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Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Paraíso - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de Paraíso - SC - Professor I (Séries Iniciais) |
Q4073043
Português
A previsão indica, no início da próxima semana, queda
em torno de 15°C na Região Sul, segundo o Inmet.
Assinale a opção CORRETA quanto à nova pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à nova pontuação.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Paraíso - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de Paraíso - SC - Professor I (Inglês) |
Q4072934
Português
A previsão indica, no início da próxima semana, queda
em torno de 15°C na Região Sul, segundo o Inmet.
Assinale a opção CORRETA quanto à nova pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à nova pontuação.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Guarujá do Sul - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de Guarujá do Sul - SC - Professor(a) de Português |
Q4069181
Português
Neste ano a grave seca na Alemanha expõe as
chamadas pedras da fome contendo avisos que
remontam há séculos sobre o risco de fome que
costumava acompanhar o baixo nível dos rios (sem
pontuação)
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação, mantendo o sentido original da frase.
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação, mantendo o sentido original da frase.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Professor II – História |
Q4068894
Português
Texto associado
Texto para responder à questão.
Ergo os olhos e admiro a estante. Deste ângulo, vista assim, de
baixo para cima, ela é de uma beleza quase opressiva. As prateleiras de madeira preta, com frisos dourados já um tanto gastos,
dividem a parede na horizontal, cortadas pela presença de uma
enorme escada, também de madeira escura, presa a um trilho.
E, dispostos sobre as prateleiras por toda a parte – os livros.
(SEIXAS, Heloisa. A biblioteca. In: SEIXAS, Heloisa. Crônicas para ler na
escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2013, p. 45.)
Sobre o uso da vírgula, está INCORRETO o que afirma em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Pedagogo: Supervisor
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Professor I |
Q4068740
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e, para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro. A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram prioridade à educação da primeira infância, vista como uma forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil, apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas, em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais; e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun. 2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A(s) vírgula(s) está(ão) adequadamente inserida(s) nas frases,
EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068700
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A(s) vírgula(s) está(ão) adequadamente inserida(s) nas frases,
EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
UniRV - GO
Órgão:
Prefeitura de Rio Verde - GO
Provas:
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Almoxarife
|
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Motorista |
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Telefonista |
Q4059734
Português
Marque a alternativa que apresenta pontuação correta:
Ano: 2022
Banca:
UniRV - GO
Órgão:
Prefeitura de Rio Verde - GO
Provas:
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Almoxarife
|
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Motorista |
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Telefonista |
Q4059733
Português
Marque a alternativa que apresenta pontuação correta:
Ano: 2022
Banca:
UniRV - GO
Órgão:
Prefeitura de Rio Verde - GO
Prova:
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Auxiliar Administrativo |
Q4056558
Português
Assinale a alternativa que apresenta pontuação incorreta:
Ano: 2022
Banca:
UniRV - GO
Órgão:
Prefeitura de Rio Verde - GO
Prova:
UniRV - GO - 2022 - Prefeitura de Rio Verde - GO - Auxiliar Administrativo |
Q4056557
Português
Marque a alternativa que apresenta pontuação correta:
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor de Informática |
Q4052759
Português
Com esse dinheiro o novo governo espera pagar salários
mensais a cem mil famílias amazônicas (sem pontuação)
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor de Educação Física |
Q4052380
Português
Com esse dinheiro o novo governo espera pagar salários
mensais a cem mil famílias amazônicas (sem pontuação)
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor de Arte |
Q4052339
Português
Com esse dinheiro o novo governo espera pagar salários
mensais a cem mil famílias amazônicas (sem pontuação)
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor de Alemão |
Q4052208
Português
Com esse dinheiro o novo governo espera pagar salários
mensais a cem mil famílias amazônicas (sem pontuação)
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Nutricionista |
Q4052108
Português
Com esse dinheiro o novo governo espera pagar salários
mensais a cem mil famílias amazônicas (sem pontuação)
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Assinale a opção CORRETA quanto à pontuação.
Ano: 2022
Banca:
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita
Órgão:
Câmara de Raposa - MA
Provas:
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita - 2022 - Câmara de Raposa - MA - Assessor Jurídico
|
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita - 2022 - Câmara de Raposa - MA - Assessor Contábil |
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita - 2022 - Câmara de Raposa - MA - Agente de Contratação |
Q4051790
Português
Em “De repente, eu acordei e ele estava na minha
frente todo assustado.”, a vírgula foi usada com a função
de:
Ano: 2022
Banca:
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita
Órgão:
Câmara de Raposa - MA
Provas:
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita - 2022 - Câmara de Raposa - MA - Vigia
|
LJ Assessoria e Planejamento Administrativo Limita - 2022 - Câmara de Raposa - MA - Auxiliar Operacional de Serviços Diretos |
Q4051093
Português
Está inteiramente correta a pontuação da frase da
alternativa:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Provas:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Filosofia
|
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Agrimensura |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Agronomia |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Artes |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação do Campo |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Libras |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação Física |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Pedagogia |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Sociologia |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - História |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Informática |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Letras Inglês |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Engenharia Ambiental |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Língua Portuguesa |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Engenharia Civil |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Engenharia Eletrônica |
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Engenharia Sanitária |
Q3737940
Português
Assinale a alternativa em que há uso incorreto da vírgula:
Ano: 2022
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Maxaranguape - RN
Prova:
FUNCERN - 2022 - Prefeitura de Maxaranguape - RN - Coveiro |
Q3269659
Português
Texto associado
Para responder a questão, considere o período a seguir.
A Terra já aqueceu 1°C enquanto o pessoal semeava suas falsas incertezas
Considerando o uso da vírgula e a norma do português escrito padrão, outra versão aceitável para o
período é:
Ano: 2022
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Maxaranguape - RN
Prova:
FUNCERN - 2022 - Prefeitura de Maxaranguape - RN - Professor Fundamental II - Língua Portuguesa |
Q3267530
Português
Texto associado
A questão refere-se ao texto a seguir.
TEXTO 1
TEXTO 1
Renovação da língua, neologismos e estrangeirismos
Companheira dos seus usuários, a língua participa dos acontecimentos e mudanças históricas por
que eles passam, sucessos ou fracassos. A língua portuguesa, transplantada à América pelos nossos
descobridores e colonizadores, chega ao Brasil no século XVI num momento auspicioso para a humanidade.
A vontade e a força indomáveis de heroicos navegadores fazem singrar por mares até então desconhecidos
caravelas pouco favorecidas pela ciência náutica da época, mas, impulsionadas por acalentados sonhos de
poder e de ambição, revelam novas terras e aproximam povos de variadas línguas e culturas. Nessa empresa
têm papel relevante os portugueses, que, na frase feliz de Alexandre Humboldt, duplicaram o mundo até então
conhecido. A florescente terra brasileira, depois dos obstáculos a serem vencidos na árdua tarefa de descobrir
e fixar-se na nova terra, alargando-lhe os limites e enraizando as bases da nova nação, chega ao século
XVIII, independente, ávida por acertar os passos civilizatórios com as nações europeias de mais prestígio na
época.
A nova atmosfera cultural impulsiona o falante da língua a criar vocábulos novos, conhecidos pelo
nome de neologismos. Os neologismos podem começar por utilizar a prata da casa, alargando a família da
palavra com a utilização de prefixos e sufixos: pátria, patriotismo, patriotada, etc. Outros neologismos vêm do
contato com outras línguas, caso em que são chamados empréstimos. Uma concepção antiga de língua “pura”
via com maus olhos esses empréstimos exóticos, oriundos de outras línguas, fazendo exceção àquele que
viesse do latim e do grego. Ocorre que não há língua de cultivo puro, sem o auxílio do patrimônio de outras
línguas, com as quais um idioma entra em contato. Os filólogos, gramáticos e escritores de boa formação não
entram no rol desses puristas. Mais adiante vamos ver como José de Alencar põe nos devidos termos a boa
orientação em face dos estrangeirismos, especialmente os francesismos ou galicismos, isto é, os que nos
chegam da França.
Na feliz declaração do nosso historiador Capistrano de Abreu, José de Alencar foi quem melhor teve
a intuição da vida colonial brasileira, e é esse romancista que, em 1872, na “Bênção paterna” aos sonhos
douro, denuncia o anseio da sociedade dessa fase da vida brasileira:
Notam-se aí, através do gênio brasileiro, umas vezes embebendo-se dele, outras
invadindo-o, traços de várias nacionalidades adventícias; é a inglesa, a italiana, a espanhola,
a americana, porém especialmente a portuguesa e francesa, que todas flutuam, e a pouco e
pouco vão diluindo-se para infundir-se n’alma da pátria adotiva, e forma a nova e grande
nacionalidade brasileira.
Vê-se por essa passagem que a língua de nacionalidade brasileira, consubstanciada nos dois séculos
anteriores com o enriquecimento da contribuição das línguas indígenas e africanas, passou a receber também
a contribuição de outras nações que vieram ajudar os brasileiros a construir a nova sociedade. A contribuição
espraiava-se nos vários domínios culturais, desde os degraus da ciência até aquele do dia a dia do cidadão
comum. Entre essas novidades ocupavam lugar preeminente os fatos da língua, conhecidos, como já vimos,
pelo nome técnico empréstimos. Entre a variada gama das variantes linguísticas (as fonéticas, morfológicas,
sintáticas e lexicais), as mais suscetíveis de novas aquisições são as lexicais, porque o vocabulário é a mais
larga porta do idioma para contato com o mundo exterior, com os laços culturais com outras nações. José de
Alencar está atento a esses contactos linguísticos, e sobre eles assim se expressa no mesmo texto já citado,
reclamando dos seus críticos:
Tachar-se estes livros (Lucíola, Diva, A pata da gazela e Sonhos d’ouro) de confeição
estrangeira, é, relevem os críticos, não conhecer a fisionomia da sociedade fluminense, que
aí está a faceirar-se pelas salas e ruas com atavios parisienses, falando a algemia universal,
que é a língua do progresso, jargão eriçado de termos franceses, ingleses, italianos e agora
também alemães.
Os termos e locuções de fontes estrangeiras eram trazidos por pessoas que sabiam os idiomas, ou
que tinham sobre eles alguma informação de pronúncia e grafia; por isso, se vestiam com as feições
originárias. Admitidos na linguagem diária, muitos desses estrangeirismos mais usados podiam ser
acomodados à pronúncia e grafia do português, que os recebia; aportuguesavam-se, apesar da crítica de
juízes mais exigentes. Alencar, sempre sintonizado com o que ele chamou “língua do progresso”, perpetrou
tais nacionalizações e assim se manifestou numa polêmica travada com Joaquim Nabuco, em 1875:
Notou ainda o crítico a palavra grog, de origem inglesa, por mau aportuguesamento em
grogue. Podia notar outras como tílburi, piquenique, lanche; ou crochete e champanhe, do
francês. Desde que termos estrangeiros são introduzidos em um país pela necessidade e
tornam-se indispensáveis nas relações civis, a língua, que os recebe em seu vocabulário,
reage, por uma lei natural sobre a composição etimológica, para imprimir-lhe o seu próprio
caráter morfológico. A pronúncia e a ortografia alteram-se, em alguns casos profundamente;
mas sempre conforme as leis fonéticas, estudadas por Jacob Grimm e seus continuadores.
Em português nós já temos de outros tempos, redingote de redingoat; jaqueta de jacket inglês
ou jaquette francês; pichelingue e escolteto do flamengo Flessing e schout, dessér, trumó, do
francês dessert e trumeau e muitos outros. As línguas estrangeiras também por sua vez
corrompem ou antes sujeitam ao seu molde os nossos vocabulários brasileiros. Assim os
franceses mudaram goiaba em goiave, caju em acajou, mandioca em manioc; e o mesmo
acontece com outros povos acerca de várias palavras americanas. A iniciativa dessa
nacionalização filológica do vocábulo exótico há de partir de alguém, mas será o primeiro a
dar-lhe o cunho brasileiro; e por que não pode ser este seu escritor?
Todo esse trecho de Alencar antecipa de quase 150 anos as questões de que hoje tratam linguistas,
filólogos, gramáticos, escritores e jornalistas. As propostas do escritor cearense pouco diferem das
apresentadas agora, embora tenha de haver bom senso no processo de nacionalização, porque muitos
desses termos estrangeiros pertencem ao rol daqueles que Sérgio Correia da Costa chamava “palavras sem
fronteiras”, que pertencem a terminologias técnicas e que na forma estrangeira correm mundo em todas ou
quase todas as línguas; a nacionalização pode segregar o idioma em face do internacional generalizado.
Na história dos estrangeirismos merecem atenção especial as palavras de torna-viagem, isto é,
aquelas que depois de passar por uma língua a outra, retornam à primeira sob roupagem exótica da 2ª;
aconteceu isso com o português feitiço, que passou para o francês fétiche e depois foi tomado do francês
para o português sob a forma fetiche, com o derivado fetichismo.
No tempo de Alencar, com vigência até nossos dias, os empréstimos do francês — os galicismos —
eram repelidos com veemência por todos os puristas de plantão, portugueses e brasileiros, gramáticos e
escritores. O nosso romancista encontrou a razão da rejeição, mostrando a sem-razão do procedimento,
antecipando-se de anos à lição exarada pelos filólogos Adolf Noreen e Michel Bréal, segundo a qual esse
repúdio continuava dissensões e desavenças políticas entre povos, com as quais, apesar de justas, os
estudos linguísticos nada têm a ver. Assim os filólogos gregos proscreviam as palavras turcas, como os
tchecos as alemães, os alemães as francesas e os portugueses as francesas, aqui para vingar a invasão de
Portugal pelas tropas de Junot. Leia-se o comentário certeiro de Alencar em defesa dos galicismos que ele
emprega em suas obras: “Mas a mania do classicismo, que outro nome não lhe cabe, repele a mínima
afinidade entre duas línguas irmãs, saídas da mesma origem. Temos nós a culpa do ódio que semearam em
Portugal os exércitos de Napoleão?”
(In: BECHARA, Evanildo. Análise e história da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2022. p. 245-247.)
Considere o período a seguir.
A vontade e a força indomáveis de heroicos navegadores fazem singrar por mares até então desconhecidos caravelas pouco favorecidas pela ciência náutica da época, mas, impulsionadas por acalentados sonhos de poder e de ambição, revelam novas terras e aproximam povos de variadas línguas e culturas.
Sobre a organização desse período, é correto afirmar:
A vontade e a força indomáveis de heroicos navegadores fazem singrar por mares até então desconhecidos caravelas pouco favorecidas pela ciência náutica da época, mas, impulsionadas por acalentados sonhos de poder e de ambição, revelam novas terras e aproximam povos de variadas línguas e culturas.
Sobre a organização desse período, é correto afirmar:
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