O método socrático, que tratava de induzir as pessoas a descobrirem suas próprias verdades, e também que deu origem a um método pedagógico posterior no qual o professor dirige a pesquisa do aluno, deixando que ele descubra a verdade por seus próprios meios, é conhecido como:

É correto afirmar que a filosofia surgiu quando:

Leia com atenção o texto a seguir.

“Um ensino filosófico, com as crianças, com os adolescentes e jovens, […], deve contribuir para a formação de uma consciência crítica, abrir o entendimento para as formas atuais de dominação e opressão que estão presentes em todas as relações sociais da vida diária, manifestas sob ......................................, convenções e alienações. Deve-se aprender a pensar, e também um pensar filosófico, que se traduz numa crítica constante à cultura dominante, suas manifestações diárias, que levam a um pragmatismo reducionista da vida. Para nós, a premissa fundante reside em reconhecer que todos os homens são ....................................., enquanto pensam e agem racionalmente […]”.
Caderno Pedagógico de Filosofia, da Rede Municipal de Ensino de São (2008).

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

A palavra grega filosofia é composta de philo e sophia. Philo significa aquele ou aquela que tem um sentimento amigável e deriva de philia, que significa amizade e amor fraterno.

• Sophia quer dizer sabedoria e dela deriva a palavra sophós, ............................................. .
• Filosofia significa, portanto, amizade pela sabedoria ou amor e respeito ........................................ .  

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

Analise as afirmativas abaixo acerca do que justifica o ensino de filosofia na Rede Municipal de Ensino de São José, de acordo com o Caderno Pedagógico de Filosofia (2008).

1. As crianças e jovens devem receber informações e aprenderem a reproduzir conhecimentos e verdades inquestionáveis sobre o mundo e sua própria existência.

2. Por meio de uma prática pautada na vivência social, cultural e política, contribuir para o exercício crítico, criativo e criterioso de uma consciência cidadã.

3. Um ensino filosófico no currículo precisa ser dialógico e dinâmico junto aos outros conteúdos.

4. Abrir espaços para uma educação filosófica com as crianças, adolescentes e jovens é, acima de tudo, buscar um novo posicionamento diante da realidade social, ou seja, sair do senso comum e ir para a consciência crítica.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Assinale a alternativa correta sobre a função do ensino de filosofia definido no Caderno Pedagógico de Filosofia, da Rede Municipal de Ensino de São José (2008).

Leia com atenção o texto a seguir.

“[…] Por que uma educação filosófica no processo escolar? A resposta é que a escola é um espaço de encontro das pessoas desde os primeiros anos de vida, e essas pessoas, por essência, constantemente colocam para si mesmas e aos seus, questões que estão dentro do âmbito de uma investigação ............................. .

[…] Essa é, sem dúvida, uma importante justificativa para realizar um trabalho de reflexão filosófica em todas as fases de vida, com as crianças, os adolescentes e jovens em todas as etapas educacionais, desde a educação infantil até o ensino médio, para dar oportunidade de que, em cada fase, conforme a maturidade intelectual, essas pessoas possam ....................... , discutir e aprofundar seus saberes, suas descobertas e ideias”.

Caderno Pedagógico de Filosofia, da Rede Municipal de Ensino de São José (2008).

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

Como actividad de construcción de sentido, este proceso se divide en varias etapas y sub-competencias que responden a la progresión y al grado de interacción entre lector y texto. Tres son las etapas de explotación del texto: pre-lectura, lectura y post-lectura. En cada una de ellas se pueden realizar actividades y emplear estrategias que faciliten el procesamiento de la información. Tres son también las sub-competencias que determinan el grado de comprensión del texto: competencia de base, competencia intermedia y competencia avanzada. Ellas determinan la progresión de la actividad de lectura, que va desde la comprensión global hasta la detallada; esta última incluye la información implícita y la intención del autor.

GUISANDES, Selene S.; RAMÍREZ, Alejandro A. G. Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica, in Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, Vol. 13, nº 26, 2019. https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/296/270

Con relación a la competencia de base, señale la alternativa correcta.

Se sabe que para enseñar una lengua de forma más abarcativa se debe trabajar las cuatro destrezas, que tradicionalmente han sido consideradas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita. […] Se discute, a partir de los métodos comunicativos, que es necesario integrar las 4 destrezas y desarrollarlas a partir del concepto de competencia comunicativa. Canale (1995, p. 66) muestra los componentes de la competencia comunicativa que son cuatro: competencia gramatical, competencia sociolingüística, competencia discursiva e competencia estratégica.

BOÉSSIO, Cristina P.D. La enseñanza de español en Brasil: Discursos y Reflexiones, in Glosas Didácticas. Revista Electrónica Internacional. Nº 16, Invierno 2007. p. 91. https://www.um.es/glosasdidacticas/GD16/07boessio.pdf

En lo que se refiere a la competencia comunicativa, señale la alternativa correcta.

Considero que el apunte es un género textual cuya función, principalmente escolar, es ayudarnos a recuperar por escrito, contenidos que consideramos pertinentes, además, podemos emplearlo como estrategia personal de estudio. En los apuntes existen distintas formas de escritura que dependen de múltiples estilos y recursos textuales, […]. Estos recursos constituyen las formas de tomar notas, que en conjunto, conforman el apunte, con sus propias particularidades de coherencia, estructuración y cohesión textual. […] En los apuntes están presentes recursos de escritura relacionados con los estándares de informatividad e intertextualidad, planteados por Beugrande y Dressler (1997). […] Los alumnos hacen referencia a contenidos al interior de sus propios apuntes o, de manera extratextual, a información que no plasmaron por escrito, pero que recuerdan, por ejemplo, de la lectura realizada o escuchada, la interacción oral, las explicaciones y las anotaciones en el pizarrón.

RODRIGUEZ, Ernesto H. Prácticas textuales al tomar apuntes de un relato prehispánico leído y de uno escuchado en el bachillerato, in Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, nº 22, 2017. https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/11/12

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

El término intercomprensión designa comúnmente la capacidad de una persona de comprender una lengua extranjera de manera espontánea, a partir de los conocimientos que posee de la primera lengua o de otras, sin haber realizado estudios sistemáticos previos. Desde la perspectiva de la didáctica de las lenguas, se entiende por intercomprensión el aprendizaje receptivo de una o más lenguas emparentadas mediante el desarrollo de estrategias que facilitan la transferencia de procesos cognitivos, conocimientos y habilidades adquiridos previamente (Carullo et al. 2010).

DÍAZ CORTEZ, María G. Lectocomprensión del inglés para estudiantes universitarios: descripción de similitudes léxicas entre el español y el inglés en textos del área de las ciencias químicas, in Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, Vol. 12, nº 21, 2018. https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/45/34

En lo que se refiere a la intercomprensión, señale la alternativa correcta.

Tal y como apuntan Arnold y Julián (2015, p. 66): “se ha señalado frecuentemente que la destreza que produce más ansiedad es la expresión oral precisamente por esta naturaleza pública”. Dada la estrecha relación entre las competencias saber hacer y saber ser, y la dimensión afectiva de la destreza oral, la competencia estratégica y la existencial adquieren también carta de naturaleza como motor de la competencia oral donde el docente, como puntualizan Arnold y Julián (2015, p. 72): “tiene un papel importante para reducir la ansiedad que se puede generar en la producción oral de una L2, en crear en el alumno la disposición a comunicarse y en ayudarle a desarrollar sus propias estrategias y los recursos necesarios para alcanzar una autonomía”. […] Se trata de encontrar un equilibrio entre retar al estudiante a expresarse e interactuar sin cohibirlo, de darle confianza y seguridad creando un ambiente de disfrute y dándole el tiempo necesario para que finalmente pueda improvisar sin miedo ante todo el grupo.

HERRERO, Enrique C.; ESCUDERO, Mª Pilar G.; RODRIGO, Ana I.K. La expresión e interacción orales en la enseñanza de E/le en Noruega, in Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, Vol. 13, nº 26, 2019. https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/302/267

Con base en el texto, en lo que se refiere a la producción oral, señale la alternativa correcta.

La introducción de las TIC en educación puede estar asociada a cambios en el modo de aprender, a cambios en las formas de interacción entre quien aprende y quien enseña y a cambios en el modo en cómo se reflexiona sobre la naturaleza del conocimiento. Efectivamente, a pesar de que los “recursos” de enseñanza/aprendizaje más poderosos continúan siendo el profesor/a y el alumno/a que, conjuntamente, pueden descubrir caminos para la adquisición del conocimiento, la utilización de las TIC es incuestionable. Es conocida la importancia de integrarlas en la enseñanza, de mostrarlas a los futuros profesores/as, tanto para asegurar un aprendizaje de gran calidad como para preparar a los estudiantes en las demandas de la sociedad moderna. Para nuevos tiempos, es preciso nuevas prácticas […].

LOPES, Natália; GOMES, Anabela. Experimentar con TIC en la formación inicial de profesores, in Educatio Siglo XXI, Vol. 36 nº 3, 2018 p. 259. https://revistas.um.es/educatio/article/view/349991/251681

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Perrenoud observó que durante la acción pedagógica resulta difícil reflexionar pausadamente, por el ritmo constante y acelerado de toma de decisión y de acción. No obstante, fuera de la acción pedagógica, el profesor puede reflexionar sobre lo que ha pasado en clase, los resultados de su acción, los problemas enfrentados y la selección de otras estrategias de enseñanza (Rodrigues, 2013). La reflexión es “retrospectiva y prospectiva y conecta el pasado con el futuro” (Perrenoud, 2004, p. 35). La retrospección puede contribuir a “capitalizar la acción” y transformarla en conocimientos que pueden ser utilizados en otras circunstancias. La prospección puede aportar a la planificación de nuevas actividades, la repetición de experiencias exitosas o la anticipación de problemas que puedan ocurrir en el transcurso de la práctica (Rodrigues, 2013).

LEVER, Cecilia O.; DÍAZ LÓPEZ, Karla M. La práctica docente reflexiva en profesores mexicanos ante los retos de la nueva ciudadanía, in Educatio Siglo XXI, V. 37, nº 1, 2019. p. 120. https://revistas.um.es/educatio/article/view/363421/258811

Con relación a la práctica docente reflexiva, señale la alternativa correcta.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza centrada en el alumno y en el trabajo colaborativo en pequeños grupos, grupos que se organizan en base a las diferencias de sus elementos (Kagan, 1994). Este modelo de intervención recurre a una diversidad de actividades, formas y contextos sociales de aprendizaje, para ayudar a los alumnos de forma activa, solidaria, crítica y reflexiva a construir y profundizar su itinerario propio de aprendizaje. La solidaridad y el apoyo, la ayuda mutua fundamentada en sistemas de soporte formal o informal, son fundamentales en la construcción de aprendizajes y de relaciones interpersonales adecuadas (Ferreira, 2017).

OLCINA-SEMPERE, G.; FERREIRA, M.; ARTIAGA, Maria J. Repercusión del aprendizaje cooperativo en la formación musical entre el alumnado universitario de educación primaria, in Revista de Educación, nº 16, 2019. p. 177. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/2885/3313

Con respecto al aprendizaje colaborativo, señale la alternativa correcta.

Analizar el texto de abajo:

El enfoque..............................................se inspira en una variedad de principios y tradiciones educativas; no hay una práctica única que lo caracterice, por el contrario, es rico en su diversidad. Richards (2006) lo describe de la siguiente manera: el aprendizaje se genera cuando el alumno está involucrado en la interacción y en una comunicación significativa; las actividades en la clase brindan oportunidades para que los alumnos amplíen sus recursos lingüísticos, adviertan cómo se usa el lenguaje y sean parte activa de un intercambio de significado interpersonal; la comunicación es un proceso holístico que requiere del uso de distintas habilidades lingüísticas y emerge como resultado de un contenido relevante y con un propósito claro y motivador; el aprendizaje se da tanto por el descubrimiento inductivo de las reglas gramaticales, de uso y de organización como también por medio del análisis y la reflexión; requiere de un uso creativo, de prueba y error que promueva, en su tiempo, un uso preciso y fluido del lenguaje; el rol del docente en el aula es el de facilitador, quien crea un clima que conduce al aprendizaje y brinda oportunidades para reflexionar acerca del uso de la lengua y del proceso de su adquisición; la clase es una comunidad en la que los alumnos aprenden a través de la colaboración y el acto de compartir.

BRANDA, Silvia Adriana. Los distintos enfoques en la enseñanza de inglés como lengua extranjera y segunda: nuevas tendencias en la literatura contemporánea, in Revista de Educación, año VIII, Nº 11, 2017. p. 103-104. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/2120/2443

Señale la alternativa correcta, que presenta el término apropiado para completar el espacio en el texto.

En situaciones de comunicación en una segunda lengua, tanto la habilidad como el conocimiento pragmáticos constituyen una herramienta necesaria para evitar errores de producción y confusiones o ambigüedades de interpretación a nivel sociopragmático. En relación con esto Blum-Kulka apunta a que en la comunicación entre nativos y no nativos, cada una de las partes puede fallar al expresar sus intenciones, debido a la carencia de una equivalencia pragmática entre las expresiones de ambas lenguas (Blum-Kulka et al., 1989, p. 65). Por otro lado, a los fallos en la expresión de la intención ilocutiva pueden sumarse los problemas con la cortesía.

VEGA, Gloria Toledo. Desarrollo pragmático en la interlengua de inmigrantes: el caso de haitianos aprendientes de español en Chile, in Lenguas Modernas 46, 2015. p. 83-84. https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/43397/45382

Con relación a la cortesía, señale la alternativa correcta.

La metodología accional, utilizada desde los años 2000, maneja el idioma como un objetivo de comunicación para realizar una acción, algo necesario. Para esta metodología, el estudiante aprende para usar el idioma en situaciones orales y escritas, y así aprender a integrarse socialmente. Lo accional sigue lo comunicativo, se complementan para un mejor aprendizaje. Así lo que se estudia con la metodología comunicativa se viene practicando en la metodología accional, y así se refuerza el conocimiento y se puede aplicar en eventos sociales fuera del salón de clase. Lo nuevo es utilizar el idioma y no sólo repetirlo, así se adquiere más rápidamente y fácilmente el idioma. Lo positivo en la metodología accional es que las actividades realizadas tienen más sentido que un solo ejercicio hecho en clase, y motiva más para aprender y seguir practicando y usando el idioma. El estudiante tiene responsabilidades en los proyectos que elabora y así aprende al ser estudiante activo.

HOSTEIN, Nelly. La didáctica de la enseñanza del idioma francés como lengua extranjera, in Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa. V. 6, nº 11, 2019. https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/792/1148

En lo que se refiere a la metodología accional, señale la alternativa correcta.

Son muchos los autores que destacan la importancia de la escritura como una competencia instrumental transversal, un medio de relacionarse con otras personas, de expresar lo que se piensa y de transmitir conocimiento […]. El enfoque “escribir para aprender” supone una pedagogía particular que invita al estudiante a escribir desde la lógica de transformar el conocimiento. Desde esta línea se incentiva la práctica de escribir para reflexionar y explorar ideas; se favorece el desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición. Cuando el estudiante escribe desde la lógica de transformar el conocimiento, realiza borradores, reflexiona sobre la materia de la cual escribe, prueba sus propias ideas, aplica conceptos, entre otros. De esta manera, el alumno no solo produce un texto-producto, sino que aprende a partir del proceso mismo de escritura.

MONTES, Soledad; LIZAMA, Margarita V. Diseño de un programa de escritura a través del currículum: opciones teóricas y acciones estratégicas, in Lenguas Modernas 50 (segundo semestre 2017), Universidad de Chile. p. 73-90. https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/49252/51718

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

León (2001, p.1) entiende la comprensión de textos escritos como “un proceso complejo e interactivo que requiere la activación de una cantidad considerable de conocimiento por parte del lector y de la generación de un gran número de inferencias”. Parodi, Peronard e Ibañez (2010) afirman que para que un sujeto enfrente un texto escrito con éxito, es necesario que posea y active una serie de conocimientos de tipo lingüístico y contextual relacionados con el texto que lee. Por esta razón, esos conocimientos que son convencionalizados y estandarizados le permiten al lector distinguir y clasificar los textos en diferentes categorías más generales que se denominan géneros discursivos (Parodi et al., 2010).

Jiménez, P., Rosas, M., & Sáez, C. (2017). Marco Textual y desarrollo de la comprensión de textos académicos en inglés. Colomb. Appl. Linguist. J., 19(1), pp. 84-102. DOI: http://dx.doi.org/10.14483/calj.v19n1.7783

Con base en el texto, en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos, señale la alternativa correcta.