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I. O aproveitamento energético do biogás representa uma estratégia de valorização de resíduos.
II. O uso agronômico do biofertilizante pode contribuir para reciclagem de nutrientes, desde que realizado com base em critérios técnicos e ambientais.
III. A instalação do biodigestor reduz a necessidade de manejo dos efluentes, uma vez que o processo de biodigestão torna o biofertilizante ambientalmente seguro para qualquer forma de aplicação agrícola.
Quais estão corretas?
I. Utilização dos dejetos para produção de biogás em biodigestores.
II. Aproveitamento do biofertilizante proveniente do biodigestor em áreas agrícolas, conforme recomendação agronômica.
III. Lançamento direto dos efluentes excedentes em cursos d’água durante períodos chuvosos para evitar o transbordamento das lagoas.
IV. Integração entre produção animal e produção agrícola para reciclagem de nutrientes.
Quais estão corretas?
( ) O etanol anidro adicionado à gasolina brasileira vem sobretudo da cana-de-açúcar, embora o etanol obtido do milho venha ganhando espaço na produção nacional.
( ) O combustível sustentável de aviação já substituiu integralmente o querosene fóssil em todos os voos comerciais realizados no país, que passaram a usar apenas renováveis.
( ) O biodiesel misturado ao diesel vendido no Brasil tem no óleo de soja sua principal matéria-prima, com participação também das gorduras de origem animal.
( ) O biometano resulta da purificação do biogás gerado por resíduos orgânicos e pode substituir o gás natural em aplicações industriais, veiculares e residenciais.
Considerando o que dispõe a Lei nº 9.795/1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, assinale a alternativa CORRETA.
O conceito de sustentabilidade envolve:
I. Controle Mecânico
II. Controle Biológico
III. Controle Químico
IV. Controle Legal
V. Controle Integrado
( ) Utilização harmoniosa, seletiva e oportuna de duas ou mais técnicas de repressão de pragas.
( ) Utiliza inimigos naturais, como predadores, parasitoides ou microrganismos, para reduzir a população da praga.
( ) Consiste na aplicação de produtos específicos, como inseticidas e larvicidas, seguindo critérios técnicos e normas de segurança.
( ) Implica no uso de instrumentos jurídicos que exigem, regulamentam ou restringem determinadas ações, podendo-se lançar mão, com eficácia, nas questões de saúde pública, sobretudo, pelas autoridades municipais.
( ) Envolve barreiras físicas, armadilhas, telas ou remoção manual das pragas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A partir desse contexto, analise as afirmações a seguir.
I- Devido a sua natureza, definida por lei, ecólogos ressaltam riscos desconhecidos associados a liberação destes organismos no ambiente.
II- Estes organismos requerem níveis elevados de substâncias químicas inseticidas, o que gera a preocupação com a sua ingestão.
III- É inevitável o cruzamento entre estes organismos e as plantas nativas, o que pode causar a perda da biodiversidade.
É CORRETO o que se afirma em:
Sobre o aquecimento global, analise as assertivas a seguir.
I- O aumento da concentração de gases de efeito estufa na atmosfera está associado ao aquecimento global observado nas últimas décadas.
II- O desmatamento pode contribuir para o agravamento das mudanças climáticas, pois reduz a capacidade de absorção de dióxido de carbono pela vegetação.
III- A disseminação de informações sem base científica sobre o clima pode dificultar a compreensão dos problemas ambientais e das possíveis soluções.
É CORRETO o que se afirma em:
Uma escola municipal pretende reduzir seu impacto ambiental sem desconsiderar as necessidades sociais e os custos das medidas adotadas. Foram apresentadas quatro propostas.
Analise as propostas e assinale aquela que melhor aplica o conceito de desenvolvimento sustentável.
Coluna I
1.Verde
2.Vermelho
3.Azul
Coluna II
(__)Embalagens plásticas de produtos utilizados na cozinha.
(__)Papéis e papelão de embalagens secas.
(__)Vidros de conservas e potes.
A sequência correta, de cima para baixo,
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Programa de educação ambiental traz saberes locais para escolas públicas
A presença da emergência climática nos currículos escolares ainda avança em ritmos distintos ao redor do mundo.
Diante das mudanças climáticas, educadores brasileiros têm buscado nos saberes locais as soluções para incluir crianças e adolescentes no debate sobre o clima e ações de sustentabilidade. Desenvolvido e implementado pela Tewá 225, o programa Movimento Sustentável, uma iniciativa da Auren Energia, promoveu acesso à educação socioambiental para mais de 2 mil estudantes e professores na rede pública em seis estados brasileiros. O projeto ampliou o domínio de técnicas sustentáveis ligadas aos territórios onde aconteceram as formações, como sistemas naturais, consumo de recursos e mudanças climáticas.
Ao todo, 40 escolas públicas, localizadas em Pernambuco, Minas Gerais, Piauí, Rio Grande do Norte, Bahia e São Paulo, receberam formações voltadas para educadores que fortalecem a compreensão sobre sustentabilidade e aplicação desses conhecimentos em sala de aula. Segundo dados da Tewá, foram mobilizados 144 profissionais, que elaboraram 266 atividades.
Além do incentivo formativo, as escolas que atingiram as metas de atividades previstas em seu programa, com caráter gamificado e ligado aos saberes locais, receberam investimentos entre R$ 2 mil e R$ 5 mil para implementar as ações no território onde estão localizadas.
A metodologia das trilhas formativas é alinhada à BNCC (Base Nacional Comum Curricular). A proposta organiza o aprendizado em ciclos semestrais interconectados, permitindo que conteúdos complexos sejam assimilados de forma progressiva e adaptada às realidades dos municípios.
Adaptar a metodologia à cultura local é parte da premissa do programa Movimento Sustentável. Para Fernanda Mallak, diretora técnica da Tewá 225, os conteúdos sobre cada bioma e os recursos naturais presentes nos territórios são essenciais para a elaboração das formações.
"O estudo só faz sentido quando está conectado à realidade do território e à cultura que aquele estudante reconhece como dele. É a diferença entre decorar um conceito e se sentir pertencente a ele", explica ela. "Aqui entram também os saberes tradicionais, que muitas vezes precedem todo o nosso conhecimento técnico de sustentabilidade."
No entanto, ainda existem alguns desafios para a incorporação das práticas sustentáveis no ensino básico, sobretudo questões estruturais ligadas à evasão escolar, infraestrutura precária das escolas e alta rotatividade de professores. "Como engajar uma comunidade escolar que muitas vezes opera no limite, com o docente sobrecarregado e sem as condições mínimas de permanência?", questiona Mallak. "Qualquer iniciativa que ignore esse terreno tende a não se sustentar", defende ela.
Para ela, as oficinas devem ser organizadas de forma que não gerem mais carga de trabalho para os profissionais da educação. Ações como a inserção do educador ambiental no ambiente escolar podem aliviar essa sobrecarga, além de oferecer material didático pré-elaborado para o docente. "A ideia é entrar como apoio numa estrutura que já está pressionada, e não como mais uma demanda", explica.
A metodologia desenvolvida pelo projeto varia conforme a realidade do território, considerando os diferentes contextos urbanos, rurais e de comunidades tradicionais contempladas. Em escolas indígenas, o trabalho é feito completamente conectado com as lideranças, responsáveis por transmitir o conhecimento para membros mais jovens de seu povo.
O diálogo com lideranças é uma forma de conectar a realidade escolar com os saberes tradicionais de cada território, mas também envolve a comunidade no processo formativo de adultos e crianças. "O trabalho é com a comunidade escolar como um todo, tendo o educador e/ou professor como ponto de multiplicação para os estudantes, famílias e, consequentemente, para o entorno", conclui Mallak.
Fonte: TOYAMA, Laura. Programa de educação ambiental traz saberes locais para escolas públicas. CNN Brasil, [S. l.], 19 jun. 2026. Disponível em:
https://www.cnnbrasil.com.br/educacao/programa-de-educacao-ambien tal-traz-saberes-locais-para-escolas-publicas/. Acesso em: 9 ago. 2026.
Com base no texto que fala sobre a importância da educação socioambiental nas escolas, especialmente por meio da valorização dos saberes locais e tradicionais, julgue as afirmativas a seguir:
I.O programa Movimento Sustentável foi implementado pela Tewá 225 com apoio financeiro da Auren Energia, atingindo instituições de ensino em seis estados das regiões Nordeste, Sudeste e Sul do país.
II.Depreende-se da fala de Fernanda Mallak que a eficácia da educação socioambiental está relacionada à capacidade de o estudante reconhecer conexão entre o conteúdo estudado e sua própria realidade cultural e territorial.
III.Segundo o texto, um dos desafios para a incorporação de práticas sustentáveis no ensino básico está relacionado a fatores estruturais que já afetam as escolas independentemente da proposta socioambiental, como evasão escolar e rotatividade de professores.
IV.Infere-se do texto que a preocupação em não sobrecarregar os profissionais da educação levou equipe do programa a adotar estratégias como a oferta de material didático pré-elaborado e a inserção de um educador ambiental na própria escola.
É CORRETO o que se afirma em:
I.A poluição sonora caracteriza-se pela emissão de sons ou ruídos que, por sua intensidade ou duração, prejudicam a saúde, a segurança ou o sossego da coletividade.
II.A perturbação do sossego alheio pode configurar-se pela natureza do incômodo provocado, independentemente da ultrapassagem dos limites técnicos de decibéis fixados em norma.
III.A repressão à poluição sonora de âmbito local afasta a competência do Município, por constituir matéria afeta à esfera estadual de proteção ambiental.
Está correto o que se afirma em:
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