Questões de Concurso
Sobre educação física no ambiente escolar em educação física
Foram encontradas 8.886 questões
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480483
Educação Física
Segundo Soler (2006), o jogo possui importância fundamental na formação e desenvolvimento do ser humano. O autor cita pesquisas de Friedmann (1996) para afimar que diversos enfoques da sociedade são projetados na prática do jogo. Esses enfoques são:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480482
Educação Física
Daólio (2004) observa que o conceito de “ser cultural” vem ganhando notoriedade no seio da Educação Física brasileira, apoiado pelo conceito de cultura da antropologia social de Clifford Geertz. Com base nesse referencial teórico, é possível dimensionar a Educação Física como uma área que trata do seguinte aspecto:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480479
Educação Física
De acordo com os PCNs+ (Ensino Médio), os conceitos, habilidades e competências a serem desenvolvidos na Educação Física podem ser traduzidos de acordo com três eixos que organizam a disciplina. Esses eixos são:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480477
Educação Física
De acordo com Soler (2006), quando o conteúdo esporte é vivenciado na escola, geralmente se desenvolvem aspectos de treinamento com objetivos ao alto rendimento e de características excludentes para os alunos menos habilidosos. Nesse sentido, o autor aponta alternativas para a prática esportiva baseada no princípio socioeducativo, com características próprias, e que abarca os seguintes princípios necessários:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480476
Educação Física
Durante a tramitação da atual LDB, a Educação Física foi “manipulada" de várias formas e por grupos diferentes de acordo com os mais diversos interesses, com avanços e retrocessos de toda sorte. Segundo Castellani Filho (1998), uma vez promulgada tal lei, em relação à posição no currículo oficial nacional e concepção, manteve-se:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480475
Educação Física
A quadrilha é uma dança tradicional das festividades juninas muito comuns nas escolas do Rio de Janeiro. Muitos dos passos executados pelos dançarinos foram influenciados pelos franceses e inspirados na dança da nobreza europeia. Isso explica termos como “anarriê", “anavantur" e “balancê". Para orientar atividades como essas, devem os professores de Educação Física se valer tanto do conhecimento histórico-social, quanto do técnico-corporal.
Darido e Souza Jr (2007) identificam, em seu livro, alguns passos de forma clara e específica. Conforme os autores, o “beija-?or" se realiza quando:
Darido e Souza Jr (2007) identificam, em seu livro, alguns passos de forma clara e específica. Conforme os autores, o “beija-?or" se realiza quando:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480474
Educação Física
Uma abordagem de ensino utilizada amplamente na educação física é denominada de psicomotricidade. Campos (2011) observa que, apesar de bem adequada ao cotidiano das aulas de educação física, esta abordagem é significativamente questionada pela possibilidade de promover na prática docente:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480473
Educação Física
De acordo com os PCNs do Ensino Médio, faz parte do rol de habilidades e competências a serem desenvolvidas nesse segmento da educação básica:
“Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão."
O professor contribui especialmente para o desenvolvimento desse conjunto de ações quando propõe:
“Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão."
O professor contribui especialmente para o desenvolvimento desse conjunto de ações quando propõe:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480470
Educação Física
Na semana de planejamento, a equipe de professores de Educação Física discute sobre os conteúdos a serem selecionados para o ano letivo:
Professor 1- “Temos que fazer com que os alunos vivenciem o jogo.”
Professor 2- “Nada disso! Vamos trabalhar o desenvolvimento motor dessa garotada!”
Professor 3- “Gente! Vamos valorizar o saber do aluno! Vamos trazer para a escola as brincadeiras deles! As brincadeiras populares.”
Professor 4- “Minha gente... Esse pessoal precisa conhecer sobre o jogo que jogam!”
De acordo com os estudos apresentados por Darido (2003), os professores do diálogo reproduzido acima são adeptos, respectivamente, das seguintes abordagens:
Professor 1- “Temos que fazer com que os alunos vivenciem o jogo.”
Professor 2- “Nada disso! Vamos trabalhar o desenvolvimento motor dessa garotada!”
Professor 3- “Gente! Vamos valorizar o saber do aluno! Vamos trazer para a escola as brincadeiras deles! As brincadeiras populares.”
Professor 4- “Minha gente... Esse pessoal precisa conhecer sobre o jogo que jogam!”
De acordo com os estudos apresentados por Darido (2003), os professores do diálogo reproduzido acima são adeptos, respectivamente, das seguintes abordagens:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480469
Educação Física
A aprendizagem de habilidades motoras progride sequencialmente de forma previsível e independente da idade do aprendiz. Gallahue e Ozmun (2003) classificam o desenvolvimento dessa aprendizagem nos níveis inicial, intermediário e avançado, caracterizados respectivamente por movimentos:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480468
Educação Física
Um planejamento de ensino eficaz em educação física escolar requer, dentre outras ações, que o professor vá além da condição de ministrador de atividades físicas e que desenvolva reflexões, pesquisas e ações contextualizadas com a realidade social e cultural, ligados ao movimento humano. Campos (2011) desenvolve tais ideias e propõe que, para elaboração do planejamento de ensino, é necessário que o professor observe também os seguintes requisitos:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480467
Educação Física
O professor Nando trabalhou Jogos Populares com os alunos do 7º ano. Ao final de seis semanas, quando concluiu o que havia planejado, elaborou um instrumento capaz de avaliar o final desse processo de aquisição de conteúdo por parte dos alunos. De acordo com os PCNs, essa fase da avaliação contínua denomina-se:
Ano: 2013
Banca:
CEPERJ
Órgão:
SEEDUC-RJ
Prova:
CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física |
Q480466
Educação Física
Gallahue e Ozmun (2003) afirmam que um auto conceito negativo ou deficiente pode resultar em problemas de comportamento, dificuldade de aprendizagem e delinquência. Segundo os autores, a percepção que o estudante tem de si afeta o nível de desempenho acadêmico. E os educadores precisam saber utilizar as atividades motoras para encorajar a formação de auto conceitos positivos e estáveis.
Ainda de acordo com os autores citados, é muito importante que as experiências motoras dos educandos sejam orientadas para o êxito, pois assim auxiliariam na melhora do auto conceito. E para que isso aconteça, Gallahue e Ozmun sugerem que os educadores usem métodos de abordagens:
Ainda de acordo com os autores citados, é muito importante que as experiências motoras dos educandos sejam orientadas para o êxito, pois assim auxiliariam na melhora do auto conceito. E para que isso aconteça, Gallahue e Ozmun sugerem que os educadores usem métodos de abordagens:
Q468037
Educação Física
Ao planejar uma aula de Basquetebol para uma turma com 35 alunos, entre 13 e 15 anos, de ambos os sexos, que ainda não foi iniciada neste esporte, o professor, apesar de possuir material e infra-estrutura adequados para a prática da aula com a turma encontrou dificuldades para inserir os alunos portadores de necessidades especiais. Tendo por base os pressupostos apresentados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais - Educação Física (BRASIL, 1998) constitui-se o procedimento adequado para esta situação:
Q468036
Educação Física
No ensino dos esportes podemos entender o jogo como uma estratégia pedagógica capaz de implementar uma metodologia de cunho global-funcional (PAES, 2005). Considerando a natureza aberta da dinâmica do jogo e seu caráter multidimensional, pode-se apontar as seguintes diretrizes para o ensino e desenvolvimento das habilidades de jogo aos alunos:
I. Propor situações com configurações de problemas próximas às que ocorrem no contexto do jogo propriamente dito.
II. Utilizar-se de práticas na forma de exercícios com fundamentos isolados visando aprimorar os aspectos táticos.
III. Estimular a busca de respostas por parte dos alunos às situações problema decorrentes do jogo.
IV. Destacar precocemente aos alunos que os aspectos técnicos individuais constituem-se no trunfo exclusivo às demandas do jogo.
De acordo com Paes (2005) estão corretas as proposições:
I. Propor situações com configurações de problemas próximas às que ocorrem no contexto do jogo propriamente dito.
II. Utilizar-se de práticas na forma de exercícios com fundamentos isolados visando aprimorar os aspectos táticos.
III. Estimular a busca de respostas por parte dos alunos às situações problema decorrentes do jogo.
IV. Destacar precocemente aos alunos que os aspectos técnicos individuais constituem-se no trunfo exclusivo às demandas do jogo.
De acordo com Paes (2005) estão corretas as proposições:
Q468034
Educação Física
O esporte, como prática social que institucionaliza temas lúdicos da cultura corporal, se projeta como uma dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o prática. Os esportes coletivos, como o basquete, futebol, handebol e voleibol fazem parte da cultura desportiva contemporânea. Quando a prática dos esportes coletivos é corretamente orientada, contribui para o1 desenvolvimento de competências, em várias dimensões, EXCETO:
Q468033
Educação Física
Segundo a Lei Federal n° 8.069 de 13/07/90 - que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu capítulo IV “Do direito à Educação, à cultura, ao esporte e ao lazer”, o artigo 53 apresenta:
“ a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício de sua pessoa, preparo para o exercício de cidadania e qualificação para o trabalho assegurando-se-lhes:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II. direito de respeitar seus educadores;
III. direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer a instâncias escolares superiores;
IV. direito de organização e participação em entidades de cunho religioso na escola;
V. acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Estão corretas as afirmativas:
“ a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício de sua pessoa, preparo para o exercício de cidadania e qualificação para o trabalho assegurando-se-lhes:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II. direito de respeitar seus educadores;
III. direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer a instâncias escolares superiores;
IV. direito de organização e participação em entidades de cunho religioso na escola;
V. acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Estão corretas as afirmativas:
Q468032
Educação Física
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) Lei n°. 9394/96 em seu artigo 26, parágrafo 3°, com relação à Educação Física, estabelece que esta deve, EXCETO:
Q468031
Educação Física
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) consideram que a avaliação deva ser de utilidade, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar aos avanços e dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo. Este referencial estabelece como critério de avaliação:
I. Interagir com seus colegas, sem estigmatizar ou discriminar por razões físicas, sociais, culturais ou de gênero.
II. Desenvolver a hipertrofia muscular com vistas a correção de possíveis alterações posturais.
III. Participar das atividades, respeitando as regras e a organização.
IV. Desenvolver a capacidade aeróbia nas aulas com vistas a melhora da qualidade de vida.
V. Enfrentar desafios em diferentes contextos, como circuitos, jogos e brincadeiras.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) estão corretos os critérios contidos nas proposições:
I. Interagir com seus colegas, sem estigmatizar ou discriminar por razões físicas, sociais, culturais ou de gênero.
II. Desenvolver a hipertrofia muscular com vistas a correção de possíveis alterações posturais.
III. Participar das atividades, respeitando as regras e a organização.
IV. Desenvolver a capacidade aeróbia nas aulas com vistas a melhora da qualidade de vida.
V. Enfrentar desafios em diferentes contextos, como circuitos, jogos e brincadeiras.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) estão corretos os critérios contidos nas proposições:
Q468030
Educação Física
A avaliação entendida como parte significativa do processo ensino-aprendizagem (ZABALA, 1998) pode ser desenvolvida em diversos momentos, por meio de instrumentos diversificados, recebendo nestes momentos denominações específicas. Darido (2005) refere denominações e funções específicas à avaliação, quando aplicada em diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem. Estabeleça a relação entre a denominação da avaliação contida na coluna da esquerda e sua função contida na coluna da direita.
Avaliação Função
I - Diagnostica A - Fornecer dados com relação ao final do processo expressando o nível
atingido pelo aluno dentro dos objetivos propostos.
II - Formativa B - Fornecer dados para elaboração de um projeto de desenvolvimento de
conteúdos, a partir dos conhecimentos prévios do aluno.
III - Somativa C - Fornecer dados importantes durante o processo para o ajustamento das
ações educativas, possibilitando a tomada de decisões quanto à
continuidade do programa ou da necessidade de alterações.
A correta relação entre as colunas segundo Darido (2005) encontra-se na alternativa:
Avaliação Função
I - Diagnostica A - Fornecer dados com relação ao final do processo expressando o nível
atingido pelo aluno dentro dos objetivos propostos.
II - Formativa B - Fornecer dados para elaboração de um projeto de desenvolvimento de
conteúdos, a partir dos conhecimentos prévios do aluno.
III - Somativa C - Fornecer dados importantes durante o processo para o ajustamento das
ações educativas, possibilitando a tomada de decisões quanto à
continuidade do programa ou da necessidade de alterações.
A correta relação entre as colunas segundo Darido (2005) encontra-se na alternativa:
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