Questões de Educação Artística para Concurso - Página 98

Q3439470

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Artes |

Q3439470 Educação Artística

Para uma aula sobre Patrimônio Cultural, um professor de artes do 5º ano planeja ensinar aos estudantes a importância de preservar e valorizar os bens culturais, explicando que existem bens materiais e imateriais. Para isso, considere incluir exemplos de expressões artísticas que ilustrem esses dois tipos de bens culturais.

Qual dos seguintes exemplos de expressões artísticas seria apropriado para refletir os tipos de bens explicados pelo professor?

A

Fotografias de esculturas e apresentações de dança.

B

Filmagens de museus de arte e edifícios protegidos.

C

Recortes de imagens de santos e fachadas de igrejas.

D

Áudio de sons de instrumentos típicos e músicas populares.

E

Maquete da escola onde estudam e do bairro onde ela está localizada.

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Q3427832

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |

Q3427832 Educação Artística

Artistas do estado da Paraíba (em grande quantidade) ficaram reconhecidos pela qualidade de suas obras. Indique a única alternativa, abaixo, que apresenta apenas informações CORRETAS.

A

Nascido na cidade de Campina Grande - PB, Antonio Dias foi um artista plástico reconhecido nacionalmente. Suas obras mais famosas foram, segundo ele, inspiradas em outros artistas paraibanos como Leandro Gomes de Barros. Por isso algumas delas receberam títulos idênticos aos de obras desse famoso cordelista, a saber: “Batalha do Avaí”, “Independência ou Morte”, “Morte e Vida Severina” e “Clube da Esquina”.

B

Além de se tornar famoso por suas obras sobre Estética da Arte e livros como “O Auto da Compadecida”, o artista paraibano Ariano Suassuna também encabeçou o Movimento Armorial, foi ilustrador e compositor. Algumas de suas músicas são “Dia Branco”, “Táxi Lunar”, “Dona da Minha Cabeça” e “Bicho de Sete Cabeças”.

C

Nascido em João Pessoa, capital da Paraíba, Geraldo Vandré compôs os versos “Vem, vamos embora / Que esperar não é saber / Quem sabe faz a hora, / Não espera acontecer”. Eles fazem parte da letra da música “Pra não dizer que não falei das flores”. Essa música tornou-se um hino de resistência do movimento estudantil em oposição à ditadura durante o governo militar no Brasil.

D

Pedro Américo foi um artista paraibano responsável por toda uma mudança estética nas artes ao transformar as criações parnasianas em obras concretas. Famoso por trazer para a Arte Sequencial, através de suas Histórias em Quadrinhos, uma linguagem nova que passou a ser comparada aos experimentalismos vanguardistas realizados pelos surrealistas, como pode ser comprovado nas obras “Tropicalia ou Panis et Circencis”, “Menino de Engenho” e “Abagaceira”.

E

Anaíde Beiriz foi uma escritora nascida em João Pessoa, a qual marcou, por seu estilo moderno, a história comportamental das mulheres paraibanas na década de 1920. Suas atitudes vanguardistas, seu relacionamento com João Dantas, suas roupas e corte de cabelo, além de sua atitude em educar pescadores e de participar de movimentos intelectuais horrorizaram a sociedade retrógrada da época. Entre suas principais obras estão: “Brejo das Almas”, “A Rosa do Povo”, “Dom Casmurro” e “Quincas Borba”.

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Q3427828

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |

Q3427828 Educação Artística

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – ARTE (PCNs – ARTE) estabelecem critérios, que são orientações, para a avaliação geral em Arte, bem como para avaliação específica em cada uma das linguagens artísticas abordadas nesse documento - Arte Visuais, Música, Teatro e Dança.
Observe alguns desses critérios abaixo:
I- Estabelecer relações com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e por outros sem discriminação estética, artística, étnica e de gênero.
II- Saber mover-se com consciência, desenvoltura, qualidade e clareza dentro de suas possibilidades de movimento e das escolhas que faz.
III- Criar e interpretar com autonomia, utilizando diferentes meios e materiais sonoros.
IV- Saber improvisar e atuar nas situações de jogos, explorando as capacidades do corpo e da voz.

Os itens I, II, III e IV pertencem, respectivamente, ao conjunto de critérios de avaliação das seguintes formas artísticas:

A

Artes Visuais, Teatro, Música e Critérios Gerais.

B

Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.

C

Critérios Gerais, Música, Teatro e Dança.

D

Critérios Gerais, Dança, Música e Dança.

E

Teatro, Dança, Pintura e Teatro.

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Q3427827

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |

Q3427827 Educação Artística

Leia a frase extraída dos Parâmetros Curriculares Nacionais – ARTE (PCNs – ARTE), a seguir: “No ensino de Arte no Brasil observa-se um enorme descompasso entre as práticas e a produção teórica na área, incluindo a apropriação desse conhecimento por uma parcela significativa dos professores”. Fonte: Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC / SEF, 1998. 117 p., pp.29.

Segundo os PCNs – ARTE, esse descompasso:

A

decorre dos modelos estereotipados utilizados como ferramentas da prática de aula, pois, ao introduzir outros saberes de arte, a polivalência ainda se mantém em muitas regiões.

B

deve-se à manutenção de clichês ou práticas inovadoras em relação aos conhecimentos já desenvolvidos na área.

C

ocorre principalmente em relação à Dança, pois, de todas as linguagens artísticas, essa é a que mais possui publicações ligadas à área de Arte. O que se tem de publicação não apresenta uma visão tecnicista e é bastante profunda.

D

dá-se devido às práticas de ensino de Arte, por elas apresentarem níveis de qualidade pouco diversificados no Brasil.

E

é fruto de dificuldades de acesso a essa produção, tanto pela pequena quantidade de livros editados e divulgados sobre o assunto como pela carência de cursos de formação contínua na área.

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Q3425606

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425606 Educação Artística

O conjunto de habilidades que propõem conexões entre duas ou mais linguagens artísticas, para ampliação de possibilidades criativas, de compreensão de processos de criação e fomentar a interdisciplinaridade no Currículo Paulista: Etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental é denominado

A

Artes Integradas.

B

Contextos e práticas.

C

Materialidades.

D

Elementos da Linguagem.

E

Processos de Criação.

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Q3425605

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425605 Educação Artística

No Currículo Paulista: Etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, a dimensão do conhecimento Fruição refere-se

A

à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da experiência.

B

ao deleite, ao prazer, ao estranhamento, à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.

C

às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.

D

ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor.

E

ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa, que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e inquietações.

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Q3425602

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425602 Educação Artística

Assinale, dentre as alternativas a seguir, aquela que aponta um dos fatores de movimento a partir de Rudolf Laban.

A

Altura.

B

Textura.

C

Agilidade.

D

Fluência.

E

Forma.

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Q3425601

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425601 Educação Artística

Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade do estudante de idealizar e realizar projetos criativos associados à área de Linguagens, bem como aos temas de seu interesse. Considera que, para participar de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, o estudante precisa aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, inventar e inovar. O estudo, a análise e a compreensão do universo das culturas digitais em diálogo com as culturas juvenis devem ser privilegiados.
(Currículo Paulista: etapa Ensino Médio)
O excerto corresponde a qual eixo estruturante dos itinerários formativos das diferentes áreas e da formação técnica e profissional no Ensino Médio?

A

Processos criativos.

B

Empreendedorismo.

C

Mediação e intervenção social.

D

Artes Integradas.

E

Investigação científica.

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Q3425599

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425599 Educação Artística

Para esta abordagem de ensino musical, o ritmo é a base sobre a qual se assenta a melodia e, em sua proposta pedagógica, deveria provir do movimento, enquanto a melodia nasceria dos ritmos da fala. Baseada na crença de que a educação musical deveria assentar-se nos estágios evolutivos da humanidade, para que o desenvolvimento musical das crianças ocorresse de forma profunda e significativa, elas deveriam percorrer os mesmos passos traçados pela espécie humana no desenvolvimento das próprias competências musicais.
(Fonterrada, 2008. Adaptado)
A descrição define a proposta de

A

Zoltán Kodály.

B

Carl Orff.

C

Shinichi Suzuki.

D

Heitor Villa-Lobos.

E

Edgar Willems.

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Q3425594

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425594 Educação Artística

A Teoria dos Afetos explica os eventos musicais por sua relação com os sentimentos. Desenvolvida por Werkminster em sua obra Harmonologia musical, foi também objeto de estudo de vários músicos e pensadores. (Fonterrada, 2008. Adaptado)
Essa elaboração foi formulada no período

A

Medieval.

B

Renascentista.

C

Moderno.

D

Romântico.

E

Barroco.

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Q3425578

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425578 Educação Artística

Para Barcinski (2015), a concentração financeira permitiu a São Paulo empreender iniciativas políticas, educacionais e culturais intensas, que passaram a competir com aquelas estabelecidas no Rio de Janeiro. Entre elas, a fundação do Museu Paulista, primeira instituição museológica do estado e primeira detentora de uma coleção pública, que ocorre na década de

A

1890.

B

1920.

C

1910.

D

1930.

E

1880.

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Q3425575

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425575 Educação Artística

Segundo Barbosa (2014), o Museu de Arte Moderna (MoMA), de Nova Iorque, foi fundado em 1929, com o explícito objetivo didático de levar a uma compreensão da arte moderna. Tendo como público a elite sofisticada de Nova Iorque. Havia, nesse contexto, a preocupação de que os outros estratos culturais aprendessem alguma coisa sobre a produção artística em sua visita ao museu, sem ser necessário apreender integralmente os valores da alta cultura da vanguarda.
O arte-educador e pesquisador que fundamenta o trabalho educativo no MoMA, que será referência em museus do mundo, como exemplo o MASP, MAM-RJ e MAM-SP, no Brasil, foi

A

Victor D’Amico.

B

Henry Cole.

C

Paul J. Sachs.

D

Nicholas Serota.

E

Hans Ulrich Obrist.

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Q3425574

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425574 Educação Artística

Ao apontar o pioneirismo do Victoria & Albert Museum ao criar a função de arte-educador, em 1852, Barbosa (2014) também indica, nesse tópico, a influência das ideias de John Ruskin.
Assinale, dentre as alternativas a seguir aquela que aponta, segundo a autora, uma proposta de Ruskin, no que diz respeito aos museus.

A

Restringir a formação de educadores para os museus ao campo da História da Arte.

B

A criação de escolas de desenho em todos os museus e galerias de arte da Inglaterra.

C

Implantação de curso nas universidades inglesas para formação de arte-educadores.

D

Sugerir, aos museus, a separação precisa entre a produção artística e a do campo do design.

E

Limitar, em coleções de museus, a introdução de peças industrializadas.

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Q3425573

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425573 Educação Artística

O domínio específico compreende o ver e o fazer arte. Ao contrário da maioria dos livros que orientam em relação ao uso da metodologia do DBAE, a série Art Image dá importância primordial ao fazer artístico, afirmando que a primeira coisa que um professor precisa conhecer é a fase de desenvolvimento gráfico das crianças da classe com a qual vai trabalhar.
(Barbosa, 2014. Adaptado)
O excerto aponta para abordagem específica do Disciple Based Art Education, elaborada por

A

Rosalind Ragans.

B

Robert Saunders.

C

Monique Brière.

D

Eileen Adams.

E

Fernardo Hernández.

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Q3425572

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425572 Educação Artística

Segundo Iavelberg (2017), a Abordagem Triangular foi elaborada, segundo sua própria autora, Ana Mae Barbosa, a partir da articulação de três outras propostas.
São elas o Discipline Based Art Education (DBAE), o Critical Studies in Art Education Project e

A

a Escola da Bauhaus, na Alemanha.

B

as Escuelas al Aire Libre, no México.

C

as Escolinhas de Arte do Brasil.

D

a Escola de Ulm, na Alemanha.

E

a Cranbrook Academy of Art, nos Estados Unidos.

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Q3425571

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425571 Educação Artística

São os níveis de desenvolvimento de compreensão estética elaborados por Edmund Feldman:

A

Descrevendo – Interpretando – Fundamentando e Revelando.

B

Narrativo – Construtivo – Classificatório e Interpretativo.

C

Fazer Arte – Ler a obra de Arte – Historicizar a obra de Arte e Fundamentos Estéticos.

D

Preferência – Beleza e Realismo – Estilo e Forma e Autonomia.

E

Descrição – Análise – Interpretação e Julgamento.

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Q3425570

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425570 Educação Artística

Em 1948, Lúcio Costa foi chamado pelo Ministério da Educação para elaborar o programa de desenho da escola secundária. Para Barbosa (2018/2019), seu programa apresentava certa influência da Bauhaus, evidente na

A

ênfase no desenho, na pintura e na produção de objetos, em alinhamento com as tendências surrealistas que caracterizavam a escola alemã.

B

compreensão da arquitetura como obra de arte total que agregava todas as outras sob seu guarda-chuva.

C

valorização da dimensão espiritual na conceituação e produção artística, graças aos escritos de W. Kandinsky.

D

preocupação de articular o desenvolvimento da criação e da técnica e desarticular a identificação de arte e da natureza, direcionando a experiência para o artefato.

E

apresentação de artistas paradigmáticos e necessários ao estudo com forte atuação da divulgação de artistas expressionistas daquela escola, como P. Klee e J. Itten.

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Q3425569

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425569 Educação Artística

A primeira Escolinha de Arte do Brasil foi criada em 1948, funcionando nas dependências de uma biblioteca infantil no Rio de Janeiro. Segundo Barbosa (2018/2019), seu criador foi

A

Augusto Rodrigues.

B

Anísio Teixeira.

C

Di Cavalcanti.

D

Anita Malfatti.

E

Mário de Andrade.

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Q3425568

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425568 Educação Artística

A partir de 1947, começaram a aparecer ateliers para crianças, em geral orientados por artistas, em várias cidades do Brasil. Trata-se de uma espécie de neoexpressionismo que dominou a Europa e os Estados Unidos do pós-guerra e se revelou com muita pujança no Brasil, que acabava de sair do sufoco ditatorial do Estado Novo.
Tal prática tinha como objetivo

A

fortalecer a compreensão da arte como desenvolvimento da criatividade, servindo, esses ateliers como laboratórios de exercício criativo.

B

divulgar a arte modernista abstrata que passou, no pós 2ª Guerra, a ser considerada a arte do futuro.

C

liberar a expressão da criança, fazendo com que ela se manifestasse livremente sem interferência do adulto.

D

implementar localmente um circuito jovem de arte modernista, estimulado pelo sucesso dos artistas da Semana de Arte Moderna no exterior.

E

proporcionar função social para os inúmeros artistas e arquitetos fugidos da guerra europeia, que legalmente estavam impedidos de trabalhar.

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Q3425567

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte - Promoção do QM 2022 |

Q3425567 Educação Artística

Segundo Barbosa (2018/2019), políticos liberais, a partir de 1870 e na década seguinte, fizeram campanha para tornar o desenho obrigatório nas escolas, defendendo que o principal objetivo do desenho nesse contexto seria

A

incentivar a expressão dos jovens como parte de um desenvolvimento de maturidade psicológica.

B

preparar para uma educação popular tendo por objetivo o trabalho.

C

desenvolver criatividade para produção de obras alinhadas às vanguardas europeias.

D

estabelecer, por meio da Academia Imperial das Belas-Artes, uma arte genuinamente brasileira.

E

estimular a profissionalização artística para atendimento do nascente circuito artístico.

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