Questões de Concurso
Para letras
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Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289793
Português
Assinale a alternativa redigida em conformidade com a
norma-padrão de concordância verbal.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289792
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A subjetividade do tribunal racial
A ex-oficial de chancelaria Flávia Goes de Medeiros foi
exonerada do Itamaraty há poucas semanas por não ter sido
considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas, por
meio do qual ingressou na instituição por concurso em 2024.
O futuro da sra. Medeiros no serviço público está em discussão na Justiça, mas seu caso lança nova luz sobre o velho
problema das tais “bancas de heteroidentificação”, verdadeiros tribunais raciais que, pautados por critérios absolutamente subjetivos, determinam, com base no olhar, quem é preto
ou pardo o suficiente para ser digno de reparação histórica.
A Lei n°
15.142/2025 determina que podem concorrer a
30% das vagas reservadas no serviço público aqueles que
se autodeclararem pretos ou pardos, conforme os critérios
utilizados pelo IBGE. Porém, o mesmo diploma legal estabelece que essa autodeclaração deve ser submetida a um
procedimento de confirmação. Em outras palavras: o Estado
que afirma confiar na palavra do cidadão para fins censitários
é o mesmo que, no que concerne aos concursos públicos,
demonstra não ter tanta confiança assim.
É no meio dessa confusão que as tais bancas de heteroidentificação, encarregadas de avaliar os traços fenotípicos
dos candidatos, têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. Não há parâmetros
objetivos capazes de definir a partir de que tom de pele ou traço facial alguém deixou de ser negro. O resultado é este a que
assistimos na administração e nas universidades públicas: a
prevalência das percepções individuais dos membros dos tribunais raciais sobre critérios verificáveis de admissão, como,
por exemplo, a condição socioeconômica dos postulantes.
Como bem observou ao Estadão o professor Wilson
Gomes, da Universidade Federal da Bahia, causa espanto
a normalização, no Brasil, de uma polícia racial encarregada de examinar o tamanho do nariz ou dos lábios de uma
pessoa, o tipo de cabelo, a tonalidade da pele e outros traços distintivos para decidir quem tem direito a se beneficiar
de uma política pública. A descrição do professor Gomes
pode soar desconfortável para muitos, mas é exatamente
isso o que tem ocorrido.
É óbvio que fraudes existem e têm de ser combatidas.
Mas isso não justifica a institucionalização de um sistema que
confere enormes poderes a terceiros para arbitrar identidades raciais que, repita-se, a lei autoriza que sejam autodeclaradas.
O País precisa debater sem paixões a existência dessas
bancas de heteroidentificação. Na República, a vigência de
políticas públicas não pode depender da avaliação pessoal
de servidores incapazes de oferecer o que a própria Constituição exige deles: objetividade.
(Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao, 02.06.2026. Adaptado)
Considere as seguintes passagens:
... por não ter sido considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas... (1° parágrafo)
... parâmetros objetivos capazes de definir... (3° parágrafo)
... o Estado que afirma confiar na palavra... (2° parágrafo)
Assinale a alternativa em que as expressões destacadas estão expressas por seus respectivos antônimos e de acordo com a norma-padrão de regência.
... por não ter sido considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas... (1° parágrafo)
... parâmetros objetivos capazes de definir... (3° parágrafo)
... o Estado que afirma confiar na palavra... (2° parágrafo)
Assinale a alternativa em que as expressões destacadas estão expressas por seus respectivos antônimos e de acordo com a norma-padrão de regência.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
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VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289791
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A subjetividade do tribunal racial
A ex-oficial de chancelaria Flávia Goes de Medeiros foi
exonerada do Itamaraty há poucas semanas por não ter sido
considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas, por
meio do qual ingressou na instituição por concurso em 2024.
O futuro da sra. Medeiros no serviço público está em discussão na Justiça, mas seu caso lança nova luz sobre o velho
problema das tais “bancas de heteroidentificação”, verdadeiros tribunais raciais que, pautados por critérios absolutamente subjetivos, determinam, com base no olhar, quem é preto
ou pardo o suficiente para ser digno de reparação histórica.
A Lei n°
15.142/2025 determina que podem concorrer a
30% das vagas reservadas no serviço público aqueles que
se autodeclararem pretos ou pardos, conforme os critérios
utilizados pelo IBGE. Porém, o mesmo diploma legal estabelece que essa autodeclaração deve ser submetida a um
procedimento de confirmação. Em outras palavras: o Estado
que afirma confiar na palavra do cidadão para fins censitários
é o mesmo que, no que concerne aos concursos públicos,
demonstra não ter tanta confiança assim.
É no meio dessa confusão que as tais bancas de heteroidentificação, encarregadas de avaliar os traços fenotípicos
dos candidatos, têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. Não há parâmetros
objetivos capazes de definir a partir de que tom de pele ou traço facial alguém deixou de ser negro. O resultado é este a que
assistimos na administração e nas universidades públicas: a
prevalência das percepções individuais dos membros dos tribunais raciais sobre critérios verificáveis de admissão, como,
por exemplo, a condição socioeconômica dos postulantes.
Como bem observou ao Estadão o professor Wilson
Gomes, da Universidade Federal da Bahia, causa espanto
a normalização, no Brasil, de uma polícia racial encarregada de examinar o tamanho do nariz ou dos lábios de uma
pessoa, o tipo de cabelo, a tonalidade da pele e outros traços distintivos para decidir quem tem direito a se beneficiar
de uma política pública. A descrição do professor Gomes
pode soar desconfortável para muitos, mas é exatamente
isso o que tem ocorrido.
É óbvio que fraudes existem e têm de ser combatidas.
Mas isso não justifica a institucionalização de um sistema que
confere enormes poderes a terceiros para arbitrar identidades raciais que, repita-se, a lei autoriza que sejam autodeclaradas.
O País precisa debater sem paixões a existência dessas
bancas de heteroidentificação. Na República, a vigência de
políticas públicas não pode depender da avaliação pessoal
de servidores incapazes de oferecer o que a própria Constituição exige deles: objetividade.
(Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao, 02.06.2026. Adaptado)
Observe o emprego das aspas nas passagens:
... o velho problema das tais “bancas de heteroidentificação”... (1° parágrafo)
... têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. (3° parágrafo)
É correto afirmar que as aspas, nas respectivas passagens, sugerem a intenção de
... o velho problema das tais “bancas de heteroidentificação”... (1° parágrafo)
... têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. (3° parágrafo)
É correto afirmar que as aspas, nas respectivas passagens, sugerem a intenção de
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289790
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A subjetividade do tribunal racial
A ex-oficial de chancelaria Flávia Goes de Medeiros foi
exonerada do Itamaraty há poucas semanas por não ter sido
considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas, por
meio do qual ingressou na instituição por concurso em 2024.
O futuro da sra. Medeiros no serviço público está em discussão na Justiça, mas seu caso lança nova luz sobre o velho
problema das tais “bancas de heteroidentificação”, verdadeiros tribunais raciais que, pautados por critérios absolutamente subjetivos, determinam, com base no olhar, quem é preto
ou pardo o suficiente para ser digno de reparação histórica.
A Lei n°
15.142/2025 determina que podem concorrer a
30% das vagas reservadas no serviço público aqueles que
se autodeclararem pretos ou pardos, conforme os critérios
utilizados pelo IBGE. Porém, o mesmo diploma legal estabelece que essa autodeclaração deve ser submetida a um
procedimento de confirmação. Em outras palavras: o Estado
que afirma confiar na palavra do cidadão para fins censitários
é o mesmo que, no que concerne aos concursos públicos,
demonstra não ter tanta confiança assim.
É no meio dessa confusão que as tais bancas de heteroidentificação, encarregadas de avaliar os traços fenotípicos
dos candidatos, têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. Não há parâmetros
objetivos capazes de definir a partir de que tom de pele ou traço facial alguém deixou de ser negro. O resultado é este a que
assistimos na administração e nas universidades públicas: a
prevalência das percepções individuais dos membros dos tribunais raciais sobre critérios verificáveis de admissão, como,
por exemplo, a condição socioeconômica dos postulantes.
Como bem observou ao Estadão o professor Wilson
Gomes, da Universidade Federal da Bahia, causa espanto
a normalização, no Brasil, de uma polícia racial encarregada de examinar o tamanho do nariz ou dos lábios de uma
pessoa, o tipo de cabelo, a tonalidade da pele e outros traços distintivos para decidir quem tem direito a se beneficiar
de uma política pública. A descrição do professor Gomes
pode soar desconfortável para muitos, mas é exatamente
isso o que tem ocorrido.
É óbvio que fraudes existem e têm de ser combatidas.
Mas isso não justifica a institucionalização de um sistema que
confere enormes poderes a terceiros para arbitrar identidades raciais que, repita-se, a lei autoriza que sejam autodeclaradas.
O País precisa debater sem paixões a existência dessas
bancas de heteroidentificação. Na República, a vigência de
políticas públicas não pode depender da avaliação pessoal
de servidores incapazes de oferecer o que a própria Constituição exige deles: objetividade.
(Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao, 02.06.2026. Adaptado)
A passagem do texto em que se identifica emprego de
palavra(s) em sentido figurado é:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289789
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A subjetividade do tribunal racial
A ex-oficial de chancelaria Flávia Goes de Medeiros foi
exonerada do Itamaraty há poucas semanas por não ter sido
considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas, por
meio do qual ingressou na instituição por concurso em 2024.
O futuro da sra. Medeiros no serviço público está em discussão na Justiça, mas seu caso lança nova luz sobre o velho
problema das tais “bancas de heteroidentificação”, verdadeiros tribunais raciais que, pautados por critérios absolutamente subjetivos, determinam, com base no olhar, quem é preto
ou pardo o suficiente para ser digno de reparação histórica.
A Lei n°
15.142/2025 determina que podem concorrer a
30% das vagas reservadas no serviço público aqueles que
se autodeclararem pretos ou pardos, conforme os critérios
utilizados pelo IBGE. Porém, o mesmo diploma legal estabelece que essa autodeclaração deve ser submetida a um
procedimento de confirmação. Em outras palavras: o Estado
que afirma confiar na palavra do cidadão para fins censitários
é o mesmo que, no que concerne aos concursos públicos,
demonstra não ter tanta confiança assim.
É no meio dessa confusão que as tais bancas de heteroidentificação, encarregadas de avaliar os traços fenotípicos
dos candidatos, têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. Não há parâmetros
objetivos capazes de definir a partir de que tom de pele ou traço facial alguém deixou de ser negro. O resultado é este a que
assistimos na administração e nas universidades públicas: a
prevalência das percepções individuais dos membros dos tribunais raciais sobre critérios verificáveis de admissão, como,
por exemplo, a condição socioeconômica dos postulantes.
Como bem observou ao Estadão o professor Wilson
Gomes, da Universidade Federal da Bahia, causa espanto
a normalização, no Brasil, de uma polícia racial encarregada de examinar o tamanho do nariz ou dos lábios de uma
pessoa, o tipo de cabelo, a tonalidade da pele e outros traços distintivos para decidir quem tem direito a se beneficiar
de uma política pública. A descrição do professor Gomes
pode soar desconfortável para muitos, mas é exatamente
isso o que tem ocorrido.
É óbvio que fraudes existem e têm de ser combatidas.
Mas isso não justifica a institucionalização de um sistema que
confere enormes poderes a terceiros para arbitrar identidades raciais que, repita-se, a lei autoriza que sejam autodeclaradas.
O País precisa debater sem paixões a existência dessas
bancas de heteroidentificação. Na República, a vigência de
políticas públicas não pode depender da avaliação pessoal
de servidores incapazes de oferecer o que a própria Constituição exige deles: objetividade.
(Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao, 02.06.2026. Adaptado)
Assinale a alternativa em que o emprego e a colocação
dos pronomes estão de acordo com a norma-padrão.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289788
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A subjetividade do tribunal racial
A ex-oficial de chancelaria Flávia Goes de Medeiros foi
exonerada do Itamaraty há poucas semanas por não ter sido
considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas, por
meio do qual ingressou na instituição por concurso em 2024.
O futuro da sra. Medeiros no serviço público está em discussão na Justiça, mas seu caso lança nova luz sobre o velho
problema das tais “bancas de heteroidentificação”, verdadeiros tribunais raciais que, pautados por critérios absolutamente subjetivos, determinam, com base no olhar, quem é preto
ou pardo o suficiente para ser digno de reparação histórica.
A Lei n°
15.142/2025 determina que podem concorrer a
30% das vagas reservadas no serviço público aqueles que
se autodeclararem pretos ou pardos, conforme os critérios
utilizados pelo IBGE. Porém, o mesmo diploma legal estabelece que essa autodeclaração deve ser submetida a um
procedimento de confirmação. Em outras palavras: o Estado
que afirma confiar na palavra do cidadão para fins censitários
é o mesmo que, no que concerne aos concursos públicos,
demonstra não ter tanta confiança assim.
É no meio dessa confusão que as tais bancas de heteroidentificação, encarregadas de avaliar os traços fenotípicos
dos candidatos, têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. Não há parâmetros
objetivos capazes de definir a partir de que tom de pele ou traço facial alguém deixou de ser negro. O resultado é este a que
assistimos na administração e nas universidades públicas: a
prevalência das percepções individuais dos membros dos tribunais raciais sobre critérios verificáveis de admissão, como,
por exemplo, a condição socioeconômica dos postulantes.
Como bem observou ao Estadão o professor Wilson
Gomes, da Universidade Federal da Bahia, causa espanto
a normalização, no Brasil, de uma polícia racial encarregada de examinar o tamanho do nariz ou dos lábios de uma
pessoa, o tipo de cabelo, a tonalidade da pele e outros traços distintivos para decidir quem tem direito a se beneficiar
de uma política pública. A descrição do professor Gomes
pode soar desconfortável para muitos, mas é exatamente
isso o que tem ocorrido.
É óbvio que fraudes existem e têm de ser combatidas.
Mas isso não justifica a institucionalização de um sistema que
confere enormes poderes a terceiros para arbitrar identidades raciais que, repita-se, a lei autoriza que sejam autodeclaradas.
O País precisa debater sem paixões a existência dessas
bancas de heteroidentificação. Na República, a vigência de
políticas públicas não pode depender da avaliação pessoal
de servidores incapazes de oferecer o que a própria Constituição exige deles: objetividade.
(Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao, 02.06.2026. Adaptado)
No quarto parágrafo, a matéria do jornal cita a opinião
do professor Wilson Gomes, da Universidade Federal da
Bahia. Esse recurso textual tem o objetivo de
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
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VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289787
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A subjetividade do tribunal racial
A ex-oficial de chancelaria Flávia Goes de Medeiros foi
exonerada do Itamaraty há poucas semanas por não ter sido
considerada apta a se beneficiar do sistema de cotas, por
meio do qual ingressou na instituição por concurso em 2024.
O futuro da sra. Medeiros no serviço público está em discussão na Justiça, mas seu caso lança nova luz sobre o velho
problema das tais “bancas de heteroidentificação”, verdadeiros tribunais raciais que, pautados por critérios absolutamente subjetivos, determinam, com base no olhar, quem é preto
ou pardo o suficiente para ser digno de reparação histórica.
A Lei n°
15.142/2025 determina que podem concorrer a
30% das vagas reservadas no serviço público aqueles que
se autodeclararem pretos ou pardos, conforme os critérios
utilizados pelo IBGE. Porém, o mesmo diploma legal estabelece que essa autodeclaração deve ser submetida a um
procedimento de confirmação. Em outras palavras: o Estado
que afirma confiar na palavra do cidadão para fins censitários
é o mesmo que, no que concerne aos concursos públicos,
demonstra não ter tanta confiança assim.
É no meio dessa confusão que as tais bancas de heteroidentificação, encarregadas de avaliar os traços fenotípicos
dos candidatos, têm espaço de sobra para praticar uma espécie de “achismo” racial, chamemos assim. Não há parâmetros
objetivos capazes de definir a partir de que tom de pele ou traço facial alguém deixou de ser negro. O resultado é este a que
assistimos na administração e nas universidades públicas: a
prevalência das percepções individuais dos membros dos tribunais raciais sobre critérios verificáveis de admissão, como,
por exemplo, a condição socioeconômica dos postulantes.
Como bem observou ao Estadão o professor Wilson
Gomes, da Universidade Federal da Bahia, causa espanto
a normalização, no Brasil, de uma polícia racial encarregada de examinar o tamanho do nariz ou dos lábios de uma
pessoa, o tipo de cabelo, a tonalidade da pele e outros traços distintivos para decidir quem tem direito a se beneficiar
de uma política pública. A descrição do professor Gomes
pode soar desconfortável para muitos, mas é exatamente
isso o que tem ocorrido.
É óbvio que fraudes existem e têm de ser combatidas.
Mas isso não justifica a institucionalização de um sistema que
confere enormes poderes a terceiros para arbitrar identidades raciais que, repita-se, a lei autoriza que sejam autodeclaradas.
O País precisa debater sem paixões a existência dessas
bancas de heteroidentificação. Na República, a vigência de
políticas públicas não pode depender da avaliação pessoal
de servidores incapazes de oferecer o que a própria Constituição exige deles: objetividade.
(Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao, 02.06.2026. Adaptado)
Publicado sob a rubrica “Opinião”, o texto expressa pontos de vista associados a argumentos. Assinale a alternativa em que se expressa um ponto de vista associado ao
respectivo argumento, em conformidade com o sentido
do texto.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289786
Português
Texto associado
Leia a tira de Dik Browne a seguir para responder à questão:
(Disponível em: https://www.instagram.com/hagar_ohorrivel/)
Assinale alternativa em que o enunciado do texto está
reescrito de acordo com a norma-padrão de regência e
de crase.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jardinópolis - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social I
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Assistente Social II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Auditor de Controle Interno |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Contador II |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Médico Veterinário |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicólogo II - Área da Educação |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Psicopedagogo |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Químico |
Q4289785
Português
Texto associado
Leia a tira de Dik Browne a seguir para responder à questão:
(Disponível em: https://www.instagram.com/hagar_ohorrivel/)
Considerando o recurso visual e o diálogo de Hagar
com o sábio, é correto afirmar que o efeito de sentido
de humor decorre
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Especial
|
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Geografia |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - História |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Informática |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Inglês |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Matemática |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Música |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Português |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Artes |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Primeiro ao Quinto Ano do Ensino Fundamental |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Ciências |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Educação Física |
Q4289664
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
A análise morfológica e a correta
identificação dos processos de formação de palavras são
fundamentais para o domínio da norma-padrão da língua
e a interpretação de estruturas lexicais. No texto, a seleção
vocabular reflete escolhas estruturais precisas quanto ao
uso de prefixos e radicais. Com base nesses conceitos,
analise as assertivas que seguem, julgando-as V, se
Verdadeiras, ou F, se Falsas:
( ) A palavra infraestrutura é formada pelo processo de composição por aglutinação, visto que houve a fusão de dois radicais sem perda de elementos mórficos.
( ) No vocábulo ingresso, o elemento in- atua como prefixo de valor negativo ou privativo, indicando а negação do ato de progredir na instituição.
() O elemento mórfico estud- constitui o radical do vocábulo estudos, mantendo-se invariável em termos cognatos da mesma família.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses acima?
( ) A palavra infraestrutura é formada pelo processo de composição por aglutinação, visto que houve a fusão de dois radicais sem perda de elementos mórficos.
( ) No vocábulo ingresso, o elemento in- atua como prefixo de valor negativo ou privativo, indicando а negação do ato de progredir na instituição.
() O elemento mórfico estud- constitui o radical do vocábulo estudos, mantendo-se invariável em termos cognatos da mesma família.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses acima?
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Especial
|
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Q4289663
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
A compreensão adequada de um texto exige
a identificação do sentido preciso que determinados
verbos assumem na construção dos argumentos. Ao
afirmar que A literatura especializada converge para a
ideia de que a evasão é um fenômeno multifacetado...,
o vocábulo sublinhado é empregado no sentido de:
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
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Q4289662
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
Considere o seguinte trecho extraído do
primeiro parágrafo do texto: Essa complexidade se
reflete tanto na diversidade de tipos de evasão quanto
nos determinantes que os influenciam... Em relação à
classe gramatical e ao papel sintático-textual do vocábulo
os sublinhado na frase, assinale a alternativa CORRETА.
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
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Q4289661
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
Considere o seguinte trecho do texto: No
Brasil, esse problema assume proporções ainda mais
preocupantes... Com base na norma-padrão da Língua
Portuguesa para a análise sintática dos termos da oração,
analise as assertivas que seguem:
I. O termo No Brasil cumpre a função de adjunto adverbial, encontrando-se deslocado para o início da oração.
II. Ο verbo assume atua como transitivo indireto, introduzindo um objeto indireto encabeçado pelo vocábulo mais na função de conectivo prepositivo.
III.O núcleo do sujeito da oração é o substantivo problema, sendo o termo esse classificado sintaticamente como adjunto adnominal.
Está CORRETO o que se afirma em:
I. O termo No Brasil cumpre a função de adjunto adverbial, encontrando-se deslocado para o início da oração.
II. Ο verbo assume atua como transitivo indireto, introduzindo um objeto indireto encabeçado pelo vocábulo mais na função de conectivo prepositivo.
III.O núcleo do sujeito da oração é o substantivo problema, sendo o termo esse classificado sintaticamente como adjunto adnominal.
Está CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
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|
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Q4289660
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
A adoção de arranjos tipológicos na pesquisa
sobre a evasão no ensino superior visa superar a fluidez
conceitual que historicamente compromete a precisão dos
diagnósticos no setor. Ao exigir a incorporação explícita
de diferentes dimensões à matriz analítica, a delimitação
do fenômeno passa a contar com um ganho
metodológico determinante. De acordo com o texto, o
atributo que o objeto empírico investigado adquire no
processo de especificação analítica é a:
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
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|
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LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Inglês |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Matemática |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Música |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Português |
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LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Primeiro ao Quinto Ano do Ensino Fundamental |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Ciências |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Educação Física |
Q4289659
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
No debate sobre a permanência estudantil
no ensino superior brasileiro, a delimitação dos fatores
associados ao desligamento discente exige o emprego de
categorias analíticas precisas. Segundo o texto, a reflexão
acerca dos determinantes da evasão revela-se
indispensável porque permite:
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Especial
|
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Geografia |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - História |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Informática |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Inglês |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Matemática |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Música |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Português |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Artes |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Primeiro ao Quinto Ano do Ensino Fundamental |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Ciências |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Educação Física |
Q4289658
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
Com base nas discussões conceituais relativas
à caracterização, aos determinantes e às especificidades
da evasão no ensino superior apresentadas no texto,
analise as assertivas que seguem:
I. A caracterização da evasão enquanto fenômeno multifacetado pressupõe o abandono de abordagens unidimensionais, exigindo a articulação de variáveis individuais, institucionais e contextuais para a formulação de diagnósticos e políticas de permanência eficazes.
II. A evasão no contexto brasileiro apresenta contornos de elevada complexidade em virtude da articulação entre dinâmicas individuaiseasdisparidades socioeconômicas e regionais que estruturam o país.
Acerca das assertivas, pode-se afirmar que:
I. A caracterização da evasão enquanto fenômeno multifacetado pressupõe o abandono de abordagens unidimensionais, exigindo a articulação de variáveis individuais, institucionais e contextuais para a formulação de diagnósticos e políticas de permanência eficazes.
II. A evasão no contexto brasileiro apresenta contornos de elevada complexidade em virtude da articulação entre dinâmicas individuaiseasdisparidades socioeconômicas e regionais que estruturam o país.
Acerca das assertivas, pode-se afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Especial
|
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Geografia |
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LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Informática |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Inglês |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Ensino Fundamental - Matemática |
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LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor do Primeiro ao Quinto Ano do Ensino Fundamental |
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Q4289657
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
Tipos de evasão no ensino superior
A evasão no ensino superior é um fenômeno
amplamente reconhecido como um dos maiores desafios
enfrentados pelas instituições de ensino e pelos sistemas
educacionais em todo o mundo. No Brasil, esse problema
assume proporções ainda mais preocupantes, dada a
complexidade das desigualdades sociais, econômicas e
regionais que caracterizam o país. A literatura
especializada converge para a ideia de que a evasão é um
fenômeno multifacetado, envolvendo interações
dinâmicas entre fatores individuais, institucionais e
contextuais. Essa complexidade se reflete tanto na
diversidade de tipos de evasão quanto nos determinantes
que os influenciam, exigindo abordagens teóricas e
metodológicas robustas para sua compreensão.
A análise dos tipos de evasão revela que diferentes
formas de abandono ou migração no ensino superior
estão associadas a causas específicas, que demandam
intervenções igualmente específicas. A evasão de curso
pode estar relacionada a questões vocacionais ou
acadêmicas, enquanto a evasão institucional pode refletir
insatisfações com a infraestrutura ou a busca por melhores
oportunidades em outras instituíções. Já a evasão sistêmica,
considerada a mais grave, indica uma desistência completa
do sistema educacional superior e está frequentemente
associada a barreiras socioeconômicas ou falta de suporte.
Diante desse cenário, torna-se essencial
compreender como o conceito de evasão tem evoluído ao
longo do tempo, incorporando dimensões analíticas como
granularidade (curso, instituição e sistema) e
temporalidade (imediata, temporária e definitiva),
juntamente a novos qualificadores para o fenômeno. Essas
dimensões permitem uma caracterização mais precisa do
fenômeno, superando as limitações das abordagens
tradicionais que tratam a evasão como um evento
uniforme. Além disso, discutir os determinantes da evasão
no contexto brasileiro é fundamental para identificar os
fatores estruturais e conjunturais que perpetuam as altas
taxas de abandono no ensino superior.
Uma dificuldade recorrente na literatura sobre evasão
no ensino superior no Brasil é o uso do termo de forma
genérica, sem explicitar com precisão a qual fenômeno
específico está se referindo. A esmagadora maioria das
pesquisas trata apenas da evasão de curso (e, em alguns
casos, da evasão de instituição) devido à restrição de
acesso a dados, ainda que essa distinção seja raramente
explicitada de forma sistemática. Como resultado,
fenômenos distintos acabam sendo tratados sob a mesma
denominação, dificultando a comparação entre estudos e
a acumulação de conhecimento no campo.
Nesse contexto, a construção de uma tipologia de
evasão constitui uma contribuição relevante ao propor
uma linguagem analítica mais precisa para a literatura. Ao
distinguir diferentes níveis do fenômeno, a tipologia
permite que pesquisas empíricas explicitem com maior
clareza qual dimensão da evasão está sendo analisada,
aumentando a comparabilidade entre estudos que
investigam fenômenos equivalentes e, ao mesmo tempo,
evitando a comparação indevida entre resultados que se
referem a processos distintos. Trata-se, portanto, de um
esforço de uniformização conceitual que contribui para
maior coerência teórica e empírica na análise da evasão no
ensino superior.
Além disso, a estrutura tipológica proposta cria um
arcabouço capaz de dialogar com diferentes bases
empíricas e acomodar outras dimensões e recortes
analíticos relevantes, como forma de ingresso;
participação em programas específicos; recortes de raça,
gênero e origem geográfica; bem como a crescente
diferenciação institucional associada à expansão e à
mercantilização da oferta de ensino superior, já que é
possível calcular indicadores para cada uma dessas
perspectivas de análise. Ao permitir que essas dimensões
sejam incorporadas de forma explícita à análise, a
tipologia entrega maior transparência na especificação do
objeto empírico investigado e facilita tanto a comparação
entre instituições quanto a realização de sínteses e meta-avaliações no campo.
Fonte: FERREIRA, G. V.; CABELLO, A. F. Tipos de evasão no ensino
superior: conceituação e proposta de estrutura taxonômica. Educ. Soc.,
Campinas, v. 47, e302043, 202 6 (com adaptações).
A respeito das diferentes dimensões de
granularidade do fenômeno da evasão (curso, instituição
e sistema), depreende-se da análise do texto que:
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Assistente Social
|
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Engenheiro Civil |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Fiscal Sanitário e Ambiental |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Psicólogo |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Infantil |
Q4289444
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
A governança nacional é importante para o
crescimento econômico dos países?
O papel das instituições no crescimento econômico
dos países tem sido uma das áreas mais dinâmicas de
pesquisa em economia. Nesse contexto, as instituições são
conceituadas como um conjunto de regras, procedimentos
de conformidade e normas de comportamento moral e
ético com o propósito de orientar as ações individuais para
a maximização da riqueza ou utilidade dos princípios.
Nessa perspectiva, a mudança institucional desempenha
um papel fundamental na formação da trajetória das
sociedades ao longo do tempo e, consequentemente,
influencia a direção do desempenho econômico.
O institucionalismo abrange diversas disciplinas,
como economia, ciência política e sociologia, com ênfase
em governança, regimes, isomorfismo e legitimidade. A
institucionalização é o regime pelo qual processos sociais,
obrigações ou eventos adquirem o status de regra no
pensamento e na ação social.
A Teoria Institucional sustenta que instituições de alta
qualidade estabelecem as diretrizes de governança, o que,
por sua vez, exerce uma influência direta sobre o
crescimento econômico, na promoção de processos
sustentáveis e desenvolvimento. Portanto, o progresso
econômico das sociedades está intrinsecamente
relacionado à estrutura institucional de governança. Os
governos desempenham um papel crucial ao abraçar a
ideia de boa governança na formulação e execução de
políticas apropriadas, pois países com bons sistemas de
governança tendem a ser mais prósperos, felizes e
enfrentar menos problemas socioambientais.
Estudos reforçam que instituições políticas e
econômicas moldam os incentivos sociais, determinando se
os países prosperam ou fracassam. Nesse marco, a
governança nacional é entendida como o conjunto de
mecanismos institucionais, políticos e administrativos que
asseguram o exercício da autoridade estatal e a capacidade
do governo de formular e implementar políticas públicas
efetivas. Essa definição distingue-se de conceitos correlatos
como "qualidade institucional"
-
mais ampla e difusa
-
e
de "instituições políticas" ou "instituições econômicas", ao
enfatizar o papel sistêmico da governança na coordenação
entre Estado, sociedade e economia.
A governança nacional engloba sistemas e processos
projetados para assegurar responsabilidade,
transparência, capacidade de resposta, Estado de direito,
estabilidade, justiça, inclusão, empoderamento e ampla
participação - sendo, assim, um dos principais fatores que
explicam as disparidades de desempenho entre os países.
Nesse sentido, conjectura-se que a qualidade da
governança nacional demonstra sua eficácia em diversas
áreas, incluindo a atração de investimento direto estrangeiro; o fomento do empreendedorismo; a promoção
da responsabilidade social corporativa; e o estímulo ao
crescimento econômico. Além disso, instituições solidas
podem contribuir para atender às necessidades sociais dos
cidadãos e impulsionar o progresso social.
Fonte: SANTOS, T. M.; VASCONCELOS, A. C; GUIMARÃES, D. B. A
governança nacional e importante para o crescimento econômico dos
países? Revista de Administração Pública, Rio de Janeiro, v.60, e2025-
0024, 2026 (com adaptações).
Analise o seguinte trecho do texto: O papel
das instituições no crescimento econômico dos países
tem sido uma das áreas mais dinâmicas de pesquisa em
economia.
Quanto à classe gramatical e à função sintático-semântica do vocábulo em nesse trecho, assinale a alternativa CORRETА.
Quanto à classe gramatical e à função sintático-semântica do vocábulo em nesse trecho, assinale a alternativa CORRETА.
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Assistente Social
|
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Engenheiro Civil |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Fiscal Sanitário e Ambiental |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Psicólogo |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Infantil |
Q4289443
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
A governança nacional é importante para o
crescimento econômico dos países?
O papel das instituições no crescimento econômico
dos países tem sido uma das áreas mais dinâmicas de
pesquisa em economia. Nesse contexto, as instituições são
conceituadas como um conjunto de regras, procedimentos
de conformidade e normas de comportamento moral e
ético com o propósito de orientar as ações individuais para
a maximização da riqueza ou utilidade dos princípios.
Nessa perspectiva, a mudança institucional desempenha
um papel fundamental na formação da trajetória das
sociedades ao longo do tempo e, consequentemente,
influencia a direção do desempenho econômico.
O institucionalismo abrange diversas disciplinas,
como economia, ciência política e sociologia, com ênfase
em governança, regimes, isomorfismo e legitimidade. A
institucionalização é o regime pelo qual processos sociais,
obrigações ou eventos adquirem o status de regra no
pensamento e na ação social.
A Teoria Institucional sustenta que instituições de alta
qualidade estabelecem as diretrizes de governança, o que,
por sua vez, exerce uma influência direta sobre o
crescimento econômico, na promoção de processos
sustentáveis e desenvolvimento. Portanto, o progresso
econômico das sociedades está intrinsecamente
relacionado à estrutura institucional de governança. Os
governos desempenham um papel crucial ao abraçar a
ideia de boa governança na formulação e execução de
políticas apropriadas, pois países com bons sistemas de
governança tendem a ser mais prósperos, felizes e
enfrentar menos problemas socioambientais.
Estudos reforçam que instituições políticas e
econômicas moldam os incentivos sociais, determinando se
os países prosperam ou fracassam. Nesse marco, a
governança nacional é entendida como o conjunto de
mecanismos institucionais, políticos e administrativos que
asseguram o exercício da autoridade estatal e a capacidade
do governo de formular e implementar políticas públicas
efetivas. Essa definição distingue-se de conceitos correlatos
como "qualidade institucional"
-
mais ampla e difusa
-
e
de "instituições políticas" ou "instituições econômicas", ao
enfatizar o papel sistêmico da governança na coordenação
entre Estado, sociedade e economia.
A governança nacional engloba sistemas e processos
projetados para assegurar responsabilidade,
transparência, capacidade de resposta, Estado de direito,
estabilidade, justiça, inclusão, empoderamento e ampla
participação - sendo, assim, um dos principais fatores que
explicam as disparidades de desempenho entre os países.
Nesse sentido, conjectura-se que a qualidade da
governança nacional demonstra sua eficácia em diversas
áreas, incluindo a atração de investimento direto estrangeiro; o fomento do empreendedorismo; a promoção
da responsabilidade social corporativa; e o estímulo ao
crescimento econômico. Além disso, instituições solidas
podem contribuir para atender às necessidades sociais dos
cidadãos e impulsionar o progresso social.
Fonte: SANTOS, T. M.; VASCONCELOS, A. C; GUIMARÃES, D. B. A
governança nacional e importante para o crescimento econômico dos
países? Revista de Administração Pública, Rio de Janeiro, v.60, e2025-
0024, 2026 (com adaptações).
Considere o seguinte trecho do texto:
Portanto, o progresso econômico das sociedades está
intrinsecamente relacionado à estrutura institucional
de governança. Diante disso, assinale a alternativa em
que a substituição do elemento coesivo sublinhado NÃO
altera o sentido conclusivo da frase.
Ano: 2026
Banca:
LEGALLE Concursos
Órgão:
Prefeitura de Morro Redondo - RS
Provas:
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Assistente Social
|
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Engenheiro Civil |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Fiscal Sanitário e Ambiental |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Psicólogo |
LEGALLE Concursos - 2026 - Prefeitura de Morro Redondo - RS - Professor de Educação Infantil |
Q4289442
Português
Texto associado
Para responder à questão, leia o texto abaixo.
A governança nacional é importante para o
crescimento econômico dos países?
O papel das instituições no crescimento econômico
dos países tem sido uma das áreas mais dinâmicas de
pesquisa em economia. Nesse contexto, as instituições são
conceituadas como um conjunto de regras, procedimentos
de conformidade e normas de comportamento moral e
ético com o propósito de orientar as ações individuais para
a maximização da riqueza ou utilidade dos princípios.
Nessa perspectiva, a mudança institucional desempenha
um papel fundamental na formação da trajetória das
sociedades ao longo do tempo e, consequentemente,
influencia a direção do desempenho econômico.
O institucionalismo abrange diversas disciplinas,
como economia, ciência política e sociologia, com ênfase
em governança, regimes, isomorfismo e legitimidade. A
institucionalização é o regime pelo qual processos sociais,
obrigações ou eventos adquirem o status de regra no
pensamento e na ação social.
A Teoria Institucional sustenta que instituições de alta
qualidade estabelecem as diretrizes de governança, o que,
por sua vez, exerce uma influência direta sobre o
crescimento econômico, na promoção de processos
sustentáveis e desenvolvimento. Portanto, o progresso
econômico das sociedades está intrinsecamente
relacionado à estrutura institucional de governança. Os
governos desempenham um papel crucial ao abraçar a
ideia de boa governança na formulação e execução de
políticas apropriadas, pois países com bons sistemas de
governança tendem a ser mais prósperos, felizes e
enfrentar menos problemas socioambientais.
Estudos reforçam que instituições políticas e
econômicas moldam os incentivos sociais, determinando se
os países prosperam ou fracassam. Nesse marco, a
governança nacional é entendida como o conjunto de
mecanismos institucionais, políticos e administrativos que
asseguram o exercício da autoridade estatal e a capacidade
do governo de formular e implementar políticas públicas
efetivas. Essa definição distingue-se de conceitos correlatos
como "qualidade institucional"
-
mais ampla e difusa
-
e
de "instituições políticas" ou "instituições econômicas", ao
enfatizar o papel sistêmico da governança na coordenação
entre Estado, sociedade e economia.
A governança nacional engloba sistemas e processos
projetados para assegurar responsabilidade,
transparência, capacidade de resposta, Estado de direito,
estabilidade, justiça, inclusão, empoderamento e ampla
participação - sendo, assim, um dos principais fatores que
explicam as disparidades de desempenho entre os países.
Nesse sentido, conjectura-se que a qualidade da
governança nacional demonstra sua eficácia em diversas
áreas, incluindo a atração de investimento direto estrangeiro; o fomento do empreendedorismo; a promoção
da responsabilidade social corporativa; e o estímulo ao
crescimento econômico. Além disso, instituições solidas
podem contribuir para atender às necessidades sociais dos
cidadãos e impulsionar o progresso social.
Fonte: SANTOS, T. M.; VASCONCELOS, A. C; GUIMARÃES, D. B. A
governança nacional e importante para o crescimento econômico dos
países? Revista de Administração Pública, Rio de Janeiro, v.60, e2025-
0024, 2026 (com adaptações).
Considere o seguinte segmento extraído do
texto: instituições sólidas podem contribuir para
atender às necessidades sociais dos cidadãos... Com
base em aspectos ortográficos, fonéticos, morfológicos e
sintáticos do trecho, assinale a alternativa CORRETA.
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