O uso de recursos tecnológicos e multimodais no
ensino de Libras é útil para a motivação dos alunos, mas não
representa um diferencial significativo para o desenvolvimento
de competências comunicativas em Libras, visto que a
interação humana direta é o único fator determinante na
aquisição de línguas de sinais.
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A produção cultural em Libras, que engloba
narrativas visuais, poesia em sinais e performances artísticas,
não se restringe a uma mera transcrição da cultura ouvinte, mas
constitui um repertório singular que expressa a cosmovisão e as
experiências da comunidade surda, desafiando a hegemonia da
cultura oral.
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O conceito de 'surdez' enquanto deficiência
sensorial (dimensão clínica) está em total dissonância com a
visão cultural e sociolinguística da surdez, sendo inviável que
ambas as perspectivas coexistam na formulação de políticas
públicas educacionais coerentes e no atendimento às
necessidades da comunidade surda.
Situação hipotética: Uma escola implementa um
currículo bilíngue para surdos, no qual a Libras é utilizada
exclusivamente para a disciplina 'Linguagem e Cultura Surda',
enquanto todas as outras disciplinas são ministradas em
Português oral por professores ouvintes. Assertiva: Esta
configuração curricular está em plena conformidade com o
Decreto nº 5.626/2005 e as Diretrizes para a Educação
Especial, pois assegura o contato com a Libras.
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O bilinguismo aditivo para estudantes surdos, que é
a aquisição e desenvolvimento de Libras e Língua Portuguesa
escrita, pressupõe que ambas as línguas sejam valorizadas e
utilizadas como veículos de instrução, de modo que a
proficiência em uma não prejudique o desenvolvimento da
outra, promovendo um enriquecimento linguístico e cognitivo.
A terminologia em Libras em contextos
educacionais e interdisciplinares demanda, prioritariamente, a
criação de sinais específicos para cada conceito acadêmico
complexo, visando a autonomia da Libras e desestimulando o
empréstimo ou a adaptação de estratégias de sinalização
semanticamente transparentes ou datilológicas.
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A estrutura sintática da Libras, caracterizada pela
flexibilidade da ordem dos constituintes e pela importância do
papel das expressões não manuais para a marcação de funções
gramaticais, é um sistema linguístico completo e complexo,
que não se baseia em uma gramática linear como a do
português.
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No que concerne aos princípios éticos do professor
de Libras, a neutralidade axiológica é um requisito
imprescindível, devendo o docente abster-se de qualquer
posicionamento que reflita a cultura surda ou os direitos
linguísticos, a fim de garantir a imparcialidade pedagógica.
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A Lei nº 10.436/2002, ao reconhecer a Libras como
meio legal de comunicação e expressão, estabelece a
obrigatoriedade de sua difusão em todos os níveis e
modalidades de ensino, sem, contudo, conferir-lhe o status de
língua oficial do Brasil, permanecendo o português como única
língua oficial.
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Situação hipotética: Em uma reunião pedagógica,
um profissional de apoio à inclusão argumenta que a presença
do intérprete de Libras na sala de aula comum dispensa o
trabalho colaborativo do professor regente com o professor de
Libras, pois o intérprete é o único responsável pela
comunicação do estudante surdo. Assertiva: Essa compreensão
está alinhada às melhores práticas de ensino colaborativo e
inclusão, pois delimita as responsabilidades de cada
profissional de forma clara e eficiente.
A identidade surda cultural, que é construída a
partir da experiência compartilhada da surdez, da língua de
sinais e das práticas culturais da comunidade surda, é um
conceito que se contrapõe à visão patológica da surdez, mas
não possui implicações diretas nas políticas educacionais ou no
reconhecimento da Libras como direito linguístico.
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O processo de 'finger spelling' (datilologia), embora
componha a Libras, é considerado um empréstimo do alfabeto
manual, tendo sua função restrita a soletrar nomes próprios ou
palavras ainda sem sinal estabelecido, sem contribuir para a
formação de novos sinais ou para a expressividade da língua.
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
na Educação Básica preconizam um modelo de educação
inclusiva que, embora reconheça a Libras, subordina seu uso ao
ensino da língua portuguesa em sua modalidade oral e escrita,
priorizando a inserção do aluno surdo na cultura majoritária.
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A avaliação de desempenho linguístico em Libras
deve priorizar testes de vocabulário isolado e gramática
descontextualizada, afastando-se de situações de comunicação
real e pragmática, pois é a forma mais objetiva de mensurar a
competência linguística formal dos estudantes.
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Situação hipotética: Um professor de Libras, ao
planejar suas aulas para estudantes surdos, opta por eliminar o
uso de tecnologias assistivas e recursos multimodais,
argumentando que a verdadeira imersão na Libras deve focar
exclusivamente na interação face a face sem mediação
tecnológica. Assertiva: Tal postura está em consonância com as
práticas pedagógicas inclusivas que visam o desenvolvimento
da autonomia do estudante surdo, desestimulando a
dependência de aparatos externos.
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Os mecanismos de coesão e coerência em Libras
operam predominantemente através de marcadores espaciais,
direcionamento de olhar e repetições de sinais, diferindo
substancialmente dos conectivos e referências anafóricas
típicos das línguas orais-auditivas para estabelecer a progressão
textual.
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A concepção da surdez como diferença linguística e
cultural, em oposição à visão clínico-patológica, fundamenta-se
na ideia de que a aquisição da Libras como língua natural
proporciona o pleno desenvolvimento cognitivo e social do
indivíduo surdo, desassociando a surdez de uma perspectiva de
deficiência ou falta.
A tradução e interpretação entre Libras e Português
exige do profissional apenas proficiência nas duas línguas, não
sendo fundamental o conhecimento aprofundado dos aspectos
culturais das comunidades linguísticas envolvidas para a
garantia da fidelidade semântica e idiomática da mensagem.
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O letramento em língua portuguesa escrita por
estudantes surdos, em uma perspectiva bilíngue, deve ser
concebido como um processo que se inicia a partir da fluência
em Libras, utilizando esta como língua de instrução e ponte de
acesso ao português, reconhecendo as especificidades
cognitivas e linguísticas da comunidade surda e evitando a
mera transposição de metodologias aplicadas a ouvintes.
Situação hipotética: Uma instituição de ensino
superior implementa um curso de Libras para ouvintes,
utilizando uma metodologia que privilegia a tradução direta de
frases do Português para Libras, com foco na correspondência
um-para-um dos vocábulos. Assertiva: Esta prática é eficaz
para a aquisição da Libras como L2, pois reforça o bilinguismo
aditivo e a compreensão das estruturas gramaticais das línguas
em contato.
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