Apenas I e III estão corretas.

Apenas I e II estão corretas.

Apenas II e III estão corretas.

Apenas III está correta.

I, II e III estão corretas.

P( L∙ c o sθ ,D+L∙ se nθ )

P(D+L∙ c o sθ ,L∙ se nθ )

P(D+L∙ s en θ , L∙ c osθ )

P( L∙ s en θ , L∙ c osθ )

P(D∙ L∙c o sθ ,L∙ s en θ)

4, 2, 6, 3, 1, 5

1, 2, 5, 6, 3, 4

3, 4, 2, 6, 1, 5

2, 3, 4, 3, 5, 6

6, 4, 5, 3, 2, 1

Junta universal, Par de rolamentos de rolos cônicos, Pinhão/Cremalheira, Fuso de esferas/Porca castanha, e Par de engrenagens cônicas de dentes helicoidais

Par de engrenagens cilíndricas de dentes retos, Par de engrenagens cônicas de dentes helicoidais, redutor de velocidade Harmonic drive, Par de rolamentos de rolos cônicos, e Sistema planetário de trem de engrenagens

Fuso de esferas/Porca castanha, Pinhão/Correia sincronizadora, Junta universal, Acoplamento direto, e Corrente/Catraca

Pinhão/Correia sincronizadora, Par de engrenagens cilíndricas de dentes retos, Fuso de esferas/Porca castanha, Pinhão/Cremalheira, e Coroa/Parafuso sem-fim

Sistema planetário de trem de engrenagens, redutor de velocidade Harmonic drive, Coroa/Parafuso sem-fim, Par de engrenagens cilíndricas de dentes retos, e Par de rolamentos de rolos cônicos

V, F, V, F, F, V

V, F, V, F, V, F

F, V, F, V, V, F

F, F, V, V, F, V

F, F, V, F, F, V

F, V, F, V, V, F

F, V, V, F, V, F

F, V, F, F, V, V

F, F, V, V, F, V

V, F, V, F, F, V

Fonte com isolamento óptico

Fonte chaveada

Retificador trifásico

Fonte não estabilizada

Fonte simétrica

Valor nominal é o valor arredondado ou aproximado de uma grandeza característica de um instrumento de medição ou de um sistema de medição, o qual serve de guia para sua utilização apropriada.

O elemento de um sistema de medição, diretamente afetado por um fenômeno, corpo ou substância que contém a grandeza a ser medida é denominado transdutor.

Denomina-se medição o valor fornecido por um instrumento de medição ou por um sistema de medição.

A grandeza de um mensurando não pode ser ordenada com outras grandezas de mesma natureza

Método de medição é o fenômeno que serve como base para uma medição.

como desordens neurológicas que interferem na recepção, integração ou expressão de informação e são manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio, habilidades matemáticas ou habilidades sociais.

um processo fisiológico de um organismo que tenha evoluído durante um período de tempo através da maturação, mas não se desenvolve no mesmo ritmo, quando inserido em novos ambientes, sejam eles naturais ou sociais, comprometendo processos futuros.

quando os resultados do indivíduo em testes padronizados de leitura, matemática ou expressão escrita estão momentaneamente abaixo do esperado para sua idade, escolarização e nível de inteligência.

problemas insolúveis, porque fazem parte do próprio processo de desenvolvimento de um indivíduo e da sua aprendizagem. E apesar de podermos identificar e preveni-las mais precocemente, pouco mudam ao longo da vida.

não considera um ciclo vital regulado, do nascimento à morte, pelo ciclo biológico: uma sucessão de status de idade vinculados à maturação.

fundamenta-se no enfoque sociocultural, no qual o indivíduo inserido socialmente entra em sintonia com as transformações que ocorrem para todos os humanos igualmente.

não leva em conta aspectos da história cultural e da história individual dos sujeitos e não contempla a multiplicidade de possibilidades de desenvolvimento humano

contempla a própria essência do desenvolvimento, isto é, a aculturação; explicando os inúmeros casos de pessoas que aprenderam habilidades fora de seus costumes.

há uma grande perda neuronal que se inicia já na primeira infância, se agravando até a chegada da maturidade, atingindo níveis irremediáveis na velhice.

a diminuição característica de neurônios na infância é parte da evolução, no entanto, essa perda na velhice é devido a algum tipo de anomalia ligada a doenças.

não há perdas neuronais significativas ou numerosas em qualquer período do desenvolvimento, a não ser aquelas advindas de doenças neurodegenerativas.

não se refere tanto à redução ou à perda de conectividade; as mudanças se referem mais à arquitetura e funcionalidade dos neurônios que ao número deles.

os conceitos científicos não farão parte do pensamento adolescente até que este consiga torná-los também simples e espontâneos.

a formação dos conceitos científicos na adolescência dependerá da atividade sistematizada, direta e não espontânea, característicos da atividade escolar.

a formação de conceitos científicos pelo adolescente, ocorrerá apenas sobre os conteúdos escolares já discutidos e comprovados historicamente pela humanidade.

o pensamento científico decorrerá da ampliação dos conceitos anteriores mediante a inserção do adolescente em grupos de iguais.

se distanciam de uma intervenção guiada, em que o professor, mais experiente, se responsabiliza pelo passo a passo do trajeto do aprendiz em direção à realização autônoma de determinada aprendizagem ou comportamento.

implicam em uma imposição da cultura e do social sobre o sujeito que aprende, de modo que, para asceder a um novo patamar de desenvolvimento, o sujeito será assimilado pelos costumes, tradições e valores sociais da cultura em que se insere.

são aqueles que atuam sobre o nível de desenvolvimento real do aprendiz, porque não se distancia daquilo que sabe, da sua realidade, cultura e do momento sócio-histórico, possibilitando a estabilidade das funções psicológicas superiores.

deveriam sempre operar sobre níveis superiores de zonas de desenvolvimento proximal, estabelecendo um nível ótimo de intervenção entre o que já se é capaz de fazer sozinho e aquilo que, com ajuda, se conseguirá fazer.

toda função no desenvolvimento cultural da criança aparece em cena duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no psicológico.

o desenvolvimento individual da criança acontecerá apenas se for estimulado apropriadamente pela sociedade em que esta se encontra.

as funções aparecem em princípio na criança, como categoria interna, e depois entre os homens como categoria interativa social a ser compartilhada.

o desenvolvimento atende a uma programação genética invariável, mas que será despertada por alguns adventos sociais e culturais específicos.

sintetizar as teorias que buscam vislumbrar os processos de construção do conhecimento, assim como discutir a complexidade do processo de aprendizagem.

favorecer o desenvolvimento da pessoa integral, de acordo com a compreensão de que cada ser é único e, ao mesmo tempo, indissociável da sua espécie.

construir uma teoria pedagógica a partir da compreensão de nossa realidade histórica e social, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no processo de transformação social.

organizar um todo integrado e coerente das várias abordagens educativas, sejam elas tradicionais ou progressistas, na construção de uma pedagogia como ciência.

1 - Comportamentalista; 2 - Libertadora; 3 - Fundamentalista; 4 - Diretivista; 5 - Problematizadora.

1 - Tradicional; 2 - Comportamentalista; 3 - Humanista; 4 - Cognitivista; 5 - Sociocultural.

1 - Verbalista; 2 - Programada; 3 - Personalista; 4 - Construtivista; 5 - Sociointeracionista.

1 - Inatista; 2 - Behaviorista; 3 - Genética; 4 - Socioconstruída; 5 - Cognitivista.

Auditoria Interna; ENADE; Qualis CAPES; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Brasileira.

Comissão de Ética Institucional; Cadastro Nacional de Educação e Instituições; SISU.

Autoavaliação; Avaliação externa; Censo da Educação Superior; Cadastro de cursos e instituições.

Ações Afirmativas; REUNI; Fundo Nacional de Manutenção da Educação; ENADE.

ao conhecimento de mundo, do espaço geográfico brasileiro como uma construção histórica e seu uso nos diferentes tempos e espaços, assim compreendendo a natureza e a sociedade como conceitos fundamentais para a construção do exercício profissional, mantendo uma relação ética, estética, diversa e democrática com a sociedade e a natureza.

aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e a outras áreas do conhecimento.

aos objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação; a articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho; a empregabilidade e a inserção profissional dos egressos.

aos avanços, comparados em escalas nacional, regional e global; os resultados individuais e em relação aos patamares nacionais; os compromissos de aprendizagem elencados nos Projetos de Cursos; e a capacidade de elaboração de formas complementares, mais amplas e até sistêmicas, para a busca de soluções adaptadas às condições e potencialidades da sociedade brasileira.

construir conhecimento sobre a própria realidade da Instituição, identificando pontos fracos, pontos fortes e potencialidades, além de compreender os significados do conjunto de suas atividades.

o crescimento e fortalecimento daquelas Instituições, que efetivamente se proponham a oferecer cursos de nível superior com excelente qualidade e responsabilidade.

a medição de aprendizagem, com reforço de uma cultura de avaliação que visa intensificar processos de individualização e competição, favorecendo a lógica da meritocracia e responsabilização individual.

identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais.