úteis apenas para alunos avançados, enquanto documentos fabricados só podem ser utilizados em níveis iniciais.

C

Documentos fabricados são criados para uso real e cotidiano, enquanto documentos autênticos são simplificados para atender aos objetivos pedagógicos.

D

Documentos autênticos não são criados com intenções pedagógicas, mas podem ser didatizados, enquanto documentos fabricados são elaborados para fins pedagógicos.

E

Documentos autênticos apresentam uma linguagem controlada e adaptada, enquanto os documentos fabricados refletem o uso genuíno da língua em situações reais.

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Q3524030

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524030 Francês

Ao tratar da compreensão oral, Bertocchini e Constanzo (2008) alegam que é possível identificar três tipos de escuta: (i) global, (ii) seletiva e (iii) linear.

Os autores defendem ainda que, ao elaborar ou explorar atividades com foco na compreensão oral, o professor deve levar os alunos a mobilizarem esses três tipos de escuta, ou seja, (i) global, (ii) seletiva e (iii) linear.

A partir dessa afirmação, assinale a alternativa que define, respectivamente, os objetivos de cada um dos tipos de escuta.

A

(i) Refletir sobre o funcionamento do discurso oral; (ii) identificar o sentido geral do documento; (iii) localizar informações específicas.

B

(i) Identificar parâmetros gerais da situação comunicação e intenção do autor; (ii) localizar informações específicas; (iii) refletir sobre o funcionamento do discurso oral e o contexto sociocultural.

C

(i) Localizar informações específicas; (ii) identificar o sentido geral do discurso; (iii) identificar os parâmetros gerais da situação de comunicação e intenção do autor.

D

(i) Localizar informações específicas; (ii) refletir sobre o contexto sociocultural; (iii) identificar os parâmetros gerais da situação comunicação e intenção do autor.

E

(i) Identificar funcionamento do discurso oral e o contexto sociocultural; (ii) identificar parâmetros da comunicação e intenção do autor; (iii) localizar informações específicas.

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Q3524028

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524028 Francês

Com base na diferenciação entre as noções de “exercício”, “atividade” e “tarefa”, frequentemente retomada no ensino de Francês Língua Estrangeira, é correto afirmar que:

A

atividade e tarefa são sinônimos em didática das línguas, ambos se referindo a ações pontuais e repetitivas destinadas à avaliação.

B

uma atividade na perspectiva do Quadro Europeu Comum de Referência é uma prática metalinguística voltada à reflexão sobre a língua, sem incluir produção oral ou escrita.

C

um exercício refere-se a atividades comunicativas reais realizadas pelos alunos, sem envolvimento de aspectos repetitivos ou avaliativos.

D

uma tarefa na perspectiva do Quadro Europeu Comum de Referência implica uma ação com objetivo definido, relacionada à resolução de problemas ou ao cumprimento de um objetivo.

E

exercício e atividade têm o mesmo significado e envolvem comandos como “identificar”, “sublinhar” ou “relevar”.

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Q3524027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524027 Francês

Francês Língua Materna (FLM), Francês Língua Segunda (FLS) e Francês Língua Estrangeira (FLE) são conceitos que denominam as configurações das situações de ensino-aprendizagem em relação aos seus contextos. Embora constantemente discutidos e relativizados por teóricos da Didática das Línguas (DDL), a definição desses conceitos é amplamente difundida. Sobre essas configurações, é correto afirmar que:

A

o Francês Língua Materna (FLM) e o Francês Língua Segunda (FLS) são aplicados apenas em contextos educacionais formais.

B

o Francês Língua Estrangeira (FLE) caracteriza-se pela utilização do francês como língua oficial em países de colonização francófona.

C

o Francês Língua Materna (FLM) se refere ao ensino de francês em um contexto onde a língua é nativa para os alunos e o professor.

D

o Francês Língua Segunda (FLS) se refere ao ensino de francês em contextos exclusivamente estrangeiros, sem relação com comunidades locais.

E

o Francês Língua Estrangeira (FLE) é voltado exclusivamente ao ensino do francês em países onde o idioma é nativo e cotidiano.

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Q3524020

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524020 Francês

A competência intercultural pode ser apreendida a partir de cinco componentes: savoirs; savoir apprendre/ faire; savoir comprendre; savoir s’engager; savoir être. O ensino para o desenvolvimento de uma “consciência cultural crítica” e que diz respeito a uma “educação política” está relacionado a:

A

savoirs.

B

savoir être.

C

savoir apprendre/ faire.

D

savoir comprendre.

E

savoir s’engager.

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Q3524019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524019 Francês

Sobre os conceitos de cultura apresentados por Kramsch (2024) no artigo “Cultura no ensino de língua estrangeira”, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a cultura com “c” minúsculo.

A

A cultura com “c” minúsculo abrange os conhecimentos humanísticos e universais que constroem a identidade cultural de uma sociedade no ensino de línguas.

B

A cultura com “c” minúsculo faz referência às tradições artísticas, literárias e humanísticas transmitidas através das instituições de ensino e preservadas historicamente.

C

A cultura com “c” minúsculo trata das produções literárias de prestígio, símbolos nacionais e obras eruditas valorizadas socialmente na língua-alvo.

D

A cultura com “c” minúsculo é associada às manifestações cotidianas de vida, como comportamentos, valores e costumes dos falantes de uma língua.

E

A cultura com “c” minúsculo está relacionada à valorização dos clássicos artísticos e literários considerados patrimônio cultural de um povo.

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Q3524018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524018 Francês

Cultura é um conceito que foi reconfigurado ao longo da história da didática das línguas, bem como o modo de abordá-la em contextos de ensino-aprendizagem de línguas. Essas reconfigurações conduziram à noção de competência intercultural.

Assinale a alternativa que define corretamente a competência intercultural.

A

A competência intercultural diz respeito à mediação entre culturas, possibilitando compreender valores, agir em contextos diversos e evitar generalizações ou estereótipos culturais.

B

A competência intercultural limita-se ao estudo das tradições humanísticas, priorizando o ensino de literatura, artes e elementos culturais de prestígio reconhecido.

C

A competência intercultural envolve a habilidade de entender costumes locais, memorizar tradições históricas e aplicar valores culturais em práticas linguísticas cotidianas.

D

A competência intercultural pressupõe a absorção de normas culturais, a reprodução de comportamentos específicos e a adaptação integral aos modos de vida estrangeiros.

E

A competência intercultural corresponde à aquisição de vocabulário cultural, à reprodução de conteúdos artísticos e à valorização de autores clássicos da língua-alvo.

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Q3524014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524014 Francês

Com o objetivo de colocar os alunos no centro da produção das ideias e soluções, é possível propor:

A

une mise en comum.

B

une simulation globale.

C

une tâche complexe.

D

un remue-méninge.

E

un jeu de rôle.

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Q3524004

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3524004 Francês

Cicurel (2011) ressalta que um dos objetivos do ensino de uma língua estrangeira é permitir que um sujeito se expresse em variadas situações da cultura estrangeira. Contudo, há situações cotidianas que não estão presentes na sala de aula.

De acordo com a autora, como é possível contornar a ausência dessas situações?

A

Trazendo a ficção para a sala de aula.

B

Trabalhando ações reais na sala de aula.

C

Adotando discursos pedagógicos na sala de aula.

D

Reorganizando as interações em sala de aula.

E

Brincando em sala de aula.

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Q3523999

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3523999 Francês

As Práticas de Análise Linguística trazem algumas especificidades, como distinguir traços distintivos e significativos dos textos e, embora mais específicos para Língua Portuguesa, ampliam-se para os demais componentes quando se trabalha o funcionamento do idioma.

Tendo em vista que a concepção de Práticas de Análise Linguística também se aplica ao ensino da Língua Francesa, é correto afirmar que:

A

as práticas de análise linguística focalizam regras gramaticais em detrimento dos textos.

B

as práticas de análise linguística limitam-se a ensinar a estrutura formal da língua e o funcionamento do idioma.

C

as práticas de análise linguística não consideram o contexto dos textos e concentram-se na análise linguística.

D

as práticas de análise linguística tangem as especificidades dos usos da língua em diversos contextos.

E

as práticas de análise linguística são exclusivas da língua portuguesa e não têm aplicação em outros componentes curriculares.

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Q3523997

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês - QM 2020 |

Q3523997 Francês

Sabendo que as orientações do Currículo Paulista de Língua Inglesa para os Anos Finais do Ensino Fundamental também servem de base para o ensino da Língua Francesa, é correto afirmar que as unidades temáticas “interação discursiva”, “compreensão oral”, “produção oral”, “estratégias de leitura”, “práticas de escrita”, “estudo do léxico”, “gramática” e “comunicação intercultural” correspondem, respectivamente, aos eixos:

A

conhecimentos linguísticos, oralidade, oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

B

dimensão intercultural, oralidade, oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

C

oralidade, oralidade, oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

D

oralidade, oralidade, oralidade, leitura, conhecimentos linguísticos conhecimentos linguísticos, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

E

oralidade, oralidade, oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos, conhecimentos linguísticos e oralidade.

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Q3334915

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334915 Francês

Analise a situação a seguir:

Um professor brasileiro ministra aulas de Língua Francesa para o nível 4 do CEL. A fim de trabalhar a compreensão oral em sala de aula e introduzir o texto opinativo, ele decide abordar a repercussão da premiação de um filme brasileiro no Festival de Cannes. Para tal, ele seleciona um vídeo disponibilizado por uma influenciadora digital, no qual ela discorre sobre a premiação. Devido ao tamanho do vídeo, ele utiliza apenas um recorte de três minutos, deixando as legendas automáticas geradas pela plataforma na qual o material foi publicado. A partir desse recorte legendado, ele elabora perguntas de compreensão que alimentam uma roda de conversa com foco nas informações do vídeo.

Com base na situação apresentada, assinale a alternativa que define corretamente a natureza do vídeo efetivamente utilizado na aula.

A

Trata-se de um documento fabricado, pois, ao empregar um trecho recortado, o professor adaptou o vídeo para o nível da turma.

B

Trata-se de um documento fabricado, pois o professor elaborou perguntas baseadas no vídeo para facilitar a compreensão da turma.

C

Trata-se de um documento autêntico, pois, embora o professor tenha excluído alguns minutos e usado legendas, não foram alterados aspectos linguísticos.

D

Trata-se de um documento autêntico, pois foi produzido para fins pedagógicos e adaptado às necessidades de ensino em sala de aula.

E

Trata-se de um documento facilitado, pois, ao ser recortada parte do vídeo, ele perdeu sua função original e tornou-se inadequado para escuta autêntica.

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Questões de Concurso Sobre ensino da língua estrangeira francesa em francês

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