Questões de Concurso
Para auxiliar de educação
Foram encontradas 2.257 questões
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756290
Pedagogia
Discussões sobre as relações étnico-raciais devem integrar o planejamento de todas as instituições educacionais. As ações e programas voltados à superação das
desigualdades étnico-raciais e do racismo na educação
brasileira, assim como à promoção da política educacional para a população quilombola, devem ser orientadas
de maneira a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756289
Pedagogia
Leia a definição a seguir:
“Concebida como processo individual e coletivo de constituição de uma nova consciência social e de reconstituição da sociedade pela rearticulação de suas relações políticas.”
(Caderno de Planejamento no 18 – Orientações para o planejamento – Secretaria da Educação de Sorocaba)
A definição apresentada se refere à
“Concebida como processo individual e coletivo de constituição de uma nova consciência social e de reconstituição da sociedade pela rearticulação de suas relações políticas.”
(Caderno de Planejamento no 18 – Orientações para o planejamento – Secretaria da Educação de Sorocaba)
A definição apresentada se refere à
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756268
Matemática
Um terreno retangular com 30 m de comprimento foi
dividido em 2 lotes: P e Q, sendo o lote P um quadrado,
conforme mostra a figura a seguir (fora de escala):
A área do lote P é igual a 36 m2 , e seu perímetro corresponde a 2/7 do perímetro do terreno ABCD. A área do lote Q tem quantos metros quadros (m2)?
A área do lote P é igual a 36 m2 , e seu perímetro corresponde a 2/7 do perímetro do terreno ABCD. A área do lote Q tem quantos metros quadros (m2)?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756267
Matemática
A tabela a seguir apresenta algumas informações sobre o número de alunos que faltaram às aulas de segunda-feira até sexta-feira, sendo que o número de faltas na
sexta-feira foi o dobro do número de faltas na terça-feira:
Sabendo que a média aritmética do número de faltas nos 4 primeiros dias foi 3, é correto afirmar que a média aritmética do número de faltas nos 5 dias foi igual a
Sabendo que a média aritmética do número de faltas nos 4 primeiros dias foi 3, é correto afirmar que a média aritmética do número de faltas nos 5 dias foi igual a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756266
Matemática
Para uma reunião, foram feitos 4,6 litros de suco. Todo
esse suco foi colocado em 2 jarras, sendo que uma delas
ficou com 400 mL a mais do que a outra.
Quantos litros continha a jarra com maior quantidade de suco?
Quantos litros continha a jarra com maior quantidade de suco?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
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Q3756265
Matemática
Em uma sala de recreação infantil, há 108 brinquedos
dispostos em caixas, cada caixa com o mesmo número
de brinquedos.
Sabendo que o número de brinquedos de cada caixa é igual ao triplo do número de caixas, quantos brinquedos há em cada caixa?
Sabendo que o número de brinquedos de cada caixa é igual ao triplo do número de caixas, quantos brinquedos há em cada caixa?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
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Q3756264
Matemática
Em uma gráfica, 3 máquinas, todas de mesma produtividade e trabalhando sem interrupções, imprimem
540 apostilas em 2 horas.
Nessas mesmas condições, mas utilizando somente 2 dessas máquinas, o tempo necessário para imprimir 630 dessas apostilas será de
Nessas mesmas condições, mas utilizando somente 2 dessas máquinas, o tempo necessário para imprimir 630 dessas apostilas será de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
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Q3756263
Matemática
A secretaria de uma escola atualizou os prontuários dos
60 professores que lá trabalham. Ao término da primeira
semana de trabalho, a razão entre o número de prontuários atualizados e o número de prontuários não atualizados era de 3/7. Ao término da segunda semana, mais
17 prontuários haviam sido atualizados.
Portanto, ao término da segunda semana, qual era a razão entre o número total de prontuários atualizados e o número total de prontuários não atualizados?
Portanto, ao término da segunda semana, qual era a razão entre o número total de prontuários atualizados e o número total de prontuários não atualizados?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756262
Matemática
Em um colégio, ao término do ano letivo, 4% dos alunos do Ensino Fundamental pediram transferência para outra
escola, e os demais alunos permaneceram no colégio.
Entre os alunos que permaneceram, 25% fizeram matrícula antecipada, e os outros 108 alunos se matricularam
um pouco antes do início do novo ano letivo.
Quantos alunos do Ensino Fundamental pediram transferência?
Quantos alunos do Ensino Fundamental pediram transferência?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
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Q3756261
Matemática
Para uma atividade recreativa, estavam presentes 52 alunos, sendo 20 deles com 7 anos de idade, e 32 deles com
8 anos de idade. Todos esses alunos foram divididos em
grupos, de modo que cada grupo ficou com o mesmo
número de alunos, sendo esse número o maior possível.
Sabendo que cada grupo só tinha alunos de uma mesma idade, a diferença entre o número de grupos formados com alunos de 8 anos e o número de grupos formados com alunos de 7 anos foi igual a
Sabendo que cada grupo só tinha alunos de uma mesma idade, a diferença entre o número de grupos formados com alunos de 8 anos e o número de grupos formados com alunos de 7 anos foi igual a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
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Q3756260
Matemática
Uma professora comprou alguns itens em uma livraria,
sendo que o total dessa compra foi igual a R$ 145,80.
A tabela a seguir mostra algumas informações sobre o número de unidades compradas de cada item e seu respectivo valor unitário:
Quantas unidades de marcadores de páginas foram compradas?
A tabela a seguir mostra algumas informações sobre o número de unidades compradas de cada item e seu respectivo valor unitário:
Quantas unidades de marcadores de páginas foram compradas?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756259
Matemática
Em uma estante, há determinado número de apostilas,
sendo que 1/3 delas tem capa amarela, 1/5 tem capa azul e
as 14 apostilas restantes têm capa verde.
O número de apostilas com capa amarela é igual a
O número de apostilas com capa amarela é igual a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756258
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Assinale a alternativa em que uma frase reelaborada
está em conformidade com a norma-padrão de concordância verbal.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756257
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Considere as seguintes frases reelaboradas a partir do
texto:
• Sabe-se agora, graças pesquisa realizada pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos alunos do 8o e do 9o ano do Ensino Fundamental está insatisfeita.
• As respostas dadas pela sociedade escola pública precisam ser, além de urgentes, propositivas.
• O poder público precisa garantir acesso chances reais para cada indivíduo que está nas escolas públicas.
Atendendo à norma-padrão de emprego do sinal indicativo de crase, as lacunas devem ser preenchidas, correta e respectivamente, por:
• Sabe-se agora, graças pesquisa realizada pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos alunos do 8o e do 9o ano do Ensino Fundamental está insatisfeita.
• As respostas dadas pela sociedade escola pública precisam ser, além de urgentes, propositivas.
• O poder público precisa garantir acesso chances reais para cada indivíduo que está nas escolas públicas.
Atendendo à norma-padrão de emprego do sinal indicativo de crase, as lacunas devem ser preenchidas, correta e respectivamente, por:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756256
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Assinale a alternativa em que a colocação do pronome
destacado está de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa nos trechos reelaborados.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756255
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Considere a passagem a seguir:
“A escola é o locus de formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável. Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e insegurança.” (1o parágrafo)
Os termos em destaque apresentam, correta e respectivamente, sentido de
“A escola é o locus de formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável. Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e insegurança.” (1o parágrafo)
Os termos em destaque apresentam, correta e respectivamente, sentido de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756254
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Considere a passagem a seguir:
“O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos
anos 1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e
não só patina no freio à evasão escolar como ainda
está a anos-luz do que seria o ideal para ofertar uma
escola atraente para a formação de um adolescente.”
(5o
parágrafo)
Mantendo-se o sentido original, os trechos em destaque podem ser substituídos, correta e respectivamente, por:
Mantendo-se o sentido original, os trechos em destaque podem ser substituídos, correta e respectivamente, por:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756253
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
De acordo com o primeiro parágrafo do texto, uma tragédia silenciosa e inconcebível é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756252
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação
correta segundo o texto.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756251
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
(Bill Watterson, O melhor de Calvin, O Estado de S.Paulo. Adaptado)
No segundo quadro, as reticências foram empregadas para indicar
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