deficit de atenção e hiperatividade, os transtornos da comunicação, o transtorno do desenvolvimento da coordenação e o transtorno de ansiedade.

deficit de atenção e hiperatividade, o transtorno do desenvolvimento de linguagem e o transtorno neurodegenerativo.

desenvolvimento de linguagem, o transtorno do deficit de atenção e hiperatividade, a deficiência auditiva congênita não corrigida e a deficiência visual congênita não corrigida.

deficit de atenção e hiperatividade, a discalculia e a afasia de Wernicke.

deficit de atenção e hiperatividade, a discalculia, as dificuldades acadêmicas associadas a um quadro de psicose e o transtorno de ansiedade e depressão.

treinos de percepção visual, motricidade fina e treino linguístico.

apenas treinos de processamento auditivo.

treinos de motricidade grossa e processamento fonológico.

apenas treinos de processamento fonológico.

treinos de coordenação motora fina e grossa e reforço escolar.

do deficit intelectual leve.

do deficit de atenção e hiperatividade moderado.

do desenvolvimento da linguagem.

específico de aprendizagem com prejuízo na leitura.

de aprendizagem não verbal.

de um bom desenvolvimento da linguagem verbal, independentemente da capacidade de desenvolvimento da linguagem não verbal.

do desenvolvimento dos desenhos e dos rabiscos feitos pelas crianças pré-escolares, pois eles representam a linguagem oral e antecedem o desenvolvimento da escrita.

da primeira etapa do desenvolvimento da escrita da criança, que é união entre gestos e língua escrita, representando a fase dos jogos, com a passagem do rabisco para a escrita gráfica.

da análise dos erros de escrita de origem ortográfica e classifica-los segundo a complexidade segmental ou prosódica.

da análise do sistema pré-silábico do desenvolvimento da escrita, que compreende a percepção de que a criança, no início da alfabetização, poderá escrever uma letra para representar uma sílaba.

Podem ser classificadas em não fluentes, disruptivas e ausentes.

As afasias não fluentes envolvem apenas as globais e as mistas, pela extensão da lesão.

A recuperação significativa de um quadro de afasia pode melhorar somente após o primeiro ano de intervenção fonoaudiológica, não havendo mais recuperação após esse período, independentemente do tipo de lesão.

Os treinos de fala com feedback auditivo visual, somente auditivo e somente de fala espontânea não promovem mudanças na ativação cerebral.

As técnicas de facilitadores semânticos, fonológicos e gestuais promovem melhora na habilidade de nomeação e na ativação dos lobos frontais, parietais e temporais.

A estimulação transcraniana por corrente, associada à terapia de produção audiovisual, é contraindicada para os casos de anomia, frequentes na afasia de Werneck.

A atenção à saúde deve ser realizada exclusivamente no âmbito individual.

O tipo de intervenção depende da extensão e da localização da lesão, da etiologia, da dominância manual, da idade e da escolaridade do indivíduo, bem como do tipo de afasia.

A intervenção fonoaudiológica deve centrar-se no nível modular da lesão cerebral.

A estimulação pragmática não representa um método de intervenção fonoaudiológica para afasia, mas sim para o transtorno do espectro autista.

a avaliação, o diagnóstico e a intervenção individual ambulatorial.

atendimentos individuais e (ou)b em grupos e ações de educação em saúde nas salas de espera.

o encaminhamento para a atenção secundária e para o núcleo de atendimento domiciliar (NRAD), a fim de que sejam realizadas visitas domiciliares, e oferecidos apoio e as orientações às famílias.

a prioridade de atividades de cunho individual, de forma a evitar a evolução de patologias que demandam fluxo na atenção secundária de saúde.

a capacitação da equipe e a realização do matriciamento com o objetivo de aumentar o fluxo de encaminhamentos para a atenção secundária, de forma a priorizar o atendimento individual pelas equipes do NASF-AB.

somente o estabelecimento verbal dá comunicação.

o desenvolvimento da comunicação não funcional por meio da linguagem gestual.

somente a estimulação do contato visual durante o brincar, sem a necessidade de estimular a atenção conjunta durante a repetição de palavras.

a estimulação da linguagem expressiva e da linguagem receptiva.

a inibição do choro, do grito e da comunicação gestual, priorizando somente a comunicação verbal.

prejuízo na execução do planejamento motor da fala na presença de comprometimentos neuromusculares.

presença de reflexos neuromusculares anormais e da paralisia do nervo trigêmeo.

erros inconsistentes de consoantes e vogais, pela coarticulação inadequada na transição entre os fonemas e pela perturbação da prosódia, especialmente do acento lexical e frasal.

impossibilidade de coocorrer com o transtorno do espectro autista.

ausência de deficits de memória sequencial de fala.

Depende da maturação neuropsicológica, da afetividade, do desenvolvimento cognitivo e dos contextos vividos pela criança.

A forma da linguagem diz respeito aos significados que podem estar nas palavras, nas frases ou no discurso mais amplo em nível semântico.

O apontar com o dedo, dentro da comunicação não verbal, tem o objetivo exclusivo de “mandar” para solicitar algo desejado.

O devaneio é uma etapa do brincar que antecede o faz de conta.

As trocas na fala não representam um sinal do atraso simples de linguagem.

transtorno do desenvolvimento de linguagem.

transtorno do déficit de atenção e hiperatividade.

transtorno motor da fala.

apraxia de fala da infância.

transtorno do espectro autista.

As primeiras reações sociais em um bebê aparecem por volta dos 11 meses de vida.

A transição da comunicação gestual para a palavra, pela criança efetivada possibilita o surgimento dos primeiros enunciados.

As interações da criança com o contexto, mediadas exclusivamente pelo brincar com objetos fixos, proporciona a aprendizagem da linguagem e do desenvolvimento social organizado.

A atenção conjunta é a habilidade de coordenar a atenção entre a criança, o adulto e o brincar, e dela extrair uma experiência de aprendizagem.

A sintonia é uma habilidade que possibilita a aquisição da linguagem por fornecer à criança contraste entre a sua fala e as respostas do adulto, ocasionando novas aquisições sintáticas.

Em relação à situação descrita, qualquer pessoa com quadro semelhante deve receber a mesma abordagem de intervenção, independentemente da gravidade dos sintomas.

A modelagem da fluência pode ser aplicada no caso apresentado, com o objetivo de intervir na ruptura da fluência, utilizando aumento da taxa de elocução em voz cantada e encurtamento de sílabas.

A técnica de modificação da gagueira pode ser aplicada ao caso, utilizando uma estratégia de hipnose para identificar as rupturas involuntárias de fala como um padrão de fala normal passível de ser modificado e eliminado.

A intervenção parental pode facilitar a transferência da fluência de fala e a regulação do comportamento frente às possíveis recaídas.

A redução nas rupturas de fala tem o objetivo de promover uma fala lentificada de forma a eliminar a gagueira, mesmo em um contexto pragmático.

a gagueira crônica do desenvolvimento é caracterizada por rupturas involuntárias no fluxo da fala não passíveis de recuperação espontânea.

as modificações na retroalimentação auditiva são prejudiciais para a fluência de fala, por aumentar a percepção da gagueira.

as rupturas involuntárias não interferem no parâmetro de esforço envolvido no ato da fala, mas sim nos parâmetros de continuidade e no tempo envolvidos no ato de fala.

apesar da gagueira afetar a fala, isso não acontece durante o uso da atividade motora e melódica utilizada na autoexpressividade de fala durante a prosódia de leitura.

o único sintoma da gagueira crônica do desenvolvimento é o prolongamento inadequado e a repetição de sons, não havendo bloqueios nem repetição de sílabas.

Os avanços científicos já demonstraram que os pais não são os responsáveis pela gagueira de seus filhos. Por outro lado, determinadas atitudes podem piorar a gagueira. Deste modo, o ambiente familiar desempenha um papel importante na recuperação da gagueira.

Pessoas com gagueira que apresentam melhora da fluência em situações de alteração de feedback auditivo (atraso, alteração de frequência ou mascaramento), comprovam que a gagueira é psicológica.

A gagueira está mais presente em sociedades que estimulam a competição e que cobram melhor desempenho do indivíduo.

Se a criança começar a gaguejar, o melhor é fazer de conta que nada está acontecendo para que ela não tome consciência do problema.

motivação.

coarticulação.

repetição.

hierarquia de aquisições.

Caracteriza-se por uma dificuldade secundária e momentânea para desenvolver linguagem.

Não gera impacto significativo na comunicação e na aprendizagem por se tratar de um quadro momentâneo que pode ser facilmente tratado com intervenções indiretas.

Afeta aproximadamente 7% das crianças em idade escolar ficando entre os quadros mais prevalentes dos transtornos do neurodesenvolvimento.

As crianças com TDL não costumam ter o desempenho melhorado com estímulos de apoio visuoespacial.

vozeamento; erros incomuns.

segmentos corretos; traços distintivos.

processos fonológicos; leis implicacionais.

distinções subfonêmicas; evitação.