Questões de Concurso para Educação Física

Q3676141

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676141 Educação Física

Partindo da crítica fenomenológica de Merleau-Ponty a uma Educação Física mecanicista, autores da área defendem que a apreciação da linguagem cinematográfica é um caminho para uma educação sensível e estesiológica. Nessa perspectiva, o objetivo político-pedagógico fundamental dessa abordagem é

A

aprimorar a performance técnica e a eficiência gestual, usando o cinema como meio para inspirar a superação atlética individual e a motivação para a busca de resultados de alto nível.

B

formar o aluno para a autonomia e a emancipação, valorizando o corpo como um "ser-no-mundo" capaz de produzir conhecimento sensível e criticar as lógicas de dominação presentes no esporte, no cinema e na sociedade.

C

reforçar os valores tradicionais do esporte, como a disciplina e a competição, utilizando a educação como um processo de adaptação acrítica às normas do mercado e às demandas sociais de produtividade.

D

transmitir conhecimentos teóricos e biológicos sobre o esporte e o cinema, com foco no desenvolvimento das capacidades físicas e na apropriação dos saberes científicos de forma desvinculada da experiência cotidiana.

E

promover a padronização das expressões corporais por meio das artes, direcionando o aluno para a aquisição de um repertório de movimentos que se alinhe a uma visão de mundo culturalmente hegemônica e aceitável.

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Q3676140

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676140 Educação Física

A transformação didático-pedagógica do esporte critica o ensino do esporte na escola que se resume a uma cópia irrefletida do modelo de competição e rendimento. O principal objetivo dessa transformação pedagógica é

A

manter o esporte como uma reprodução fiel do esporte de rendimento, para que os alunos possam ser preparados para competições de alto nível.

B

rejeitar o esporte como conteúdo escolar, por considerá-lo excludente e individualista em sua essência.

C

fomentar a vivência de insucesso e fracasso para a maioria dos alunos, como uma forma de prepará-los para as dificuldades da vida adulta.

D

focar, exclusivamente, no aprimoramento da técnica dos gestos esportivos, em detrimento da problematização social ou cultural.

E

alterar o "sentido" do esporte, focando na experiência subjetiva, no prazer e na satisfação do aluno, em detrimento da busca pela performance ou pela "minimização de tempo".

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Q3676139

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676139 Educação Física

Um(a) professor(a) de Educação Física, atuando no Ensino Médio Integrado de um Instituto Federal, propõe uma intervenção pedagógica em que os estudantes produzem Recursos Educacionais Digitais (REDs) para analisar, criticamente, o conteúdo do esporte. Essa metodologia rompe com a perspectiva tradicional e estimula o diálogo sobre temas sociais como racismo e desigualdade de gênero, fomentando o protagonismo dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Considerando a fundamentação da Educação Física como componente curricular no Ensino Médio e os princípios da pedagogia freiriana no contexto da formação humana integral, a abordagem descrita sintetiza uma prática pedagógica que

A

demonstra a eficácia do ensino atrelado unicamente à infraestrutura tecnológica da instituição, reforçando que a qualidade do aprendizado é determinada pela disponibilidade de equipamentos modernos.

B

promove a superação do modelo tradicional de “educação bancária”, ao centrar o processo de ensino-aprendizagem na ação-reflexão dos estudantes, utilizando os REDs como ferramentas dialógicas para conectar a cultura corporal a debates sociais.

C

pressupõe que os estudantes, por já serem imersos no universo digital, possuem habilidades de letramento digital prontas, cabendo ao professor apenas oferecer as ferramentas para que desenvolvam autonomamente suas competências.

D

limita o papel das tecnologias à fruição de vídeos e recursos ilustrativos, servindo como mero apoio visual para a prática dos alunos e evitando a complexa tarefa de produção de conteúdo.

E

reforça a “educação bancária”, onde o professor atua como detentor do saber, e a produção de REDs configura-se como um instrumento de avaliação linear, focado apenas na verificação de habilidades técnicas e operacionais.

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Q3676138

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676138 Educação Física

No ensino da Ginástica Rítmica em ambiente escolar, a utilização de materiais alternativos é uma estratégia pedagógica recorrente. Propor a confecção e o uso do "balangandã" em substituição à fita, o professor não apenas viabiliza a prática mas também cria a oportunidade de

A

reproduzir com exatidão o peso e a dinâmica da fita oficial, garantindo que os alunos aprendam a técnica competitiva de forma rigorosa.

B

focar no desenvolvimento da capacidade física de resistência aeróbica, já que o balangandã é mais pesado que a fita.

C

substituir os materiais oficiais, demonstrando que estes são desnecessários para a prática da modalidade em qualquer nível.

D

resgatar um brinquedo popular, discutir a origem da palavra balangar (balançar) e conectar os elementos da ginástica com a cultura lúdica dos alunos.

E

ensinar prioritariamente a história do brinquedo, deixando a vivência dos movimentos da ginástica em segundo plano.

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Q3676137

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676137 Educação Física

Durante uma aula de Educação Física, um aluno afirma que seu "cuidado de si" manifesta-se na escolha de uma dieta rigorosa e na realização de exercícios intensos para alcançar um corpo definido, conforme os padrões que ele acompanha nas redes sociais. A intervenção pedagógica do professor que melhor reflete a crítica à governamentalidade neoliberal (a forma como os indivíduos são levados a se autogovernar, segundo uma lógica de mercado e performance) seria

A

explicar ao aluno que sua prática é perigosa do ponto de vista fisiológico e prescrever um plano completo de múltiplos exercícios e dieta mais segura e equilibrada, com base em evidências científicas da saúde, nutrição e qualidade de vida, acompanhando a evolução quanto ao peso e as medidas.

B

utilizar a fala do aluno para problematizar como a busca por um corpo-padrão pode ser uma forma de autogoverno que responde a normas de performance e de estetização externas, questionando se essa prática representa uma escolha autêntica ou a adesão a um modelo hegemônico.

C

parabenizar o aluno por sua disciplina e autonomia, apresentando-o como um exemplo de "empreendedor de si mesmo" que investe no próprio corpo como um capital a ser otimizado.

D

acolher a fala do aluno como uma expressão legítima de sua autonomia, sem questionamento ou problematização, a fim de respeitar suas escolhas individuais e não ser impositivo.

E

refutar o argumento do aluno, explicando que o conceito de "cuidado de si" refere-se apenas a práticas intelectuais e espirituais, não tendo qualquer relação com o corpo ou exercícios físicos.

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Q3676136

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676136 Educação Física

A relação entre as lutas e a mídia contemporânea apresenta um desafio pedagógico significativo para o professor de Educação Física. Uma abordagem crítica e reflexiva sobre o tema implica em

A

reproduzir nas aulas os modelos de combate e os comportamentos dos atletas vistos na mídia, por entender que esta é a forma mais motivadora e atual de ensinar lutas aos jovens.

B

proibir os alunos de assistirem a eventos de luta televisionados, por considerá-los uma influência negativa que invalida o trabalho pedagógico realizado na escola, intensificando o discurso da violência.

C

utilizar a espetacularização da violência em eventos midiáticos, como o MMA, como objeto de problematizar com os alunos as diferenças entre o esporte-espetáculo, a briga e a prática educativa das lutas, desenvolvendo uma alfabetização midiática.

D

aceitar que a violência é uma parte inerente e inevitável das lutas e que o papel da escola é apenas ensinar as técnicas de forma mais segura, sem questionar os valores veiculados pela mídia e a forma como esta explicita esse conteúdo a população.

E

focar o ensino apenas em lutas que não possuem visibilidade na mídia, como o Aikido, ignorando as modalidades mais populares para evitar o debate sobre a violência.

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Q3676133

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676133 Educação Física

Para promover a autonomia e a segurança de um aluno com deficiência visual em um novo ambiente para a prática de ginástica, uma das estratégias fundamentais das técnicas de Orientação e Mobilidade é a

A

utilização exclusiva de um colega-guia, que deve conduzir o aluno com deficiência visual em todas as atividades, garantindo sua segurança.

B

varredura do ambiente, que consiste em permitir que o aluno explore o espaço tátil e auditivamente, deslocando-se por ele para perceber dimensões, texturas e obstáculos, construindo assim um mapa mental.

C

descrição verbal detalhada de todo o espaço pelo professor, sem permitir que o aluno desloque-se na atividade.

D

limitação das atividades a um espaço restrito, e sem obstáculos, para evitar qualquer risco de acidente, mesmo que isso restrinja a experiência motora.

E

priorização de atividades estáticas, como alongamentos, que não exigem deslocamento e, portanto, não apresentam desafios de orientação espacial.

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Q3676132

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676132 Educação Física

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a principal característica que diferencia as lutas, como conteúdo da Educação Física, de uma briga ou ato de violência é a

A

ausência total de contato físico entre os oponentes, focando apenas na demonstração de movimentos e formas (kata).

B

utilização obrigatória de equipamentos de proteção, que por si só eliminam qualquer risco ou intenção de agressão.

C

superioridade física de um oponente sobre o outro, que é o objetivo final de qualquer confronto corporal.

D

presença de um apelo filosófico e espiritual, que é a única característica que as define como prática educativa.

E

existência de uma regulamentação específica, com regras que visam punir atitudes de violência e deslealdade, e o objetivo de subjugar o oponente por meio de técnicas e estratégias.

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Q3676131

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676131 Educação Física

Ao analisar as manifestações sociais do esporte, as abordagens propõem uma classificação que as distingue de acordo com suas finalidades. Considerando essa abordagem, o modelo que visa democratizar a cultura do movimento, evitar a exclusão e a competitividade exacerbada, bem como promover o exercício crítico da cidadania denomina-se esporte

A

participação.

B

performance.

C

rendimento.

D

educação.

E

cooperação.

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Q3676130

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676130 Educação Física

Os temas da cultura corporal desenvolvidos no ambiente escolar expressam um sentido/significado em que se interpenetram a intencionalidade/objetivos do homem e as intenções da sociedade. Faz-se necessária a reflexão sobre temas transversais como ecologia, saúde pública, relações sociais do trabalho, preconceitos sociais, étnico-raciais, entre outros. Nesse sentido,

A

a escola deve propor, na sua proposta de trabalho, conteúdos do ponto de vista da classe trabalhadora, que viabilizem a leitura da realidade, estabelecendo laços concretos com projetos políticos de mudanças sociais.

B

o aprofundamento da proposta de trabalho pela relação professor/aluno pode despertar a curiosidade para o aprimoramento das técnicas e táticas dos jogos e esportes.

C

a escola, na perspectiva de uma pedagogia freireana, pode arregimentar uma educação bancária, fundada na neutralidade do ato educativo.

D

a proposta de trabalho vinculada ao projeto político pedagógico deve conter traços da pedagogia montessoriana em que o professor intervém nas atividades propostas, eximindo a autonomia e independência do aluno

E

o conteúdo da cultura corporal é tematizado, objetivando ampliar o acesso dos alunos nas equipes esportivas e a sua participação em campeonatos regionais e nacionais.

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Q3676129

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676129 Educação Física

Ao se distanciar de uma visão meramente funcionalista do lazer, identifica-se uma contradição central, que o torna, simultaneamente, um espaço de alienação e de emancipação. Essa contradição dialética do lazer consiste no fato de que o lazer

A

é um direito social garantido, mas sua prática restringe-se a atividades de alto custo, tornando-o inacessível para as classes de menor poder aquisitivo, reforçando, assim, as desigualdades sociais.

B

possui o potencial de ser um espaço de vivência cultural, reflexão e autodesenvolvimento, mas é historicamente cooptado e transformado em um aparelho de controle social e consumo passivo na lógica do capitalismo.

C

deve ser um instrumento de educação, mas a falta de intervenção pedagógica na escola o reduz a uma mera atividade lúdica e recreativa, sem fins educativos.

D

possui a capacidade de causar relaxamento e descanso, mas sua prática excessiva pode levar à perda de produtividade no trabalho e ao sedentarismo.

E

é o tempo livre do trabalho, mas é utilizado principalmente para o consumo de atividades de entretenimento que não contribuem para o desenvolvimento pessoal.

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Q3676128

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676128 Educação Física

A análise crítica das tendências da Educação Física brasileira (higienista, militarista, pedagogicista, competitivista e popular) revela um elemento ideológico que perpassa todas elas:

A

a busca por uma abordagem pedagógica autônoma, desvinculada das influências sociais e políticas.

B

o foco exclusivo no desenvolvimento de habilidades motoras e na aptidão física, sem nenhuma preocupação com o desenvolvimento social e cultural.

C

a consolidação da educação física como campo de conhecimento científico livre de influências políticas.

D

a valorização do corpo como um instrumento para servir a um projeto social e político, seja a saúde da nação, a defesa da pátria, o desenvolvimento humano e o sucesso individual.

E

o resgate da corporeidade e da intuição em detrimento da racionalização excessiva do movimento.

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Q3676127

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676127 Educação Física

O rapel e o trekking são manifestações culturais que podem ser inseridas no currículo escolar no ensino das Práticas Corporais de Aventura (PCAs), desde que o professor adote uma abordagem pedagógica que

A

se concentre no aspecto técnico e instrumental das práticas, ensinando o manuseio correto dos equipamentos.

B

explore, de preferência, os esportes de aventura na natureza, pois os urbanos são considerados menos seguros e perigosos.

C

desvincule a prática de aventura de qualquer reflexão sobre a educação ambiental, pois o foco deve ser o movimento e a emoção.

D

utilize as três dimensões do conteúdo (conceitual, procedimental e atitudinal), possibilitando ao aluno uma experiência reflexiva sobre a prática, a vertigem e o risco controlado.

E

se restrinja a aulas teóricas sobre o tema, já que as práticas de aventura são consideradas perigosas para o ambiente escolar.

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Q3676126

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676126 Educação Física

Pesquisas contemporâneas sobre as relações étnico-raciais que abordam a percepção de professores de educação fisica em relação a alunos negros evidenciam um padrão em que os educadores, por vezes, transferiam a responsabilidade pelo comportamento problemático desses alunos para fora do ambiente escolar. Essa atitude reflete uma implicação pedagógica que melhor se sintetiza na seguinte afirmação:

A

A transferência de responsabilidade demonstra que as raízes do comportamento problemático de alunos negros são exclusivamente familiares e sociais, e a escola não pode atuar sobre elas.

B

A educação física deveria se distanciar de aspectos ideológicos para focar no desenvolvimento de habilidades motoras, evitando a racionalização do corpo.

C

A escola, ao replicar o estigma social e associar o corpo negro a comportamentos negativos, falha em seu papel de agente de reparação, perpetuando o racismo estrutural.

D

O preconceito manifesta-se apenas em interações diretas e conscientes entre alunos e professores, e não na percepção tácita do corpo como um estigma racial.

E

A atitude dos professores revela uma falta de empatia individual, mas não reflete uma falha sistêmica ou institucional na atuação da escola.

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Q3676125

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676125 Educação Física

O ensino do conteúdo Jogo no ensino médio deve focar na compreensão das regras em suas diversas formas. Isso é crucial para que os alunos entendam como o raciocínio aplicado no jogo se transfere para o mundo do trabalho. Além disso, é fundamental valorizar a memória lúdica da comunidade e a variedade de jogos de diferentes regiões do Brasil e do mundo, enriquecendo a experiência dos estudantes. Dessa forma é importante

A

desenvolver formas que impliquem conhecimento técnico/artístico.

B

institucionalizar o jogo na escola independente das relações subjetivas.

C

enfocar o conhecimento sistematizado e aprofundado da capacidade geral e específica de jogar.

D

considerar o aspecto expressivo e técnico-combinatório.

E

abordar os fundamentos do ritmo, do espaço e da energia.

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Q3676124

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676124 Educação Física

A invisibilidade das mulheres no esporte não é um acaso, mas uma consequência da produção histórica e cultural de um corpo masculinizado ideal. A história do futebol feminino propõe uma prática pedagógica que rompe com essa invisibilidade de forma crítica e transformadora. Nesse sentido, a prática docente pode

A

explorar o histórico de proibições e resistências do futebol feminino no Brasil, usando a prática da modalidade como um meio para explorar e discutir como o corpo da mulher foi historicamente regulamentado.

B

permitir que as alunas pratiquem a modalidade separadamente dos meninos, para que possam se sentir mais confortáveis em um ambiente livre de julgamentos.

C

incluir simplesmente o futebol feminino nas aulas, sem debater sua história, para que as alunas possam vivenciar o esporte.

D

exibir vídeos de partidas de futebol feminino de alto nível para inspirar as alunas, mostrando que elas podem praticar o esporte como os meninos.

E

apresentar atletas de alto desempenho de ambos os gêneros em diversas modalidades, mostrando aos alunos que ambos podem atingir a excelência física.

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Q3676123

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676123 Educação Física

De acordo com a crítica ao modelo de educação física que nega a legitimidade da cultura popular e que ignora a diversidade, uma das ações pedagógicas que representa a mais profunda manifestação de uma prática decolonial, em oposição a uma simples abordagem multiculturalista, ao abordar a dança afro-brasileira, é:

A

articular a dança como um saber ancestral e uma prática de resistência do corpo negro, explorando como o movimento do corpo tornou-se uma ferramenta de luta contra a opressão histórica.

B

ensinar a coreografia e o ritmo da dança de forma técnica, garantindo a fidelidade aos movimentos originais e a estética do espetáculo.

C

utilizar a dança afro-brasileira para desenvolver a coordenação motora, o ritmo e a aptidão física dos alunos.

D

comparar a dança afro-brasileira com a dança clássica européia para que os alunos possam apreciar as diferenças e as semelhanças entre as duas formas de expressão cultural.

E

introduzir a dança afro-brasileira para que os alunos a reconheçam como parte da cultura brasileira, diversificando o repertório de movimentos.

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Q3676122

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676122 Educação Física

As Práticas Corporais de Aventura (PCAs) vão além do aspecto meramente físico e técnico, servindo como uma ferramenta para a conscientização e a valorização da natureza. Sendo assim, na perspectiva da Educação Física Escolar,

A

as PCAs devem ser ensinadas, exclusivamente, em centros de aventura especializados, para garantir a segurança e a expertise técnica, desvinculando-as do ambiente escolar.

B

a principal finalidade das PCAs é o desenvolvimento da performance física e da competitividade, sem relação com questões ambientais.

C

o foco das PCAs na escola deve ser a preparação dos alunos para esportes de alto rendimento, sem considerar sua aplicação no lazer ou em outros contextos sociais.

D

a abordagem sobre PCAs restringe-se a esportes aquáticos, como o rafting, e não se aplica a outras modalidades de aventura.

E

as PCAs são ferramentas importantes para a promoção de valores como sustentabilidade e consciência ecológica, pois estimulam a conexão entre o indivíduo e o meio ambiente.

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Q3676121

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676121 Educação Física

As práticas avaliativas produtivo-criativas e reiterativas tem a finalidade de buscar constantemente a identificação de conflitos no processo ensino-aprendizagem, bem como a superação deles, por meio do esforço crítico dos alunos e pelas orientações do(a) professor(a). Esse processo avaliativo atende ao

A

projeto pedagógico da escola, processo inter-relacionado dialeticamente com o que a escola assume, corporifica e modifica.

B

aprimoramento do desempenho motor e da eficiência na execução de gestos técnicos, utilizando a avaliação para diagnosticar e corrigir desvios em relação a um padrão de movimento ideal.

C

processo de classificação dos estudantes ao final de cada ciclo, utilizando múltiplos instrumentos para gerar uma nota final que reflita o nível de domínio dos conteúdos e das habilidades em comparação com os demais conteúdos.

D

trabalho pedagógico que busca a objetividade na análise dos componentes do movimento, decompondo a aprendizagem em etapas mensuráveis para evitar ambiguidades e garantir a clareza dos resultados.

E

desenvolvimento da autonomia e da expressão criativa individual do aluno, permitindo que cada um explore suas potencialidades corporais de forma livre e desvinculada das metas coletivas do projeto pedagógico.

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Q3676120

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-PE Prova: FUNCERN - 2025 - IF-PE - Professor EBTT - Educação Física |

Q3676120 Educação Física

A dança educa ao entrelaçar interfaces entre a corporeidade e a estética. Ao ser abordada na escola, deve possibilitar o acesso à diversidade de manifestações dançantes, com o objetivo de que os alunos percebam os ambientes de aprendizagem que as danças são capazes de oferecer. A partir desse pensamento, a dança na escola pode

A

reproduzir as danças da moda para a sala de aula, como uma possibilidade de acolher os conhecimentos prévios dos alunos e os contextos em que essas danças se manifestam.

B

priorizar a razão em detrimento de uma educação dos sentidos, na intenção em ir de encontro ao didatismo e à metodização das práticas educativas.

C

enaltecer o tecnicismo e o espontaneísmo ingênuo para que seja possível criar um ambiente em que a condição do ser dançante seja balizada pelas técnicas da dança.

D

despertar o corpo para a dança situando o ballet como principal referência dançante, em contraposição a outros movimentos em dança, como por exemplo o hip-hop e o funk.

E

possibilitar processos criativos como os de Pina Baush e William Forsythe, no sentido de construir ambientes flexíveis e abertos às necessidades de diálogo entre professores e alunos.

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