Questões de Concurso para Biologia | Qconcursos.com

Q3439589

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439589 Biologia

Durante uma revisão para prova, um estudante afirmou que a vacina de mRNA funciona de maneira semelhante às vacinas tradicionais, apresentando o genoma viral para as células humanas que os reconhecem e desenvolvem anticorpos contra aquele genoma específico. Para corrigir essa interpretação, o professor explicou que as vacinas de mRNAs

A

inserem DNA viral no genoma humano, por meio da enzima transcriptase reversa, permitindo a produção contínua de proteínas virais que garantem uma imunização duradora.

B

produzem, com a introdução do genoma viral, uma versão atenuada do vírus para sensibilizar o sistema imunológico, criando memória imunológica duradoura.

C

são utilizadas diretamente pelo ribossomo humano na produção de uma proteína viral que sensibilizará o sistema imunológico.

D

introduzem diretamente RNA viral na corrente sanguínea, onde é replicado para estimular a produção de anticorpos específicos.

E

são compostas por proteínas virais purificadas, que são introduzidas no organismo para gerar uma resposta imune específica.

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Q3439588

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439588 Biologia

Um estudo publicado na revista Molecular Psychiatry em 2014 investigou os impactos do uso de metanfetaminas em adolescentes. Os pesquisadores observaram que adolescentes usuários de metanfetamina apresentaram alterações significativas na estrutura cerebral, especialmente no sistema frontoestriatal, responsável por funções como controle de impulsos e tomada de decisões. Essas alterações foram mais pronunciadas em adolescentes do que em adultos, sugerindo uma maior vulnerabilidade do cérebro em desenvolvimento aos efeitos neurotóxicos da droga.

Com base nas descobertas apresentadas e nos conhecimentos sobre o papel dos neurotransmissores no sistema nervoso, assinale a alternativa que explica como as metanfetaminas são capazes de gerar estados eufóricos e, ao mesmo tempo, provocar um colapso emocional em usuários crônicos.

A

O uso crônico de metanfetaminas leva à sobrecarga do sistema dopaminérgico, aumentando a liberação de dopamina no curto prazo, mas reduzindo progressivamente a capacidade de resposta dos receptores, resultando em tolerância, anedonia e maior suscetibilidade à depressão.

B

As metanfetaminas agem de forma exclusiva nos receptores de serotonina, sendo a regulação desse neurotransmissor a principal responsável pelos efeitos de euforia e dependência observados nos usuários crônicos.

C

As metanfetaminas alteram o sistema de neurotransmissores, promovendo uma liberação maciça de dopamina e inibindo sua recaptação. Desencadeiam neuroinflamação que compromete sinapses no estriado ventral e no córtex pré-frontal, afetando o controle de impulsos e aumentando a vulnerabilidade a transtornos mentais.

D

Os efeitos eufóricos das metanfetaminas decorrem de alterações periféricas, como o aumento da pressão sanguínea e da glicose, sem afetar diretamente as estruturas neuronais responsáveis pelo sistema de recompensa cerebral.

E

O uso de metanfetaminas pode causar euforia inicial devido ao aumento da captação de neurotransmissores pelas células nervosas, mas não afeta a comunicação entre os neurônios a longo prazo, sendo os sintomas de abstinência apenas fisiológicos.

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Q3439587

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439587 Biologia

Ao identificar dificuldades recorrentes de seus estudantes na diferenciação entre os sistemas fisiológicos dos vertebrados, um professor de Biologia elaborou uma sequência didática com atividades comparativas entre os sistemas digestório, respiratório, circulatório, locomotor e excretor em diferentes classes de animais. Utilizou vídeos de dissecação digital, modelos 3D interativos e tabelas comparativas entre as funções e estruturas dos sistemas. Ao final da sequência, aplicou uma avaliação com itens que exigiam análise integrada das adaptações fisiológicas em diferentes ambientes.

Considerando os fundamentos da aprendizagem significativa e as estratégias instrucionais eficazes no ensino de Fisiologia Comparada, é correto afirmar que:

A

o uso de representações visuais interativas diversas pode sobrecarregar os estudantes e assim comprometer a avaliação objetiva, sendo mais adequado avaliar por testes dissertativos.

B

atividades comparativas devem ser evitadas no Ensino Médio, pois podem causar confusão entre estruturas análogas e homólogas, prejudicando a aprendizagem correta dos sistemas.

C

a utilização de imagens comparativas entre espécies pode ser suficiente para garantir a compreensão dos sistemas fisiológicos, desde que o professor forneça antecipadamente os conceitos teóricos, dispensando a necessidade de atividades práticas.

D

a comparação entre sistemas fisiológicos só deve ser feita após o domínio completo das estruturas isoladas de cada sistema, pois estratégias analíticas são mais eficazes que abordagens integradoras.

E

estratégias comparativas promovem a organização relacional dos conhecimentos e favorecem o raciocínio analógico, contribuindo para a compreensão integrada das funções vitais nos diferentes organismos.

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Q3439582

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439582 Biologia

Durante a elaboração de uma sequência didática interdisciplinar no componente de Biologia para a 2ª série do Ensino Médio, um grupo de professores propôs o tema gerador: “As consequências das escolhas humanas sobre os sistemas naturais”. A ideia era promover o pensamento crítico dos estudantes a partir de atividades que envolvessem dados reais, análise de situações cotidianas e a proposição de intervenções locais. Para isso, cada docente sugeriu uma estratégia didática para abordar um dos seguintes sistemas naturais impactados: AR, SOLO, ÁGUA e BIODIVERSIDADE.
Analise as estratégias instrucionais propostas e associe-as corretamente aos sistemas naturais correspondentes:
Estratégias Instrucionais:

1) Estudo de caso com base em boletins epidemiológicos sobre doenças respiratórias em áreas urbanas com alta emissão de poluentes.
2) Análise de reportagens e campanhas educativas sobre o uso de agrotóxicos e sua influência na fertilidade da terra.
3) Interpretação de gráficos de consumo doméstico e industrial, com debate sobre o reuso da água em diferentes setores.
4) Jogo de simulação sobre o impacto da fragmentação de hábitats e a introdução de espécies exóticas.

Sistemas Naturais:

( ) Ar.
( ) Solo.
( ) Água.
( ) Biodiversidade.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta:

A

1 – Ar | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Biodiversidade.

B

1 – Ar | 2 – Solo | 3 – Água | 4 – Biodiversidade.

C

1 – Solo | 2 – Ar | 3 – Biodiversidade | 4 – Água.

D

1 – Água | 2 – Solo | 3 – Ar | 4 – Biodiversidade.

E

1 – Biodiversidade | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Ar.

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Q3439581

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439581 Biologia

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de Ciências da Natureza de uma escola pública estadual propõe que as disciplinas contribuam para tratar do tema “Diferenciação Sexual Humana” com estudantes do Ensino Médio. Com base na BNCC e no conhecimento científico atual, a coordenação pedagógica solicita ao professor de Biologia que elabore uma sequência didática de, no mínimo, três aulas, de modo a que os conteúdos da Biologia possam se articular com temas transversais como identidade de gênero, respeito às diferenças e saúde reprodutiva.

Com base na situação descrita, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta para atender estes objetivos:

A

A sequência didática deve evitar abordar conteúdos sobre genética e embriologia, pois são considerados de alta complexidade para o nível de ensino, devendo priorizar apenas os aspectos fisiológicos e comportamentais da puberdade.

B

A proposta pedagógica deve articular os conteúdos de embriologia (desenvolvimento gonadal), genética (cromossomos sexuais e mutações), sistema endócrino (papel dos hormônios sexuais) e puberdade, promovendo uma visão integrada dos fatores biológicos envolvidos na diferenciação sexual.

C

A avaliação deve se restringir a testes objetivos sobre os conteúdos de anatomia e fisiologia do sistema reprodutor, evitando temas subjetivos que envolvam identidade de gênero e diversidade sexual.

D

A sequência didática deve ser construída exclusivamente em torno de metodologias expositivas e transmissivas, garantindo que o conteúdo seja corretamente absorvido sem margem para interpretações alternativas.

E

A abordagem da diferenciação sexual humana deve ser centrada exclusivamente na biologia reprodutiva normativa, evitando discussões sobre diversidade sexual ou variações do desenvolvimento sexual, a fim de respeitar valores culturais e evitar conflitos com as famílias dos estudantes.

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Q3439580

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439580 Biologia

Ao término da unidade de extensões da genética mendeliana, alguns dos estudantes continuaram confusos, com a diversidade de fenótipos, genótipos e proporções presentes nas características que definem o ser humano. Para ajudá-los, o professor apresentou um gráfico com três linhas (A, B e C), onde cada linha representava um determinado padrão de herança: no eixo X, a indicação de três classes fenotípicas e, no eixo Y, as proporções fenotípicas. O professor pediu aos estudantes que identificassem qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por um gene com um único par de alelos, e qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por dois genes cada um deles com um par de alelos; assim como pediu aos estudantes que denominassem o padrão de herança representado em cada linha.

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Elaborado pelo Autor

Ao final da atividade o professor constatou que apenas 30% dos estudantes indicaram corretamente qual linha correspondia à herança monogênica e, dentre esses, metade deles afirmou tratar-se de codominância. Os demais estudantes não souberam reconhecer o padrão de herança representado em nenhuma das linhas, assim como quantos genes estariam envolvidos. Frente a esse resultado, o professor se questionou quanto à aplicação pedagógica de representações gráficas no ensino de Genética, e concluiu corretamente que:

A

o gráfico permite discriminar os padrões de herança representados apenas se os estudantes tiverem conhecimento prévio sobre padrões de herança e suas proporções fenotípicas e, por isso, não é uma ferramenta didática autossuficiente.

B

o gráfico não permite discriminar os padrões de herança de forma correta, dificultando e confundindo os estudantes uma vez que a compreensão das proporções e probabilidades exige habilidades matemáticas.

C

a análise correta do gráfico por parte dos estudantes representou um ótimo avanço no conhecimento genético e matemático aos estudantes permitindo ao professor avançar na temática proposta em sala.

D

o gráfico deve ser utilizado na introdução da temática sobre padrões de herança, construído juntamente aos estudantes para um contínuo aproveitamento e consolidação do conteúdo.

E

a construção e análises de gráficos é uma habilidade matemática e deve ser minimizada nas aulas de Biologia para que os estudantes garantam o foco na aprendizagem dos conteúdos específicos inerentes à Biologia.

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Q3439579

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439579 Biologia

Em uma visita acadêmica para atividades de estudo do meio a uma reserva ecológica no Pantanal Sul-mato-grossense, o professor aproveitou a oportunidade para trabalhar o reconhecimento de espécies de diferentes grupos vegetais junto aos estudantes do Ensino Médio. Durante a atividade, os estudantes se deparam com as seguintes situações:

1. Em áreas alagadiças, encontram pequenas plantas verdes, sem vasos condutores, formando "tapetes" sobre troncos caídos.
2. Nas margens de um riacho, observam plantas com folhas recortadas, vasos condutores visíveis, mas sem flores ou sementes.
3. Em áreas mais elevadas, identificam arbustos com flores e frutos secos, além de palmeiras típicas do bioma.

Ao coletar amostras, um estudante traz uma planta de 30 cm de altura, com rizoma, folhas pinadas e soros na face inferior. Ele afirma: "Essa é uma fanerógama, porque é grande e tem estrutura complexa!.” Qual ação do professor promove a correção do erro conceitual de forma contextualizada durante a saída de campo?

A

Confirmar a classificação do estudante, já que a presença de soros indica a produção de sementes, e pedir ao estudante que compartilhe sua conclusão com os demais.

B

Ignorar a classificação botânica feita pelo estudante, se certa ou errada, uma vez que o objetivo da atividade é o reconhecimento da diversidade vegetal a partir de suas estruturas e adaptações ao meio.

C

Explicar para esse estudante e para os demais que fanerógamas são apenas plantas com frutos suculentos, descartando a amostra coletada.

D

Sugerir ao estudante que considere que a planta por ele coletada seja classificada como briófita, pois não possui vasos condutores.

E

Pedir que o estudante compare a planta com um arbusto florífero próximo, questionando se ambos têm estruturas reprodutivas visíveis, como flores ou soros.

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Q3439578

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439578 Biologia

Durante um debate sobre o impacto humano nos sistemas naturais, com os estudantes do Ensino Médio do estado do Mato Grosso do Sul, o professor de Biologia busca exemplos deste impacto sobre os sistemas locais e observa que os estudantes:

- Associam a degradação ambiental apenas a grandes cidades, subestimando problemas locais, como a expansão de pastagens sobre o Pantanal e o assoreamento de rios do Cerrado.
- Não relacionam práticas agropecuárias intensivas (ex.: monocultura de soja e criação de gado) a impactos integrados no solo (compactação), água (contaminação por agrotóxicos) e biodiversidade (perda de polinizadores).
- Ignoram o papel de políticas públicas estaduais, como o Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE), na mediação entre produção e conservação.

Qual estratégia instrucional promove o pensamento crítico sobre os impactos humanos nos sistemas naturais, considerando a realidade sul-mato-grossense?

A

Realizar uma aula expositiva sobre o bioma Pantanal, destacando suas espécies emblemáticas, como a arara-azul.

B

Analisar dados oficiais sobre áreas desmatadas para pastagem no Pantanal, seguido de um debate sobre os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e a legislação ambiental do estado.

C

Solicitar a elaboração de maquetes que representem fazendas de gado e plantações de soja, usando materiais recicláveis.

D

Exibir um documentário sobre o Rio Paraguai e apresentar dados oficiais sobre a exploração do rio pelas comunidades ribeirinhas, discutindo a importância do rio na subsistência econômica das famílias.

E

Promover uma gincana ecológica com coleta de lixo nas margens de um rio urbano da região.

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Q3439577

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439577 Biologia

Durante uma avaliação formativa de Embriologia Animal, o professor detecta que os estudantes apresentam dificuldades em diferentes pontos do conteúdo como:

- Diferenciar os estágios iniciais do desenvolvimento embrionário (ex.: mórula, blástula, gástrula).
- Associar os folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma, endoderma) aos tecidos e órgãos formados em vertebrados.
- Comparar o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos animais (ex.: anfíbios vs. aves vs. mamíferos).
Para superar essas lacunas, o professor planeja utilizar estudos dirigidos comparativos, mas precisa definir a estratégia mais eficaz para consolidar os conceitos.

Dentre as propostas apresentadas nas alternativas, qual proposta de estudo dirigido prioriza a aprendizagem significativa e a superação das dificuldades identificadas?

A

Distribuir um texto descritivo sobre cada estágio do desenvolvimento embrionário humano e pedir um resumo.

B

Solicitar que os estudantes pesquisem individualmente imagens de embriões de diferentes espécies e façam uma apresentação oral.

C

Pedir para os estudantes preencherem uma tabela com folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas, utilizando esquemas de anfíbios, aves e mamíferos.

D

Realizar uma aula prática de dissecação de ovos de galinha para observar o embrião de ave durante diferentes estágios de desenvolvimento.

E

Aplicar um questionário objetivo com perguntas sobre a sequência correta dos eventos do desenvolvimento embrionário, esclarecendo e justificando todas as dúvidas.

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Q3439575

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439575 Biologia

Um professor de Biologia deseja avaliar se os estudantes compreendem como práticas metodológicas (como experimentação, observação e análise comparativa) fundamentam a construção do conhecimento biológico ao longo da história. Ele percebe que os estudantes tendem a:

- Confundir métodos indutivos com dedutivos.
- Não relacionar técnicas específicas (ex.: experimentos controlados) a marcos históricos (ex.: refutação da abiogênese).
- Ignorar a influência de pressupostos filosóficos (ex.: materialismo vs. vitalismo) no desenho de metodologias.

Assim, para ajudá-los, o professor decide apresentar uma associação entre as práticas metodológicas (coluna A) aos fundamentos históricos/filosóficos correspondentes na Biologia (coluna B):

Coluna A (Práticas Metodológicas):
1. Experimentalismo controlado (ex.: manipulação de variáveis).
2. Observação sistemática de fenômenos naturais.
3. Método comparativo (ex.: anatomia de espécies diferentes).
4. Análise histórica de registros científicos.
5. Formulação de modelos teóricos abstratos.

Coluna B (Fundamentos Históricos/Filosóficos):
A. Baseou o argumento de ancestralidade comum na obra de Darwin.
B. Permitiu a refutação da geração espontânea por Redi e Pasteur.
C. Sustentou o debate entre vitalismo e mecanicismo no século XIX.
D. Fundamentou os estudos de ecologia de longa duração, como os de Alexander von Humboldt.
E. Auxiliou na reconstrução da história das ideias sobre hereditariedade, como os trabalhos de Mendel.

Ao final da atividade, o professor espera que os estudantes estabeleçam a seguinte correlação entre as colunas A e B:

A

1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-E.

B

1-B; 2-D; 3-A; 4-E; 5-C.

C

1-D; 2-A; 3-D; 4-B; 5-E.

D

1-D; 2-D; 3-B; 4-A; 5-C.

E

1-E; 2-A; 3-B; 4-C; 5-D.

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Q3439574

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439574 Biologia

Um professor de Biologia, ao trabalhar a temática: “Dogma Central da Biologia”, identifica que os estudantes estão cometendo erros frequentes em atividades de debates (seminários) sobre as novas tecnologias de DNA e suas aplicações cotidianas. Dentre esses erros:

- Alguns estudantes afirmam que: "o RNA sempre é produzido a partir do DNA, nunca o contrário".

- Outros não relacionam mutações no DNA a possíveis alterações na função proteica, dizendo que "se o RNA está certo, a proteína sai certa, mesmo com erro no DNA".

- Há ainda confusão entre os termos transcrição, tradução e replicação.

Qual estratégia didática é mais adequada para diagnosticar e superar essas dificuldades conceituais, promovendo aprendizagem significativa?

A

Realizar uma aula expositiva detalhada, reforçando as etapas do Dogma Central com esquemas no quadro.

B

Propor um jogo de cartas em que os estudantes montem fluxos de informação genética, incluindo exceções como a retrotranscrição viral, e discutam erros comuns.

C

Solicitar a elaboração de mapas mentais individuais destacando DNA, RNA e proteínas.

D

Exibir vídeos animados sobre síntese proteica e aplicar um quiz com perguntas de múltipla escolha.

E

Distribuir um texto sobre terapias gênicas e pedir uma redação sobre a importância do DNA.

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Q3439345

Q3439345 Biologia

Baseado no texto, associe as duas colunas relacionando as três formações vegetais com suas características.

“O Cerrado é um complexo vegetacional de tipos fitofisionômicos diferentes. Os critérios usados para separar esses tipos são baseados, primeiramente, na fisionomia (forma), em seguida, nos aspectos do ambiente e fatores edáficos e, finalmente, na composição florística.”

EMBRAPA. Bioma Cerrado. Disponível em: https://www.embrapa.br/cerrados/colecao-entomologica/biomacerrado. Acesso em: 09 abril 2025. Adaptado.

As formações vegetais são:

1) Formações florestais.
2) Formações savânicas.
3) Formações campestres.

( ) Presença de espécie de palmeira arbórea.
( ) Predomínio de espécies arbóreas e dossel contínuo.
( ) Presença de arbustos e afloramentos rochosos.
( ) Árvores distribuídas aleatoriamente no terreno, sem dossel contínuo.

A sequência correta dessa associação é:

A

2, 2, 1, 3.

B

1, 2, 2, 3.

C

3, 2, 2, 1.

D

2, 1, 3, 2.

E

2, 3, 2, 1.

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Q3438878

Ano: 2025 Banca: Instituto Fênix Órgão: Câmara de Novo Horizonte - SC Prova: Instituto Fênix - 2025 - Câmara de Novo Horizonte - SC - Serviços Gerais |

Q3438878 Biologia

O território brasileiro apresenta uma das maiores biodiversidades do planeta, além de uma extensão continental que influencia diretamente o clima, a hidrografia e a organização socioespacial. Nesse sentido, é correto afirmar:

A

O Brasil é cortado apenas pela Linha do Equador, o que explica a predominância de climas temperados em seu território.

B

A região Sudeste abriga os dois maiores rios do Brasil, o Amazonas e o São Francisco, responsáveis por cerca de 70% da energia hidrelétrica do país.

C

As áreas de cerrado concentram-se, principalmente, no Centro-Oeste do Brasil, sendo um dos biomas mais impactados pela expansão agropecuária.

D

A região Sul do Brasil é caracterizada por clima equatorial úmido e pela presença da Floresta Amazônica em sua totalidade.

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Q3435625

Ano: 2025 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MS CONCURSOS - 2025 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Biólogo |

Q3435625 Biologia

Considerando-se os microrganismos de interesse hidrobiológico, qual alternativa está correta quanto à sua classificação e papel ecológico?

A

Algas verdes formam biofilmes patogênicos no trato intestinal de peixes e são classificadas como arqueias fototróficas.

B

Cianobactérias são procariontes fotossintetizantes que contribuem para a produção primária em ambientes aquáticos.

C

Fungos aquáticos pertencem ao domínio Bacteria e são responsáveis pela oxidação do ferro em zonas anaeróbias.

D

Vírus hidrobiológicos realizam respiração aeróbia e participam da nitrificação em ambientes oligotróficos.

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Q3435624

Ano: 2025 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MS CONCURSOS - 2025 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Biólogo |

Q3435624 Biologia

Qual grupo de microrganismos é clássico na fixação biológica de nitrogênio no solo?

A

Cianobactérias heterocísticas utilizam, exclusivamente, compostos nitrogenados orgânicos e não fixam nitrogênio atmosférico.

B

Bactérias do gênero Rhizobium em associação com plantas leguminosas.

C

Vírus bacteriófagos que promovem fixação indireta de nitrogênio.

D

Protozoários ciliados que reduzem o nitrogênio atmosférico à amônia.

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Q3435623

Ano: 2025 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MS CONCURSOS - 2025 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Biólogo |

Q3435623 Biologia

Na classificação filogenética das bactérias, qual característica é mais utilizada para definir grandes grupos taxonômicos?

A

Testes de resistência a antibióticos comuns.

B

Análise comparativa da sequência do RNA ribossomal 16S.

C

Capacidade de formar esporos visíveis ao microscópio óptico.

D

Tipos de pigmentos carotenoides presentes na célula.

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Q3435622

Ano: 2025 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MS CONCURSOS - 2025 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Biólogo |

Q3435622 Biologia

Qual microrganismo é classicamente utilizado como indicador da eficiência dos processos de tratamento de esgoto no controle de patógenos?

A

Clostridium botulinum.

B

Listeria monocytogenes.

C

Vibrio cholerae.

D

Escherichia coli.

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Q3435621

Ano: 2025 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MS CONCURSOS - 2025 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Biólogo |

Q3435621 Biologia

O esgoto não tratado introduz grande quantidade de matéria orgânica nos corpos d'água. Qual é o principal efeito desse processo na ecologia aquática?

A

Redução do oxigênio dissolvido pela atividade microbiana, levando à morte de organismos aeróbios.

B

Formação de biofilmes apenas em ambientes hipersalinos.

C

Aumento imediato do oxigênio dissolvido devido à atividade de microrganismos fotossintéticos.

D

Redução da diversidade microbiana por eliminação de bactérias decompositoras.

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Q3435613

Ano: 2025 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MS CONCURSOS - 2025 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Biólogo |

Q3435613 Biologia

Um lote de alimentos é considerado infestado por artrópodes quando:

A

Possui traços de metais pesados em sua composição final.

B

Contém artrópodes vivos ou mortos, ou sinais como excrementos e teias, capazes de causar dano extensivo ao produto.

C

Registra níveis elevados de compostos orgânicos voláteis.

D

Apresenta contaminação microbiológica detectada por análise de patógenos.

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Q3430049

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Química - Promoção do QM 2022 |

Q3430049 Biologia

A estrutura molecular do DNA é formada por duas cadeias de nucleotídeos que se enrolam em forma de dupla hélice. A molécula de DNA contém , e a dupla hélice se forma devido a ligações .

As lacunas são preenchidas, correta e respectivamente, por:

A

bases nitrogenadas … de hidrogênio

B

aminoácidos … peptídicas

C

glicose … peptídicas

D

bases nitrogenadas … peptídicas

E

glicose … de hidrogênio

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