Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 301.066 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351086
Inglês
Texto associado
Read the text and answer question.
More and more of Japan’s universities are moving toward
teaching their classes in English, not just for those on exchange
programs, but for domestic students.
The University of Tokyo’s graduate school of engineering
triggered a wave of online debate earlier this year when it
announced that it would be teaching all classes in English “as a
general rule” from 2026.
Many netizens argued that the move was unfair, most
Japanese students have studied mostly, if not exclusively, in
Japanese their entire lives, leaving them ill-equipped to learn
university-level English fast enough, and a lot of faculty
members may not be set up to suddenly teach advanced
material in English.
The University of Tokyo’s announcement came just as private
universities such as Sophia and Waseda were rolling out
quieter, more incremental versions of similar initiatives. “The
push has been there for decades,” said Laurie Wesselhoff, a
cultural anthropologist and lecturer at Keio University.
When Wesselhoff started at Keio about 30 years ago,
universities were talking about offering more classes in English,
but “there wasn’t much standardization or ministry guidance,”
she said.
Instead, schools built English programs for returnee Japanese
students and for international students, rather than the bulk of
domestic undergraduates. The result, she said, was English
tracks that looked international on paper but were socially and
academically segregated between international and domestic
students.
Source: https://www.japantimes.co.jp/news/2025/11/03/japan/more-japanese-universitiespushing-english-classes/
According to the text, the controversy surrounding the
University of Tokyo’s announcement was mainly related to
the concern that
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351085
Inglês
Choose the sentence in which the relative clause is
correctly used as a defining clause.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351084
Inglês
In this sentence, the word while could be best replaced
by:
While some educators emphasize standardized assessment as a reliable way to measure academic achievement, others argue that learning should be evaluated through more holistic approaches.
While some educators emphasize standardized assessment as a reliable way to measure academic achievement, others argue that learning should be evaluated through more holistic approaches.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351083
Inglês
Choose the only sentence in which the verb pattern is
correctly used.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351082
Inglês
Choose the sentence in which the adverb of frequency
is correctly positioned.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351081
Inglês
Choose the right sentence.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351080
Inglês
Choose the alternative in which the Past Perfect is used
correctly to indicate a sequence of actions occurred in the
past.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351077
Inglês
Choose the only sentence that is correctly written in the
Present Perfect.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351076
Inglês
Choose the only sentence in which the superlative
adjective is correctly used.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351075
Inglês
Choose the only alternative in which the possessive
adjective is used correctly.
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351074
Inglês
Texto associado
Read the text and answer the question.
PRINCIPLES AND FOUNDATIONS OF DEMOCRATIC
MANAGEMENT IN SCHOOL
Democratic management in school is a topic that has gained
prominence in recent decades and has established itself as an
essential concept to promote improvements in the educational
environment. This management model is based on the
collaboration and active participation of all those involved in the
educational process, including students, teachers, parents, and
the community. By fostering this participation, it seeks not only
an improvement in pedagogical practices, but also a cultural
transformation in educational institutions. The inclusion of
diverse voices and perspectives is key to building a space that
is truly representative and capable of meeting everyone's
demands.
One of the main pillars of democratic management is the
appreciation of diversity. Recognizing the plurality of opinions
and experiences within the school community provides a richer
environment for the exchange of ideas and mutual learning. As
Alvarenga and Silva (2023) state, "deliberation in school
management promotes an invitation to new perspectives",
implying that active participation in decision-making can result
in more innovative pedagogical practices that are appropriate to
local realities. This reaffirms the importance of constant
dialogue among all participants in the educational community.
In addition, the construction of a collaborative culture is
essential to make democratic management effective. In order
for everyone to feel part of the process, it is necessary to create
a climate of trust and mutual respect where each other's
contributions are valued. This model promotes not only
engagement but also social responsibility, an aspect that can be
widely developed when students are encouraged to become
active agents within their own education.
Source: REVISTA ARACÊ, São José dos Pinhais, v.7, n.3, p.12840-12856, 2025
In the excerpt “deliberation in school management
promotes an invitation to new perspectives”, the authors
imply that deliberation:
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351073
Inglês
Texto associado
Read the text and answer the question.
PRINCIPLES AND FOUNDATIONS OF DEMOCRATIC
MANAGEMENT IN SCHOOL
Democratic management in school is a topic that has gained
prominence in recent decades and has established itself as an
essential concept to promote improvements in the educational
environment. This management model is based on the
collaboration and active participation of all those involved in the
educational process, including students, teachers, parents, and
the community. By fostering this participation, it seeks not only
an improvement in pedagogical practices, but also a cultural
transformation in educational institutions. The inclusion of
diverse voices and perspectives is key to building a space that
is truly representative and capable of meeting everyone's
demands.
One of the main pillars of democratic management is the
appreciation of diversity. Recognizing the plurality of opinions
and experiences within the school community provides a richer
environment for the exchange of ideas and mutual learning. As
Alvarenga and Silva (2023) state, "deliberation in school
management promotes an invitation to new perspectives",
implying that active participation in decision-making can result
in more innovative pedagogical practices that are appropriate to
local realities. This reaffirms the importance of constant
dialogue among all participants in the educational community.
In addition, the construction of a collaborative culture is
essential to make democratic management effective. In order
for everyone to feel part of the process, it is necessary to create
a climate of trust and mutual respect where each other's
contributions are valued. This model promotes not only
engagement but also social responsibility, an aspect that can be
widely developed when students are encouraged to become
active agents within their own education.
Source: REVISTA ARACÊ, São José dos Pinhais, v.7, n.3, p.12840-12856, 2025
According to the text, one of the central pillars of
democratic management is:
Ano: 2026
Banca:
ISET
Órgão:
Prefeitura de Canudos - BA
Prova:
ISET - 2026 - Prefeitura de Canudos - BA - Professor de Ensino Fundamental (Licenciatura em Letras com Inglês) |
Q4351072
Inglês
Texto associado
Read the text and answer the question.
PRINCIPLES AND FOUNDATIONS OF DEMOCRATIC
MANAGEMENT IN SCHOOL
Democratic management in school is a topic that has gained
prominence in recent decades and has established itself as an
essential concept to promote improvements in the educational
environment. This management model is based on the
collaboration and active participation of all those involved in the
educational process, including students, teachers, parents, and
the community. By fostering this participation, it seeks not only
an improvement in pedagogical practices, but also a cultural
transformation in educational institutions. The inclusion of
diverse voices and perspectives is key to building a space that
is truly representative and capable of meeting everyone's
demands.
One of the main pillars of democratic management is the
appreciation of diversity. Recognizing the plurality of opinions
and experiences within the school community provides a richer
environment for the exchange of ideas and mutual learning. As
Alvarenga and Silva (2023) state, "deliberation in school
management promotes an invitation to new perspectives",
implying that active participation in decision-making can result
in more innovative pedagogical practices that are appropriate to
local realities. This reaffirms the importance of constant
dialogue among all participants in the educational community.
In addition, the construction of a collaborative culture is
essential to make democratic management effective. In order
for everyone to feel part of the process, it is necessary to create
a climate of trust and mutual respect where each other's
contributions are valued. This model promotes not only
engagement but also social responsibility, an aspect that can be
widely developed when students are encouraged to become
active agents within their own education.
Source: REVISTA ARACÊ, São José dos Pinhais, v.7, n.3, p.12840-12856, 2025
Which of the following alternatives best summarizes the
primary argument developed throughout the text?
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350821
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
Na oração: “A coleta de dados foi feita por telefone
em escolas públicas e particulares...”, o sujeito da
locução verbal passiva “foi feita” classifica-se como
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350820
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
No texto, observam-se as palavras “saúde”, “médio”
e “país”. Assinale a alternativa que apresenta a
justificativa correta para a acentuação gráfica desses
termos.
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350819
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
Analise o trecho a seguir: “Segundo o levantamento,
65% das instituições de ensino desenvolvem alguma
ação voltada aos estudantes nessa área. No entanto,
a presença dessas ações é desigual...”. A conjunção
em destaque estabelece entre as orações uma relação
semântica de
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350818
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
No trecho: “O debate sobre os impactos das
tecnologias digitais na saúde mental dos estudantes
já faz parte da agenda de oito em cada dez escolas
brasileiras.”, o vocábulo em destaque classifica-se
morfologicamente como
Ano: 2026
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Cianorte - PR
Provas:
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Enfermeiro
|
Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Cianorte - PR - Assistente de Licitação |
Q4350817
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
Impacto das telas na saúde mental já é debatido em 80% das
escolas
Dados são de pesquisa com mais de 2 mil gestores escolares
Por Camila Boehm
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na
saúde mental dos estudantes já faz parte da agenda de oito em
cada dez escolas brasileiras. A proporção de instituições de
ensino fundamental e médio, públicas e privadas, que
discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais na
comparação com 2024, passando de 62% para 80%. Os
resultados constam na pesquisa TIC Educação 2025, lançada
nesta terça-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de
Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação
(Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR (NIC.br), entidade ligada ao Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br). A coleta de dados foi feita por telefone em
escolas públicas e particulares, de áreas urbanas e rurais,
totalizando 2.404 entrevistas com gestores.
Segundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates
sobre questões relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais
no desenvolvimento dos alunos e à adoção crítica desses
recursos estão mais presentes nas escolas do país. Em 2025,
75% dos gestores se reuniram com pais, mães e responsáveis
para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar,
ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores
e outros profissionais da instituição sobre o mesmo assunto, em
2024 a proporção era 68%. Outros temas que passaram a
ocupar mais espaço nas pautas das reuniões são o uso seguro,
crítico e responsável das tecnologias digitais - de 56% em 2024
para 75% em 2025 - e a inclusão da educação midiática no
currículo escolar, de 46% para 67%.
Obstáculos
Segundo o levantamento, 65% das instituições de ensino
desenvolvem alguma ação voltada aos estudantes nessa área.
No entanto, a presença dessas ações é desigual, ocorrendo com
maior prevalência nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas
que disponibilizam computadores e acesso à internet para uso
dos alunos em atividades educacionais (75%). Entre as que
realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa
participação das famílias e dos responsáveis como um dos
principais obstáculos, seguida pela falta de materiais e recursos
educacionais de apoio (64%). Entre as que não realizam
atividades desse tipo, a principal dificuldade é a falta de
materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa
participação das famílias (66%) e pela qualidade dos
computadores e do acesso à Internet da escola (65%). Ela
acrescenta que “a integração entre escolas e famílias é outro
aspecto essencial para a disseminação da educação digital. Para
que possam apoiar as famílias de maneira eficaz, as escolas
precisam de suporte adequado e políticas públicas
estruturadas”, defende.
Em 49% das escolas, os responsáveis buscaram a
direção ou profissionais pedagógicos para obter orientações
sobre como mediar o consumo digital de crianças e
adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram
palestras com especialistas em bem-estar e saúde mental para
as famílias, e 46% distribuíram guias e materiais de orientação
sobre hábitos saudáveis de uso de recursos digitais. “Construir
uma educação digital plena e segura é um desafio estratégico
para o país e que precisa ser compartilhado entre os diferentes
atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas também as famílias e o Estado. Precisamos aprimorar
políticas públicas e estabelecer regras para a atuação de
plataformas digitais”, analisa Renata Mielli, coordenadora do
CGI.br. Ela ressalta que regulação e políticas públicas são
elementos cruciais para a proteção de crianças e jovens, como
aponta o ECA Digital. “As famílias e os educadores precisam
de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais,
como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Inteligência
Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crianças
e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”,
disse.
Uso de celulares
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os
alunos não podem levar o telefone celular pessoal para o
ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da
instituição, sendo mais restritiva naquelas com turmas até os
anos iniciais (69%) do que nas com ensino médio (31%). Em
40% das escolas, os alunos estão autorizados a levar o celular
pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as
instituições. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em
bolsos ou acessórios de uso individual, como mochila ou estojo
e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como
caixas, armários ou outros espaços. Ao considerar a parcela de
escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66%
permitem o uso do celular pessoal em atividades pedagógicas,
proporção que aumenta em contextos que enfrentam maiores
barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso
pedagógico do dispositivo sobe para 76% na Região Norte,
76% na Região Nordeste e 75% em áreas rurais.
Inteligência artificial
É a primeira TIC Educação que mapeou o uso de
ferramentas de inteligência artificial (IA) generativa por
gestores escolares. A pesquisa indicou que 53% deles já
utilizam esses sistemas em atividades de gestão pedagógica,
administrativa ou financeira. No entanto, apenas 22% dos
gestores informaram que a escola possuía um guia de
orientações sobre o uso de tais recursos no ensino, na
aprendizagem ou na gestão (19% entre as escolas municipais,
25% entre as estaduais e 25% entre as particulares). Entre as
principais finalidades do uso de IA pelos gestores estão a
criação de conteúdos visuais ou de comunicação (83%),
elaboração de convites e comunicados (80%) e tradução,
revisão ou resumo de textos (71%). Em 37% das escolas, o uso
de IA pelos estudantes em tarefas educacionais é permitida. A
proporção chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com
turmas até o ensino médio.
Disponível em https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2026-
08/impacto-das-telas-na-saude-mental-ja-e-debatido-em-80-das-escolas
De acordo com o texto, assinale a alternativa que
apresenta qual é a ideia central defendida no início
do texto a respeito da realidade escolar brasileira.
Ano: 2026
Banca:
Instituto IBED
Órgão:
Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI
Provas:
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Agente de Correição
|
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Auxiliar Administrativo – 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Auxiliar Administrativo – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Aux. Serviços Gerais – 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Auxiliar Serviços Gerais – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Motorista – CNH categoria D – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Motorista – CNH categoria A/B - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Operador de Computador – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Operador de computador - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Operador de Máquinas CNH categoria D ou E - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Técnico de Enfermagem – 40h (SAÚDE) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Técnico em Saúde Bucal - 40h (SAÚDE) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Vigia - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Vigia – 40h (EDUCAÇÃO) |
Q4350771
Português
Texto associado
TEXTO I
TRABALHO, RENDA E TRANSFORMAÇÕES PRODUTIVAS
O mercado de trabalho brasileiro passou por mudanças relevantes nos últimos anos. As pesquisas domiciliares do IBGE acompanham ocupação, desemprego e rendimentos. Esses indicadores permitem observar avanços, mas também desigualdades persistentes. A redução da desocupação não significa, isoladamente, trabalho de melhor qualidade. É necessário considerar a informalidade, a remuneração e a proteção previdenciária. Trabalhadores informais podem gerar renda sem dispor das garantias de um emprego formal. Por isso, quantidade de ocupações e qualidade dos vínculos são dimensões relacionadas, mas não equivalentes, da dinâmica econômica e social. O Ministério do Trabalho e Emprego, por sua vez, divulga registros administrativos sobre admissões e desligamentos de trabalhadores com vínculo formal. Esses registros e as pesquisas do IBGE não medem exatamente o mesmo fenômeno, razão pela qual seus resultados devem ser interpretados segundo cada metodologia. Além disso, transformações tecnológicas alteram tarefas e exigem novas competências. A qualificação profissional, contudo, não funciona como chave mágica para todo problema: a criação de oportunidades também depende do crescimento econômico e dos investimentos. Políticas de emprego tornam-se mais efetivas quando articulam formação, proteção social e estímulos à atividade produtiva, sem ignorar diferenças regionais e sociais. Assim, compreender o trabalho exige olhar além de um único número, pois indicadores são bússolas, não retratos completos da realidade.
(Texto elaborado com base em informações públicas sobre economia e trabalho)
Com base no texto acima, julgue o item a seguir.
Sem prejuízo da correção gramatical e do sentido
original, a oração “Esses registros e as pesquisas do IBGE não
medem exatamente o mesmo fenômeno” poderia ser reescrita
como “Nem esses registros nem as pesquisas do IBGE mede
exatamente o mesmo fenômeno”.
Ano: 2026
Banca:
Instituto IBED
Órgão:
Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI
Provas:
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Agente de Correição
|
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Auxiliar Administrativo – 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Auxiliar Administrativo – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Aux. Serviços Gerais – 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Auxiliar Serviços Gerais – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Motorista – CNH categoria D – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Motorista – CNH categoria A/B - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Operador de Computador – 40h (EDUCAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Operador de computador - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Operador de Máquinas CNH categoria D ou E - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Técnico de Enfermagem – 40h (SAÚDE) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Técnico em Saúde Bucal - 40h (SAÚDE) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Vigia - 40h (ADMINISTRAÇÃO) |
Instituto IBED - 2026 - Prefeitura de Monsenhor Hipólito - PI - Vigia – 40h (EDUCAÇÃO) |
Q4350770
Português
Texto associado
TEXTO I
TRABALHO, RENDA E TRANSFORMAÇÕES PRODUTIVAS
O mercado de trabalho brasileiro passou por mudanças relevantes nos últimos anos. As pesquisas domiciliares do IBGE acompanham ocupação, desemprego e rendimentos. Esses indicadores permitem observar avanços, mas também desigualdades persistentes. A redução da desocupação não significa, isoladamente, trabalho de melhor qualidade. É necessário considerar a informalidade, a remuneração e a proteção previdenciária. Trabalhadores informais podem gerar renda sem dispor das garantias de um emprego formal. Por isso, quantidade de ocupações e qualidade dos vínculos são dimensões relacionadas, mas não equivalentes, da dinâmica econômica e social. O Ministério do Trabalho e Emprego, por sua vez, divulga registros administrativos sobre admissões e desligamentos de trabalhadores com vínculo formal. Esses registros e as pesquisas do IBGE não medem exatamente o mesmo fenômeno, razão pela qual seus resultados devem ser interpretados segundo cada metodologia. Além disso, transformações tecnológicas alteram tarefas e exigem novas competências. A qualificação profissional, contudo, não funciona como chave mágica para todo problema: a criação de oportunidades também depende do crescimento econômico e dos investimentos. Políticas de emprego tornam-se mais efetivas quando articulam formação, proteção social e estímulos à atividade produtiva, sem ignorar diferenças regionais e sociais. Assim, compreender o trabalho exige olhar além de um único número, pois indicadores são bússolas, não retratos completos da realidade.
(Texto elaborado com base em informações públicas sobre economia e trabalho)
Com base no texto acima, julgue o item a seguir.
No segmento “pois indicadores são bússolas, não
retratos completos da realidade”, o emprego metafórico de
“bússolas” sugere que os indicadores orientam a análise, sem
reproduzirem integralmente o fenômeno observado.
Conheça nossos planos