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Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Provas:
VUNESP - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês
|
Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Inglês |
Q1778082
Inglês
Texto associado
Leia os dois parágrafos a seguir para responder à questão.
An international student who majors in engineering
drops by the engineering department office and asks the
secretary, “Can you tell me where the English department is?”
The secretary smiles and responds, “I don’t know, actually.
It’s probably somewhere in the Humanities Building. Do you
have a campus map?” The student turns around and leaves.
The secretary is taken aback and feels slightly uncomfortable.
She wonders why the student left so abruptly.
(...)
People who interact with ESL students have commented
that some seem to express gratitude excessively for small
considerations, even to the point of embarrassing the person
they are speaking. Others seem downright rude because they
do not say thank you when they are expected to.
(Celce-Murcia, M. 2001.)
A relação entre os dois parágrafos permite perceber que
o mal entendido no episódio narrado no primeiro parágrafo provavelmente foi causado por
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Provas:
VUNESP - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês
|
Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Inglês |
Q1778074
Inglês
Texto associado
Read the text below and answer the question.
Thought-in-Action Links
It is important to recognize that methods link thoughts
and actions, because teaching is not entirely about one
or the other. As a teacher of language, you have thoughts
about your subject matter – what language is, what culture
is – and about your students – who they are as learners and
how it is they learn. You also have thoughts about yourself
as a teacher and what you can do to help your students to
learn. Many of your thoughts have been formed by your own
experience as a language learner. With this awareness, you
are able to examine why you do what you do and perhaps
choose to think about or do things differently.
As an example, let us relate an anecdote about a teacher
with whom Diane Larsen-Freeman was working some time
ago. From her study of methods in Stevick (1980), Heather
(not her real name) became interested in how to work with
teacher control and student initiative in her teaching. She
determined that during her student teaching internship, she
would exercise less control of the lesson in order to encourage
her students to take more initiative, and have them impose
the questions in the classroom, since so often it is the teacher
who asks all the questions, not the students.
However, she felt that the students were not taking the
initiative, but she could not see what was wrong. When Diane
Larsen Freeman, who was her supervisor, visited her class,
she observed the following:
HEATHER: Juan, ask Anna what she is wearing.
JÜAN: What are you wearing?
ANNA: I am wearing a dress.
HEATHER: Anna, ask Muriel what she is writing.
ANNA: What are you writing?
MÜRIEL: I am writing a letter.
This pattern continued for some time. It was clear to see
that Heather had successfully avoided the common problem
of the teacher asking all the questions in the class. The
teacher was not asking the questions – the students were.
However, Heather had not achieved her goal of encouraging
student initiative.
(Larsen-Freeman, D. 2000. Adaptado)
In the simple past and past participle, regular verbs may
be pronounced in three different ways: /t/, /d/ or /id/. The
verb taken from the second paragraph that is pronounced
with an extra syllable /id/ in one of those forms is:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Provas:
VUNESP - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês
|
Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Inglês |
Q1778073
Inglês
Texto associado
Read the text below and answer the question.
Thought-in-Action Links
It is important to recognize that methods link thoughts
and actions, because teaching is not entirely about one
or the other. As a teacher of language, you have thoughts
about your subject matter – what language is, what culture
is – and about your students – who they are as learners and
how it is they learn. You also have thoughts about yourself
as a teacher and what you can do to help your students to
learn. Many of your thoughts have been formed by your own
experience as a language learner. With this awareness, you
are able to examine why you do what you do and perhaps
choose to think about or do things differently.
As an example, let us relate an anecdote about a teacher
with whom Diane Larsen-Freeman was working some time
ago. From her study of methods in Stevick (1980), Heather
(not her real name) became interested in how to work with
teacher control and student initiative in her teaching. She
determined that during her student teaching internship, she
would exercise less control of the lesson in order to encourage
her students to take more initiative, and have them impose
the questions in the classroom, since so often it is the teacher
who asks all the questions, not the students.
However, she felt that the students were not taking the
initiative, but she could not see what was wrong. When Diane
Larsen Freeman, who was her supervisor, visited her class,
she observed the following:
HEATHER: Juan, ask Anna what she is wearing.
JÜAN: What are you wearing?
ANNA: I am wearing a dress.
HEATHER: Anna, ask Muriel what she is writing.
ANNA: What are you writing?
MÜRIEL: I am writing a letter.
This pattern continued for some time. It was clear to see
that Heather had successfully avoided the common problem
of the teacher asking all the questions in the class. The
teacher was not asking the questions – the students were.
However, Heather had not achieved her goal of encouraging
student initiative.
(Larsen-Freeman, D. 2000. Adaptado)
The title of the text “Thought-in-Action Links” is an
example of a noun phrase in English. It is correct to state
about noun phrases that they
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Provas:
VUNESP - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês
|
Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Inglês |
Q1778060
Inglês
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
The discussion of the worldliness of English (…) suggests
that it is impossible to separate English from its many
contexts, and therefore, that the idea that it might be possible
to ‘just teach the language’ - is (…) indefensible. (…) To
teach is to be caught up in an array of questions concerning
curriculum, educational systems and classroom practices:
(1) whose knowledges and cultures are given credence?
(2) to what extent does an educational system reproduce
social and cultural inequalities? And (3) what understandings
of language, culture, education, authority, knowledge or
communication do we assume in our teaching?
(PENNYCOOK, A. The cultural politics of English as an
international language. Adaptado).
A discussão de Pennycook sobre “just teach the language”
vai ao encontro do debate sobre multiletramentos feito
por Rojo e Moura em seu livro, uma vez que os autores
entendem que, para ensinar na área, é preciso que o(a)
professor(a)
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Provas:
VUNESP - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Inglês
|
Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Inglês |
Q1778058
Inglês
Texto associado
Read the following extract and answer question.
The disjunction between method as conceptualized
by theorists and method as conducted by teachers is the
direct consequence of the inherent limitations of the concept
of method itself. First and foremost, methods are based
on idealized concepts geared toward idealized contexts.
Since language learning and teaching needs, wants, and
situations are unpredictably numerous, no idealized method
can visualize all the variables in advance in order to provide
situation-specific suggestions that practicing teachers so
clearly need in order to tackle the challenges they confront
every day of their professional lives. As a predominantly topdown exercise, the conception and construction of methods
have been largely guided by a one-size-fits-all (…) approach
that assumes a common clientele with common goals.
(KUMARAVADIVELU, B. Beyond methods:
macrostrategies for language teaching. Adapted)
Kumaravadivelu states that there are over 15 methods
for Second and Foreign Language (L2) teaching, which
he divides into three categories, i.e. language-centered,
learner-centered and learning-centered methods, as
seen, respectively, in alternative:
Q1777821
Espanhol
Las expresiones so pena de y so pretexto de van
encabezadas por la preposición so, la cual se emplea en:
Q1777820
Espanhol
Al referirse a la estructuración y sistematización de los
elementos constitutivos de una lengua y su aplicación en
contextos que permitan su formalización y decodificación,
Sánchez Pérez (1998) hace alusión:
Q1777818
Espanhol
Lea el siguiente título de un informe.
La educación financiera ya es obligatoria por ley, pero todavía no se aplica en las secundarias.
(https://www.infobae.com/educacion/2020/02/24/la-educacion-financiera -ya-es-obligatoria-por-ley-pero-todavia-no-se-aplica-en-las-secundarias/)
La conjunción pero y el adverbio todavía que aparecen correlativos en la misma secuencia son equivalentes, respectivamente, a
La educación financiera ya es obligatoria por ley, pero todavía no se aplica en las secundarias.
(https://www.infobae.com/educacion/2020/02/24/la-educacion-financiera -ya-es-obligatoria-por-ley-pero-todavia-no-se-aplica-en-las-secundarias/)
La conjunción pero y el adverbio todavía que aparecen correlativos en la misma secuencia son equivalentes, respectivamente, a
Q1777817
Espanhol
El siguiente es el titular de una noticia.
“El Gobierno reducirá a la mitad las aulas si no hay vacuna para el coronavirus.”
(https://www.vozpopuli.com/espana/Gobierno-reducira-mitad-aulas -vacuna-coronavirus-Educacion_0_1351965033.html)
Al leer el titular se entiende que
“El Gobierno reducirá a la mitad las aulas si no hay vacuna para el coronavirus.”
(https://www.vozpopuli.com/espana/Gobierno-reducira-mitad-aulas -vacuna-coronavirus-Educacion_0_1351965033.html)
Al leer el titular se entiende que
Q1777816
Espanhol
Texto associado
Lea el siguiente texto para responder la cuestion.
Cuando eres un hablante nativo, evidentemente puedes
afirmar que dominas tu lengua materna. Pero es un error
común creer que, para ser verdaderamente bilingüe, tienes
que haber adquirido tu segundo idioma (y otros adicionales)
en la primera infancia. Los estudios sobre aprendizaje de
idiomas muestran que efectivamente es más fácil hacerlo,
pero también puedes llegar a ser bilingüe más adelante, en la
adolescencia o en la edad adulta.
Ciertos factores pueden contribuir al bilingüismo, como
la inmigración, pero también crecer en un hogar o vecindario
multicultural, o con un cuidador bilingüe. También puede
adquirirse un segundo idioma en la escuela o estudiando por
su cuenta.
(https://blog.lingoda.com/es/que-significa-ser-bilingue. Adaptado)
Indique cuál de las siguientes variaciones presenta una
redacción equivalente a lo expresado en el fragmento
“Ciertos factores pueden contribuir al bilingüismo, como
la inmigración, pero también crecer en un hogar o
vecindario multicultural, o con un cuidador bilingüe”.
Q1777815
Espanhol
Texto associado
Lea el siguiente texto para responder la cuestion.
Cuando eres un hablante nativo, evidentemente puedes
afirmar que dominas tu lengua materna. Pero es un error
común creer que, para ser verdaderamente bilingüe, tienes
que haber adquirido tu segundo idioma (y otros adicionales)
en la primera infancia. Los estudios sobre aprendizaje de
idiomas muestran que efectivamente es más fácil hacerlo,
pero también puedes llegar a ser bilingüe más adelante, en la
adolescencia o en la edad adulta.
Ciertos factores pueden contribuir al bilingüismo, como
la inmigración, pero también crecer en un hogar o vecindario
multicultural, o con un cuidador bilingüe. También puede
adquirirse un segundo idioma en la escuela o estudiando por
su cuenta.
(https://blog.lingoda.com/es/que-significa-ser-bilingue. Adaptado)
Señale cuál es la idea central que se desarrolla en este
texto.
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
EsFCEx
Provas:
VUNESP - 2020 - EsFCEx - Oficial - Magistério de Espanhol
|
Exército - 2020 - EsFCEx - Magistério de Espanhol |
Q1777814
Espanhol
Indique cuál de los siguientes pares de verbos suelen
ocuparse adjuntando un pronombre átono (me, te, le,
nos, os, les) antecedido de un sintagma preposicional
encabezado por a.
Q1777813
Espanhol
Seleccione la alternativa que complete adecuadamente
los espacios (1) y (2), respectivamente.
(https://www.tribunasalamanca.com/noticias/alba-de-tormes-pone -en-marcha-una-campana-para-fomentar-el-uso-de-las-mascarillas -en-las-terrazas/1592068063)
(https://www.tribunasalamanca.com/noticias/alba-de-tormes-pone -en-marcha-una-campana-para-fomentar-el-uso-de-las-mascarillas -en-las-terrazas/1592068063)
Q1777811
Espanhol
Observe los siguientes enunciados
1. Este mes hemos gastado más de lo que deberíamos. 2. El mes pasado gastamos más de lo que deberíamos.
Al compararlos, se constata que
1. Este mes hemos gastado más de lo que deberíamos. 2. El mes pasado gastamos más de lo que deberíamos.
Al compararlos, se constata que
Q1777808
Espanhol
Lea el siguiente texto:
Los signos y síntomas de la anemia varían según la causa. Si la anemia es causada por una enfermedad crónica, la enfermedad puede enmascararla, de manera que la anemia podría detectarse por medio de exámenes para otra afección. Los signos y síntomas, si se presentan, podrían incluir: • Fatiga • Debilidad • Piel pálida o amarillenta • Latidos del corazón irregulares • Dificultad para respirar • Mareos o aturdimiento • Dolor en el pecho • Manos y pies fríos • Dolores de cabeza
(https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/anemia/ symptoms-causes/syc-20351360. Adaptado)
Considerando las palabras destacadas en el texto y las divergencias léxicas entre el español y el portugués, se puede afirmar que:
Los signos y síntomas de la anemia varían según la causa. Si la anemia es causada por una enfermedad crónica, la enfermedad puede enmascararla, de manera que la anemia podría detectarse por medio de exámenes para otra afección. Los signos y síntomas, si se presentan, podrían incluir: • Fatiga • Debilidad • Piel pálida o amarillenta • Latidos del corazón irregulares • Dificultad para respirar • Mareos o aturdimiento • Dolor en el pecho • Manos y pies fríos • Dolores de cabeza
(https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/anemia/ symptoms-causes/syc-20351360. Adaptado)
Considerando las palabras destacadas en el texto y las divergencias léxicas entre el español y el portugués, se puede afirmar que:
Q1777806
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
Segundo o texto, é possível concluir que, para colocar
em prática uma escola democrática,
Q1777805
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
De acordo com o texto, é possível afirmar que
Q1777804
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
Teniendo en cuenta el contenido del tercer párrafo, se
puede decir que
Q1777803
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
Según el texto, una de las paradojas de la escuela democrática es la de
Q1777802
Espanhol
Leia a tirinha para responder à questão.
(https://historietas.net/historietas-de-gaturro/#gsc.tab=0. 09.07.2020.)
La crítica del cómic consiste en decir que
(https://historietas.net/historietas-de-gaturro/#gsc.tab=0. 09.07.2020.)
La crítica del cómic consiste en decir que
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