Questões Militares
Sobre interpretação de texto | comprensión de lectura em espanhol
Foram encontradas 102 questões
Ano: 2022
Banca:
IDECAN
Órgão:
PM-MS
Prova:
IDECAN - 2022 - PM-MS - Oficial Combatente do Quadro de Oficiais Policiais - Militares - QOPM |
Q2058550
Espanhol
Texto associado
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me dio dos luceros que cuando los abro
Perfecto distingo lo negro del blanco
Y en el alto cielo su fondo estrellado
Y en las multitudes el hombre que yo amo
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado el oído que en todo su ancho
Graba noche y días
Grillos y canarios, martillos, turbinas
Ladridos, chubascos
Y la voz tan tierna de mi bien amado
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado el sonido y el abecedario
Con él las palabras que pienso y declaro
Madre, amigo, hermano y luz alumbrando
La ruta del alma del que estoy amando
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado la marcha de mis pies cansados
Con ellos anduve ciudades y charcos
Playas y desiertos, montañas y llanos
Y la casa tuya, tu calle y tu patio
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me dio el corazón que agita su marco
Cuando miro el fruto del cerebro humano
Cuando miro el bueno tan lejos del malo
Cuando miro el fondo de tus ojos claros
Gracias a la vida que me ha dado tanto
Me ha dado la risa y me ha dado el llanto
Así yo distingo dicha de quebranto
Los dos materiales que forman mi canto
Y el canto de ustedes que es el mismo canto
Y el canto de todos que es mi propio canto
La canción “Gracias a la vida” fue escrita por Violeta del
Carmen Parra Sandoval, cantante chilena, reconocida como
una de las principales folcloristas en América del Sur y
divulgadora de la música popular de su país. Marca la opción
correcta, en la canción Violeta Parra NO:
Q1987031
Espanhol
El significado del enunciado “Ella estaba llora que te llora”
equivale aproximadamente a
Q1987028
Espanhol
Texto associado
El hacha como herramienta
¿cómo usarla según el trabajo?
El hacha es una herramienta de uso ancestral, que
tiene un uso muy común en muchas profesiones y tareas
domésticas. Ha sido una de las principales herramientas
agrícolas y de construcción a lo largo de la historia y
desde Cuchillería Teodomiro queremos describirte tres de
sus tipos para distintas tareas:
– Hachas pequeñas: Son ideales para cortar leña y
árboles pequeños. Son muy manejables y versátiles.
– Hachas grandes: Tienen un mango más largo que las
hachas pequeñas y son más pesadas, lo que te ayuda
a imprimir mayor fuerza en los golpes.
– Hacha de doble filo: Un lado del hacha es más afilado
que el otro, lo que permite realizar diferentes trabajos
con una misma hacha, pero tiene el inconveniente de
que es muy pesada para dirigirla a su objetivo.
(https://cuchilleriateodomiro.com/blog/. Adaptado)
Según lo dice explícitamente el texto, un problema que
presenta la tercera hacha es
Q1987027
Espanhol
Cuando un hablante declara “Es un sitio de lo más
aburrido” quiere decir que el lugar a que se alude es
Q1987026
Espanhol
En el enunciado “Perdón, el curso este termina en junio,
¿verdad?” la posición de ‘este’ después de ‘curso’ indica
por parte del hablante
Q1987025
Espanhol
En el enunciado “Como no vengas, no te doy el regalo”
el segmento ‘’como no vengas’’ le permite al hablante expresar una
Q1987022
Espanhol
Texto associado
Desperté y no encontré el sueño aquí.
Préndeme la luz,
Enciéndeme, ayúdame,
Préndeme la luz,
Aviéntame, que volaré.
(https://www.letras.com/plastiko/355792/. Adaptado)
Una forma alternativa correcta de decir lo mismo que se
enuncia en el segundo verso es
Q1987018
Espanhol
Texto associado
Qué es Astrología
La astrología es el estudio de la posición y los
movimientos de los astros y su influencia en las personas
y los acontecimientos del mundo. Se basa en una serie
de creencias y supersticiones según las cuales, a partir
de la interpretación del movimiento de los astros, pueden
conocerse y pronosticarse los acontecimientos terrenos,
pues estos están vinculados de alguna forma con nuestra
realidad. En sus inicios, la astrología era incluso considerada
una disciplina académica de rango científico. Sin embargo,
con los descubrimientos y la evolución de la física y la
astronomía, fue siendo relegada a un segundo plano.
Hoy en día, la academia la considera una pseudociencia
o una simple superstición, pues no es capaz realmente de
explicar los fenómenos del universo. Además, no se ha
encontrado una forma científica de explicar de qué manera
los astros influyen en los seres humanos y la historia. En lo
tocante a la historia, muchas culturas, como la india, la china,
la maya o la azteca desarrollaron sistemas de predicción de
acontecimientos que estaban basados en la astrología y la
observación de los astros.
(https://www.significados.com/astrologia/. Adaptado)
Un contraste importante que destaca el autor en cuanto a
la astrología es que
Q1987016
Espanhol
Texto associado
Se define como dieta rápida la que priva de elementos
nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume,
permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso.
En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos
días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento
sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas
constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre
constituyen un intento desesperado de remediar un problema
que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en
no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más
frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de
alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo
permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden
alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de
eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar”
las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es
que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben
sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas,
por lo que las personas que realizan este tipo de dietas
radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas
vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden
presentar serios problemas de sangre por el aumento del
nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero
con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado
en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos
hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que
el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los
químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
Según el texto, el consumo de vitaminas
Q1987015
Espanhol
Texto associado
Se define como dieta rápida la que priva de elementos
nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume,
permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso.
En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos
días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento
sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas
constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre
constituyen un intento desesperado de remediar un problema
que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en
no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más
frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de
alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo
permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden
alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de
eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar”
las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es
que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben
sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas,
por lo que las personas que realizan este tipo de dietas
radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas
vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden
presentar serios problemas de sangre por el aumento del
nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero
con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado
en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos
hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que
el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los
químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
Considerando el contenido general del texto, un título
apropiado para este podría ser
Q1987013
Espanhol
Texto associado
Se define como dieta rápida la que priva de elementos
nutritivos (y por tanto de calorías) a quien la consume,
permitiendo que pueda bajar momentáneamente de peso.
En otras palabras, es como matarse de hambre por algunos
días engañando al estómago con sólo algún tipo de alimento
sin valor nutricional. En el mejor de los casos estas dietas
constituyen una “solución” al sobrepeso. Casi siempre
constituyen un intento desesperado de remediar un problema
que tiene su raíz en la falta de control en la alimentación y en
no hacer ejercicios de forma habitual. Su consecuencia más
frecuente es el pronto efecto de rebote.
Debido a que prohíben el uso de grupos enteros de
alimentos — como hidratos de carbono o grasas — y solo
permiten el consumo de algunos tipos de alimentos, pueden
alterar el equilibrio nutricional de los usuarios. Conscientes de
eso, sus propulsores a menudo recomiendan “suplementar”
las dietas con preparados multivitamínicos. El problema es
que las vitaminas A, D, E y K, por ejemplo, no se absorben
sin la ingesta simultánea de elementos como las grasas,
por lo que las personas que realizan este tipo de dietas
radicales pueden presentar deficiencias temporales de esas
vitaminas. Por otro lado, las personas con diabetes pueden
presentar serios problemas de sangre por el aumento del
nivel de azúcar al tomar la misma cantidad de medicina, pero
con menor cantidad de alimentos. Como se ha constatado
en diversos países, las dietas rápidas refuerzan los malos
hábitos alimenticios. Es como si un fumador creyera que
el tomar un jugo de frutas “le va a limpiar el cuerpo” de los
químicos del tabaco.
(https://www.aarp.org/espanol/salud/expertos/elmer-huerta. Adaptado)
Por el sentido general del texto, se puede decir que las
comillas en la palabra “solución” (primer párrafo) sugieren
que dicha solución es
Q1987010
Espanhol
Texto associado
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos
importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En
una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz
se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan
jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?;
¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo
el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un
talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento
es solo una buena coordinación visomotora que se expresa
en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena
predisposición sobre la cual construir un talento de futuro.
No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo
del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición
y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a
un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de
talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo
deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su
desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados
como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se
prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que
se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
Por su contenido, el párrafo 2 podría ser encabezado por
el subtítulo
Q1987009
Espanhol
Texto associado
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos
importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En
una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz
se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan
jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?;
¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo
el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un
talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento
es solo una buena coordinación visomotora que se expresa
en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena
predisposición sobre la cual construir un talento de futuro.
No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo
del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición
y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a
un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de
talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo
deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su
desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados
como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se
prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que
se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
Según sugiere el autor, una manera adecuada de definir
lo que llama “desarrollo del talento” sería
Q1987008
Espanhol
Texto associado
Tener talento no es estar preparado
Muchos jugadores fracasan cuando fichan por equipos
importantes. Suponen inversiones millonarias y ruinosas. En
una competencia feroz por captar “talento” de forma precoz
se produce una inflación de los méritos del chico. Siendo tan
jóvenes, ¿puede hablarse de talento?; ¿por qué no triunfan?;
¿qué lleva a que se destruya un talento precoz?
Se le llama talento a cualquier atisbo de habilidad. Todo
el mundo, madres, padres, agentes, clubes… cree tener un
talento en casa. No es cierto. Eso que en fútbol llaman talento
es solo una buena coordinación visomotora que se expresa
en buena calidad técnica. Esto no es talento, sino una buena
predisposición sobre la cual construir un talento de futuro.
No suscribo el “talento innato”, creo más en el “desarrollo
del talento”. El talento resulta de aunar buena predisposición
y mucho trabajo. Puede ser una auténtica desgracia que a
un chico lo señalen muy tempranamente como “jugador de
talento”, porque a partir de ahí le arruinarán su desarrollo
deportivo o carrera profesional y amenazarán, incluso, su
desarrollo personal. ¿Quién cuida de estos chicos señalados
como “talentos” de forma muy precoz?; ¿quién y cómo se
prepara al “talento precoz” para gestionar las situaciones que
se encontrarán en un futuro?
(https://sabercompetir.com/talento-precoz-fracaso/. Adaptado)
El enunciado “Muchos jugadores fracasan cuando fichan
por equipos importantes” puede ser reescrito, sin cambio
de sentido, como
Q1777817
Espanhol
El siguiente es el titular de una noticia.
“El Gobierno reducirá a la mitad las aulas si no hay vacuna para el coronavirus.”
(https://www.vozpopuli.com/espana/Gobierno-reducira-mitad-aulas -vacuna-coronavirus-Educacion_0_1351965033.html)
Al leer el titular se entiende que
“El Gobierno reducirá a la mitad las aulas si no hay vacuna para el coronavirus.”
(https://www.vozpopuli.com/espana/Gobierno-reducira-mitad-aulas -vacuna-coronavirus-Educacion_0_1351965033.html)
Al leer el titular se entiende que
Q1777815
Espanhol
Texto associado
Lea el siguiente texto para responder la cuestion.
Cuando eres un hablante nativo, evidentemente puedes
afirmar que dominas tu lengua materna. Pero es un error
común creer que, para ser verdaderamente bilingüe, tienes
que haber adquirido tu segundo idioma (y otros adicionales)
en la primera infancia. Los estudios sobre aprendizaje de
idiomas muestran que efectivamente es más fácil hacerlo,
pero también puedes llegar a ser bilingüe más adelante, en la
adolescencia o en la edad adulta.
Ciertos factores pueden contribuir al bilingüismo, como
la inmigración, pero también crecer en un hogar o vecindario
multicultural, o con un cuidador bilingüe. También puede
adquirirse un segundo idioma en la escuela o estudiando por
su cuenta.
(https://blog.lingoda.com/es/que-significa-ser-bilingue. Adaptado)
Señale cuál es la idea central que se desarrolla en este
texto.
Q1777811
Espanhol
Observe los siguientes enunciados
1. Este mes hemos gastado más de lo que deberíamos. 2. El mes pasado gastamos más de lo que deberíamos.
Al compararlos, se constata que
1. Este mes hemos gastado más de lo que deberíamos. 2. El mes pasado gastamos más de lo que deberíamos.
Al compararlos, se constata que
Q1777806
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
Segundo o texto, é possível concluir que, para colocar
em prática uma escola democrática,
Q1777805
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
De acordo com o texto, é possível afirmar que
Q1777804
Espanhol
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Ambigüedades y fracasos de la escuela democrática
Hoy sería de una ingenuidad y un desconocimiento
enormes dejar aquí la caracterización de la escuela
democrática. Podemos decir a partir de las aportaciones de
múltiples autores que la escuela democrática es una realidad
profundamente contradictoria.
La escuela como institución igualitaria que, sin embargo,
reproduce la desigualdad social. La sociología ha mostrado
como la escuela, pese a su discurso y a sus prácticas
igualitaristas, en realidad está facilitando el éxito de tan sólo
una parte de la población.
La escuela como institución respetuosa y garante de la
tolerancia que, sin embargo, inocula actitudes discriminatorias.
La escuela como institución que proclama la necesidad de
un aprendizaje crítico y creativo pero que, sin embargo,
usa medios verbales y memorísticos. Junto a la defensa
de criterios de aprendizaje como la actividad, la crítica o la
creatividad, la escuela ha acaparado también infinidad de
denuncias sobre el carácter jerárquico, pasivo, repetitivo y
alejado de la realidad del aprendizaje que propicia.
Una comunidad democrática debe buscar impulsar
la integración social y la ciudadanía para concretar estas
propuestas, en función de sus circunstancias particulares,
lo cual no es sino otra de las cualidades que debe expresar
toda comunidad democrática: la voluntad de contextualizar
y singularizar la manifestación de las relaciones de afecto,
diálogo y cooperación.
La palabra como experiencia y compromiso
Por otra parte, que los alumnos aprendan a ser
ciudadanos capaces de participar en su entorno social de
acuerdo a valores y criterios morales supone alcanzar distintos
objetivos. Primero, que adquieran un vivo reconocimiento
del valor de la colectividad y que se sientan parte del grupo
donde están insertos. Segundo, que acepten y construyan
normas; es decir, que hayan adquirido un sentido autónomo
de la disciplina que les capacite para reconocer la corrección
de ciertas normas escolares, para mejorarlas si es necesario
y para establecer aquellas normas nuevas capaces de
optimizar la convivencia. Tercero, que desarrollen una fuerte
autonomía de la voluntad que les impida esconderse en
el grupo y que por el contrario les impulse a participar de
acuerdo a sus criterios personales en la buena marcha de
la clase y del centro. Cuarto, que desarrollen el conjunto de
capacidades necesarias para dialogar de modo correcto y
para ser capaces de mantener una actitud reflexiva respecto
de sí mismos y de la comunidad a la que pertenecen. En
último lugar, que adquieran la predisposición a comportarse
de acuerdo a valores tales como el espíritu de iniciativa, la
responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y
la búsqueda de acuerdos.
(Josep Ma Puig Rovira. ¿Cómo hacer escuelas democráticas?
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-59, dic. 2000.
https://bit.ly/33BuUXT. Accedido en 10 jul. 2020. Adaptado)
Teniendo en cuenta el contenido del tercer párrafo, se
puede decir que
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