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Q4349666 Inglês
Level 1 Autism Spectrum Disorder (formerly known as Asperger's Syndrome)


Since the mid-2000's, there has been a steady increase in the number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) registered at the Paul Menton Centre, consistent with the finding that Ottawa has the second-highest concentration of such students in Ontario (Alcorn-MacKay, 2010).

While still in use, the term Asperger's Syndrome does not appear in the most recent version of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM; American Psychiatric Association, 2013), and is now subsumed under the broad category of Autism Spectrum Disorder (ASD). Those diagnosed in the past with Asperger's would now be identified as having Level 1 ASD (requiring minimal supports). A neurodevelopmental disorder usually identified in childhood, ASD is diagnosed and described based on two symptom dimensions: (1) Deficits in social communication/social interaction, and (2) Restricted, repetitive patterns of behaviour, interests or activities.

Carleton students with ASD typically have many strengths. They are usually highly articulate, in speech and in writing. They tend to be attentive to detail, with strengths in rote memory and a systematic, logical approach to problem solving. They may have intense interests around a general theme (for example, mechanics or history) with more specific, related interests having varied since childhood (Stoddart, Burke and King, 2012), which can be highly motivating if they are in a related program. They are also likely to be straightforward, loyal and honest (McMahon-Coleman, 2016).

In addition to the two DSM-V symptom dimensions, students with ASD may experience excessive anxiety associated with everyday events.

Many are hypersensitive to environmental stimuli, such as noise, harsh lighting and crowds. They may exhibit rigid, inflexible, rule-bound behaviour, and can experience profound anxiety in response to unfamiliar settings, unclear expectations, and (seemingly minor) changes (e.g. last-minute changes to course syllabus). Other observed areas of difficulty include time management and organization, concentration, fine motor skills (messy, effortful handwriting) and processing speed. Many students with ASD struggle to participate in class discussions, presentations and group work. Grades may suffer because they do not intuitively grasp "the hidden curriculum" like their peers. To illustrate, some may lack awareness of the various types of postsecondary settings − like lectures, labs, and discussion groups − with distinct formats for teaching and learning and expectations for behaviour. They may generalize from the familiar, predominately reproductive learning culture of high school (memorise this and give it back) and be unprepared when required to analyse, critique, or apply knowledge. They may need to be taught explicitly that different academic fields apply different writing conventions, which vary further across assignment types (book report versus persuasive essay, for example), and benefit from access to models, scaffolded assignments (McMahon-Coleman, 2016) and clear written instructions.

Symptoms and characteristics of ASD may lead to false impressions; as a result, many students struggle to establish and maintain friendships. Some speak in a relatively monotone voice with limited eye contact and avoid social interactions. Such individuals may be perceived as aloof, uninterested "loners". Others speak too loudly and out of context, with intense eye contact and a propensity to talk extensively about their own interests, giving the impression that they are insensitive and self-centered. They may be unaware of "unwritten" social rules (e.g. personal space), or interpret language in a highly literal fashion (cannot detect sarcasm or "read between the lines"). Most can't "do small talk"; nor do they readily interpret and express non-verbal social cues (facial expressions, tone of voice, gestures).

Typical Academic Accommodations 

• Extra time and a smaller location for tests and exams 

• Access to a word processor for written tests and exams 

• Recording software or recording pen for lectures 

• Access to volunteer notetaking services 

• Consideration for group work, presentations or participation.



In some cases, a PMC Coordinator will encourage students with ASD to send their instructors a personalised Letter of Introduction explaining the impact of their disability and related strengths and challenges.

Resources

Gobbo, K. and Shmulsky, S. (2014) Faculty Experience With College Students With Autism Spectrum Disorders: A Qualitative Study of Challenges and Solutions. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 29(1), 13-22

McKeon, B., Alpern, C. S., & Zager, D. (2013). Promoting academic engagement for college students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(4), 353-366.

Burgstahler, S. & Russo-Gleicher, R.J. (2015). Applying universal design to address the needs of postsecondary students on the autism spectrum. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29, 199-212.

References

Alcorn Mackay, S. (2010). Identifying Trends and Supports for Students with Autism Spectrum Disorder Transitioning into Postsecondary. Toronto: Higher Education Quality Council Ontario.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Stoddart, K. P., Burke, L., and King, R. (2012). Asperger Syndrome in Adulthood: A Comprehensive Guide for Clinicians. New York: W.W. Norton & Company, Inc.

Baron-Cohen, S., Leslie, A. and Frith, U. (1985). Does the autistic child have a "theory of mind"? Cognition, 21(1), 37-46



https://carleton.ca/pmc/level-1-autism-spectrum-disorder-formerly-know n-as-aspergers-syndrome/
Alternativas
Q4349665 Inglês
Level 1 Autism Spectrum Disorder (formerly known as Asperger's Syndrome)


Since the mid-2000's, there has been a steady increase in the number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) registered at the Paul Menton Centre, consistent with the finding that Ottawa has the second-highest concentration of such students in Ontario (Alcorn-MacKay, 2010).

While still in use, the term Asperger's Syndrome does not appear in the most recent version of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM; American Psychiatric Association, 2013), and is now subsumed under the broad category of Autism Spectrum Disorder (ASD). Those diagnosed in the past with Asperger's would now be identified as having Level 1 ASD (requiring minimal supports). A neurodevelopmental disorder usually identified in childhood, ASD is diagnosed and described based on two symptom dimensions: (1) Deficits in social communication/social interaction, and (2) Restricted, repetitive patterns of behaviour, interests or activities.

Carleton students with ASD typically have many strengths. They are usually highly articulate, in speech and in writing. They tend to be attentive to detail, with strengths in rote memory and a systematic, logical approach to problem solving. They may have intense interests around a general theme (for example, mechanics or history) with more specific, related interests having varied since childhood (Stoddart, Burke and King, 2012), which can be highly motivating if they are in a related program. They are also likely to be straightforward, loyal and honest (McMahon-Coleman, 2016).

In addition to the two DSM-V symptom dimensions, students with ASD may experience excessive anxiety associated with everyday events.

Many are hypersensitive to environmental stimuli, such as noise, harsh lighting and crowds. They may exhibit rigid, inflexible, rule-bound behaviour, and can experience profound anxiety in response to unfamiliar settings, unclear expectations, and (seemingly minor) changes (e.g. last-minute changes to course syllabus). Other observed areas of difficulty include time management and organization, concentration, fine motor skills (messy, effortful handwriting) and processing speed. Many students with ASD struggle to participate in class discussions, presentations and group work. Grades may suffer because they do not intuitively grasp "the hidden curriculum" like their peers. To illustrate, some may lack awareness of the various types of postsecondary settings − like lectures, labs, and discussion groups − with distinct formats for teaching and learning and expectations for behaviour. They may generalize from the familiar, predominately reproductive learning culture of high school (memorise this and give it back) and be unprepared when required to analyse, critique, or apply knowledge. They may need to be taught explicitly that different academic fields apply different writing conventions, which vary further across assignment types (book report versus persuasive essay, for example), and benefit from access to models, scaffolded assignments (McMahon-Coleman, 2016) and clear written instructions.

Symptoms and characteristics of ASD may lead to false impressions; as a result, many students struggle to establish and maintain friendships. Some speak in a relatively monotone voice with limited eye contact and avoid social interactions. Such individuals may be perceived as aloof, uninterested "loners". Others speak too loudly and out of context, with intense eye contact and a propensity to talk extensively about their own interests, giving the impression that they are insensitive and self-centered. They may be unaware of "unwritten" social rules (e.g. personal space), or interpret language in a highly literal fashion (cannot detect sarcasm or "read between the lines"). Most can't "do small talk"; nor do they readily interpret and express non-verbal social cues (facial expressions, tone of voice, gestures).

Typical Academic Accommodations 

• Extra time and a smaller location for tests and exams 

• Access to a word processor for written tests and exams 

• Recording software or recording pen for lectures 

• Access to volunteer notetaking services 

• Consideration for group work, presentations or participation.



In some cases, a PMC Coordinator will encourage students with ASD to send their instructors a personalised Letter of Introduction explaining the impact of their disability and related strengths and challenges.

Resources

Gobbo, K. and Shmulsky, S. (2014) Faculty Experience With College Students With Autism Spectrum Disorders: A Qualitative Study of Challenges and Solutions. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 29(1), 13-22

McKeon, B., Alpern, C. S., & Zager, D. (2013). Promoting academic engagement for college students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(4), 353-366.

Burgstahler, S. & Russo-Gleicher, R.J. (2015). Applying universal design to address the needs of postsecondary students on the autism spectrum. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29, 199-212.

References

Alcorn Mackay, S. (2010). Identifying Trends and Supports for Students with Autism Spectrum Disorder Transitioning into Postsecondary. Toronto: Higher Education Quality Council Ontario.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Stoddart, K. P., Burke, L., and King, R. (2012). Asperger Syndrome in Adulthood: A Comprehensive Guide for Clinicians. New York: W.W. Norton & Company, Inc.

Baron-Cohen, S., Leslie, A. and Frith, U. (1985). Does the autistic child have a "theory of mind"? Cognition, 21(1), 37-46



https://carleton.ca/pmc/level-1-autism-spectrum-disorder-formerly-know n-as-aspergers-syndrome/
Throughout the text, descriptions of students with ASD repeatedly employ expressions such as "typically," "usually," "tend to," "may," "likely," "many," and "most."
What is the principal discourse effect of this pattern?
Alternativas
Q4349664 Inglês
Level 1 Autism Spectrum Disorder (formerly known as Asperger's Syndrome)


Since the mid-2000's, there has been a steady increase in the number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) registered at the Paul Menton Centre, consistent with the finding that Ottawa has the second-highest concentration of such students in Ontario (Alcorn-MacKay, 2010).

While still in use, the term Asperger's Syndrome does not appear in the most recent version of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM; American Psychiatric Association, 2013), and is now subsumed under the broad category of Autism Spectrum Disorder (ASD). Those diagnosed in the past with Asperger's would now be identified as having Level 1 ASD (requiring minimal supports). A neurodevelopmental disorder usually identified in childhood, ASD is diagnosed and described based on two symptom dimensions: (1) Deficits in social communication/social interaction, and (2) Restricted, repetitive patterns of behaviour, interests or activities.

Carleton students with ASD typically have many strengths. They are usually highly articulate, in speech and in writing. They tend to be attentive to detail, with strengths in rote memory and a systematic, logical approach to problem solving. They may have intense interests around a general theme (for example, mechanics or history) with more specific, related interests having varied since childhood (Stoddart, Burke and King, 2012), which can be highly motivating if they are in a related program. They are also likely to be straightforward, loyal and honest (McMahon-Coleman, 2016).

In addition to the two DSM-V symptom dimensions, students with ASD may experience excessive anxiety associated with everyday events.

Many are hypersensitive to environmental stimuli, such as noise, harsh lighting and crowds. They may exhibit rigid, inflexible, rule-bound behaviour, and can experience profound anxiety in response to unfamiliar settings, unclear expectations, and (seemingly minor) changes (e.g. last-minute changes to course syllabus). Other observed areas of difficulty include time management and organization, concentration, fine motor skills (messy, effortful handwriting) and processing speed. Many students with ASD struggle to participate in class discussions, presentations and group work. Grades may suffer because they do not intuitively grasp "the hidden curriculum" like their peers. To illustrate, some may lack awareness of the various types of postsecondary settings − like lectures, labs, and discussion groups − with distinct formats for teaching and learning and expectations for behaviour. They may generalize from the familiar, predominately reproductive learning culture of high school (memorise this and give it back) and be unprepared when required to analyse, critique, or apply knowledge. They may need to be taught explicitly that different academic fields apply different writing conventions, which vary further across assignment types (book report versus persuasive essay, for example), and benefit from access to models, scaffolded assignments (McMahon-Coleman, 2016) and clear written instructions.

Symptoms and characteristics of ASD may lead to false impressions; as a result, many students struggle to establish and maintain friendships. Some speak in a relatively monotone voice with limited eye contact and avoid social interactions. Such individuals may be perceived as aloof, uninterested "loners". Others speak too loudly and out of context, with intense eye contact and a propensity to talk extensively about their own interests, giving the impression that they are insensitive and self-centered. They may be unaware of "unwritten" social rules (e.g. personal space), or interpret language in a highly literal fashion (cannot detect sarcasm or "read between the lines"). Most can't "do small talk"; nor do they readily interpret and express non-verbal social cues (facial expressions, tone of voice, gestures).

Typical Academic Accommodations 

• Extra time and a smaller location for tests and exams 

• Access to a word processor for written tests and exams 

• Recording software or recording pen for lectures 

• Access to volunteer notetaking services 

• Consideration for group work, presentations or participation.



In some cases, a PMC Coordinator will encourage students with ASD to send their instructors a personalised Letter of Introduction explaining the impact of their disability and related strengths and challenges.

Resources

Gobbo, K. and Shmulsky, S. (2014) Faculty Experience With College Students With Autism Spectrum Disorders: A Qualitative Study of Challenges and Solutions. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 29(1), 13-22

McKeon, B., Alpern, C. S., & Zager, D. (2013). Promoting academic engagement for college students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(4), 353-366.

Burgstahler, S. & Russo-Gleicher, R.J. (2015). Applying universal design to address the needs of postsecondary students on the autism spectrum. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29, 199-212.

References

Alcorn Mackay, S. (2010). Identifying Trends and Supports for Students with Autism Spectrum Disorder Transitioning into Postsecondary. Toronto: Higher Education Quality Council Ontario.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Stoddart, K. P., Burke, L., and King, R. (2012). Asperger Syndrome in Adulthood: A Comprehensive Guide for Clinicians. New York: W.W. Norton & Company, Inc.

Baron-Cohen, S., Leslie, A. and Frith, U. (1985). Does the autistic child have a "theory of mind"? Cognition, 21(1), 37-46



https://carleton.ca/pmc/level-1-autism-spectrum-disorder-formerly-know n-as-aspergers-syndrome/
The text refers to a "predominately reproductive learning culture" in high school and later recommends "scaffolded assignments."
Which interpretation preserves the specialized educational meanings of both expressions?
Alternativas
Q4349663 Inglês
Level 1 Autism Spectrum Disorder (formerly known as Asperger's Syndrome)


Since the mid-2000's, there has been a steady increase in the number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) registered at the Paul Menton Centre, consistent with the finding that Ottawa has the second-highest concentration of such students in Ontario (Alcorn-MacKay, 2010).

While still in use, the term Asperger's Syndrome does not appear in the most recent version of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM; American Psychiatric Association, 2013), and is now subsumed under the broad category of Autism Spectrum Disorder (ASD). Those diagnosed in the past with Asperger's would now be identified as having Level 1 ASD (requiring minimal supports). A neurodevelopmental disorder usually identified in childhood, ASD is diagnosed and described based on two symptom dimensions: (1) Deficits in social communication/social interaction, and (2) Restricted, repetitive patterns of behaviour, interests or activities.

Carleton students with ASD typically have many strengths. They are usually highly articulate, in speech and in writing. They tend to be attentive to detail, with strengths in rote memory and a systematic, logical approach to problem solving. They may have intense interests around a general theme (for example, mechanics or history) with more specific, related interests having varied since childhood (Stoddart, Burke and King, 2012), which can be highly motivating if they are in a related program. They are also likely to be straightforward, loyal and honest (McMahon-Coleman, 2016).

In addition to the two DSM-V symptom dimensions, students with ASD may experience excessive anxiety associated with everyday events.

Many are hypersensitive to environmental stimuli, such as noise, harsh lighting and crowds. They may exhibit rigid, inflexible, rule-bound behaviour, and can experience profound anxiety in response to unfamiliar settings, unclear expectations, and (seemingly minor) changes (e.g. last-minute changes to course syllabus). Other observed areas of difficulty include time management and organization, concentration, fine motor skills (messy, effortful handwriting) and processing speed. Many students with ASD struggle to participate in class discussions, presentations and group work. Grades may suffer because they do not intuitively grasp "the hidden curriculum" like their peers. To illustrate, some may lack awareness of the various types of postsecondary settings − like lectures, labs, and discussion groups − with distinct formats for teaching and learning and expectations for behaviour. They may generalize from the familiar, predominately reproductive learning culture of high school (memorise this and give it back) and be unprepared when required to analyse, critique, or apply knowledge. They may need to be taught explicitly that different academic fields apply different writing conventions, which vary further across assignment types (book report versus persuasive essay, for example), and benefit from access to models, scaffolded assignments (McMahon-Coleman, 2016) and clear written instructions.

Symptoms and characteristics of ASD may lead to false impressions; as a result, many students struggle to establish and maintain friendships. Some speak in a relatively monotone voice with limited eye contact and avoid social interactions. Such individuals may be perceived as aloof, uninterested "loners". Others speak too loudly and out of context, with intense eye contact and a propensity to talk extensively about their own interests, giving the impression that they are insensitive and self-centered. They may be unaware of "unwritten" social rules (e.g. personal space), or interpret language in a highly literal fashion (cannot detect sarcasm or "read between the lines"). Most can't "do small talk"; nor do they readily interpret and express non-verbal social cues (facial expressions, tone of voice, gestures).

Typical Academic Accommodations 

• Extra time and a smaller location for tests and exams 

• Access to a word processor for written tests and exams 

• Recording software or recording pen for lectures 

• Access to volunteer notetaking services 

• Consideration for group work, presentations or participation.



In some cases, a PMC Coordinator will encourage students with ASD to send their instructors a personalised Letter of Introduction explaining the impact of their disability and related strengths and challenges.

Resources

Gobbo, K. and Shmulsky, S. (2014) Faculty Experience With College Students With Autism Spectrum Disorders: A Qualitative Study of Challenges and Solutions. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 29(1), 13-22

McKeon, B., Alpern, C. S., & Zager, D. (2013). Promoting academic engagement for college students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(4), 353-366.

Burgstahler, S. & Russo-Gleicher, R.J. (2015). Applying universal design to address the needs of postsecondary students on the autism spectrum. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29, 199-212.

References

Alcorn Mackay, S. (2010). Identifying Trends and Supports for Students with Autism Spectrum Disorder Transitioning into Postsecondary. Toronto: Higher Education Quality Council Ontario.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Stoddart, K. P., Burke, L., and King, R. (2012). Asperger Syndrome in Adulthood: A Comprehensive Guide for Clinicians. New York: W.W. Norton & Company, Inc.

Baron-Cohen, S., Leslie, A. and Frith, U. (1985). Does the autistic child have a "theory of mind"? Cognition, 21(1), 37-46



https://carleton.ca/pmc/level-1-autism-spectrum-disorder-formerly-know n-as-aspergers-syndrome/
Based exclusively on the supplied text, mark T for true and F for false.

(__)The text presents articulation in speech and writing, attention to detail, rote memory, and systematic problem solving among frequently observed strengths.

(__)The text indicates that intense interests may retain a broad thematic continuity even when more specific interests change over time.

(__)Environmental hypersensitivity is presented as one of the two symptom dimensions on which ASD diagnosis is based.

(__)Anxiety and sensory sensitivity are discussed separately from the two diagnostic symptom dimensions identified in the text.


The correct sequence, from top to bottom, is:
Alternativas
Q4349662 Inglês
Level 1 Autism Spectrum Disorder (formerly known as Asperger's Syndrome)


Since the mid-2000's, there has been a steady increase in the number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) registered at the Paul Menton Centre, consistent with the finding that Ottawa has the second-highest concentration of such students in Ontario (Alcorn-MacKay, 2010).

While still in use, the term Asperger's Syndrome does not appear in the most recent version of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM; American Psychiatric Association, 2013), and is now subsumed under the broad category of Autism Spectrum Disorder (ASD). Those diagnosed in the past with Asperger's would now be identified as having Level 1 ASD (requiring minimal supports). A neurodevelopmental disorder usually identified in childhood, ASD is diagnosed and described based on two symptom dimensions: (1) Deficits in social communication/social interaction, and (2) Restricted, repetitive patterns of behaviour, interests or activities.

Carleton students with ASD typically have many strengths. They are usually highly articulate, in speech and in writing. They tend to be attentive to detail, with strengths in rote memory and a systematic, logical approach to problem solving. They may have intense interests around a general theme (for example, mechanics or history) with more specific, related interests having varied since childhood (Stoddart, Burke and King, 2012), which can be highly motivating if they are in a related program. They are also likely to be straightforward, loyal and honest (McMahon-Coleman, 2016).

In addition to the two DSM-V symptom dimensions, students with ASD may experience excessive anxiety associated with everyday events.

Many are hypersensitive to environmental stimuli, such as noise, harsh lighting and crowds. They may exhibit rigid, inflexible, rule-bound behaviour, and can experience profound anxiety in response to unfamiliar settings, unclear expectations, and (seemingly minor) changes (e.g. last-minute changes to course syllabus). Other observed areas of difficulty include time management and organization, concentration, fine motor skills (messy, effortful handwriting) and processing speed. Many students with ASD struggle to participate in class discussions, presentations and group work. Grades may suffer because they do not intuitively grasp "the hidden curriculum" like their peers. To illustrate, some may lack awareness of the various types of postsecondary settings − like lectures, labs, and discussion groups − with distinct formats for teaching and learning and expectations for behaviour. They may generalize from the familiar, predominately reproductive learning culture of high school (memorise this and give it back) and be unprepared when required to analyse, critique, or apply knowledge. They may need to be taught explicitly that different academic fields apply different writing conventions, which vary further across assignment types (book report versus persuasive essay, for example), and benefit from access to models, scaffolded assignments (McMahon-Coleman, 2016) and clear written instructions.

Symptoms and characteristics of ASD may lead to false impressions; as a result, many students struggle to establish and maintain friendships. Some speak in a relatively monotone voice with limited eye contact and avoid social interactions. Such individuals may be perceived as aloof, uninterested "loners". Others speak too loudly and out of context, with intense eye contact and a propensity to talk extensively about their own interests, giving the impression that they are insensitive and self-centered. They may be unaware of "unwritten" social rules (e.g. personal space), or interpret language in a highly literal fashion (cannot detect sarcasm or "read between the lines"). Most can't "do small talk"; nor do they readily interpret and express non-verbal social cues (facial expressions, tone of voice, gestures).

Typical Academic Accommodations 

• Extra time and a smaller location for tests and exams 

• Access to a word processor for written tests and exams 

• Recording software or recording pen for lectures 

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• Consideration for group work, presentations or participation.



In some cases, a PMC Coordinator will encourage students with ASD to send their instructors a personalised Letter of Introduction explaining the impact of their disability and related strengths and challenges.

Resources

Gobbo, K. and Shmulsky, S. (2014) Faculty Experience With College Students With Autism Spectrum Disorders: A Qualitative Study of Challenges and Solutions. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 29(1), 13-22

McKeon, B., Alpern, C. S., & Zager, D. (2013). Promoting academic engagement for college students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Postsecondary Education and Disability, 26(4), 353-366.

Burgstahler, S. & Russo-Gleicher, R.J. (2015). Applying universal design to address the needs of postsecondary students on the autism spectrum. Journal of Postsecondary Education and Disability, 29, 199-212.

References

Alcorn Mackay, S. (2010). Identifying Trends and Supports for Students with Autism Spectrum Disorder Transitioning into Postsecondary. Toronto: Higher Education Quality Council Ontario.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Stoddart, K. P., Burke, L., and King, R. (2012). Asperger Syndrome in Adulthood: A Comprehensive Guide for Clinicians. New York: W.W. Norton & Company, Inc.

Baron-Cohen, S., Leslie, A. and Frith, U. (1985). Does the autistic child have a "theory of mind"? Cognition, 21(1), 37-46



https://carleton.ca/pmc/level-1-autism-spectrum-disorder-formerly-know n-as-aspergers-syndrome/
Examine the sentence:
"Those diagnosed in the past with Asperger's would now be identified as having Level 1 ASD."
In this context, the construction "would now be identified as having" is accurately interpreted as:
Alternativas
Q4349255 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

Sem prejuízo da correção gramatical e da coerência do texto, o período "E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho." (terceiro parágrafo) poderia ser reescrito da seguinte forma: E, por fim (é este o objetivo, ainda que talvez nunca seja atingido), haverá um avião cujo piloto não precise de mais habilidade ou coragem que um bebê no carrinho.  
Alternativas
Q4349254 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

Nos trechos "O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar" e "Portanto, deve-se dizer que", ambos no segundo parágrafo, a classe gramatical do vocábulo "se" é a mesma, porém ele exerce funções sintáticas distintas nas orações em que ocorre. 
Alternativas
Q4349253 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

A expressão "Mesmo assim", ao final do primeiro parágrafo, é empregada com valor semântico conclusivo. 
Alternativas
Q4349252 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

No primeiro período do terceiro parágrafo, o travessão introduz um aposto. 
Alternativas
Q4349251 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

No período "Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar." (terceiro parágrafo), o termo "aqui" funciona como sujeito da primeira oração, o que justifica a flexão da forma verbal "entra" no singular. 
Alternativas
Q4349250 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

Estariam mantidas a coerência e a correção gramatical do texto caso, no trecho "o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida" (segundo parágrafo), o segmento "tem sido" fosse substituído por vem sendo.
Alternativas
Q4349249 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

No trecho "a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar" (primeiro parágrafo), a forma verbal "tornarem" poderia ser correta e coerentemente flexionada no singular — tornar —, caso em que concordaria com "tendência". 
Alternativas
Q4349248 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

No trecho "Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura." (primeiro parágrafo), o emprego da expressão "carro a motor" constitui uma estratégia coesiva para retomar a expressão "veículo a motor".
Alternativas
Q4349247 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

No período "Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável." (primeiro parágrafo), os termos "mecânico", "segura" e "agradável" exercem a mesma função sintática.
Alternativas
Q4349246 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

No trecho "Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos" (terceiro parágrafo), o vocábulo "superlativamente" é empregado com o mesmo sentido de extremamente.
Alternativas
Q4349245 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Julgue o item que se segue, relativo a aspectos linguísticos do texto CB1A1.

Em "o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas" (segundo parágrafo), o trecho "até o ponto em que" poderia, sem prejuízo da correção gramatical e da coerência do texto, ser substituído por a tal ponto que. 
Alternativas
Q4349244 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Em relação às ideias do texto CB1A1, julgue o item a seguir. 

O autor não corrobora a perspectiva de que a ocorrência de acidentes seria um contra-argumento válido à tese de que o progresso mecânico tende a tornar a vida mais segura, pois ele atribui esses acidentes a problemas no planejamento das estradas, e não ao automóvel enquanto tecnologia. 
Alternativas
Q4349243 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Em relação às ideias do texto CB1A1, julgue o item a seguir. 

A afirmação de que o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos, no último período do texto, sugere que a evolução das máquinas tem como consequência esperada a diminuição da incompetência e da tolice humanas. 
Alternativas
Q4349242 Português

Texto CB1A1


    Admito que a tendência do progresso mecânico é realmente tornar a vida segura e agradável. Isso pode ser questionado, pois, a qualquer momento, o efeito de alguma recente invenção mecânica pode parecer seu exato oposto. Vejamos, por exemplo, a transição do cavalo para o veículo a motor. À primeira vista, poderíamos dizer, considerando o número enorme de mortes no trânsito, que o carro a motor não tende a fazer a vida mais segura. Mais ainda, é preciso ser tão durão para ser piloto de corridas off-road quanto para ser campeão de rodeios ou montar um puro-sangue no Grande Prêmio. Mesmo assim, a tendência de todas as máquinas é se tornarem mais seguras e mais fáceis de manejar. 


    O perigo dos acidentes desapareceria se decidíssemos atacar seriamente nosso problema de planejamento das estradas, o que faremos mais cedo ou mais tarde; e, enquanto isso, o carro a motor evoluiu até o ponto em que qualquer pessoa que não seja cega é capaz de dirigi-lo depois de algumas aulas. Mesmo agora, é preciso muito menos coragem e habilidade para dirigir um carro razoavelmente bem do que para montar a cavalo razoavelmente bem; daqui a vinte anos, talvez não seja necessária nenhuma coragem ou habilidade. Portanto, deve-se dizer que, considerando-se a sociedade como um todo, o resultado da transição do cavalo para o carro tem sido tornar a humanidade mais frouxa, flácida.


    E agora alguém apresenta outra invenção — o avião, por exemplo, que não parece, à primeira vista, tornar a vida mais segura. Os primeiros homens que voaram em aviões eram superlativamente corajosos, e até hoje é preciso ter nervos excelentes para ser piloto. Mas aqui entra em ação a mesma tendência que acabo de mencionar. O avião, tal como o carro, se tornará à prova de erros; pois um milhão de engenheiros estão trabalhando, de maneira quase inconsciente, nessa direção. E por fim — é este o objetivo, embora talvez nunca seja atingido — teremos um avião cujo piloto não precisa de mais habilidade ou coragem que um bebê em seu carrinho. E todo o progresso mecânico segue, e deve seguir, nessa direção. Uma máquina evolui tornando-se mais eficiente, isto é, mais à prova de erros; portanto, o objetivo do progresso mecânico é um mundo à prova de erros e à prova de tolos — o que pode, ou não, significar um mundo habitado por tolos. 


George Orwell. O caminho para Wigan Pier. Tradução: Isa Mara Lando.

São Paulo: Companhia das Letras, 2010 [primeira publicação: 1937] (com adaptações). 




Em relação às ideias do texto CB1A1, julgue o item a seguir. 

O cavalo, o carro e o avião são apresentados no texto como exemplos de meios de transporte que manifestam uma mesma tendência: a de se tornarem conduções cada vez mais seguras para o ser humano. 
Alternativas
Q4349240 Português

"Com a proximidade da volta às aulas em grande parte das escolas do Brasil, professores retomam o semestre com uma preocupação a mais,"


O emprego da crase, como em 'às aulas', segue regras distintas. Considerando as regras de acordo com a norma-padrão, analise o emprego da crase nas frases a seguir:



I.A diretora relatou à ela as mudanças no calendário escolar.


II.Encerramos à nossa reunião pedagógica antes do previsto.


III.A coordenadora se dirigiu à sua turma para explicar a nova avaliação.


IV.Voltam, enfim, às aulas que estavam suspensas.



Assinale a alternativa que apresenta o emprego da crase corretamente.

Alternativas
Respostas
1581: A
1582: B
1583: B
1584: B
1585: A
1586: C
1587: E
1588: E
1589: C
1590: E
1591: C
1592: E
1593: C
1594: E
1595: C
1596: C
1597: C
1598: E
1599: E
1600: A