Mitjáns Martínez conceitua a psicologia escolar como um campo de atuação profissional do psicólogo caracterizado pela utilização da psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo, entendido como um complexo processo de transmissão cultural e de espaço de desenvolvimento da subjetividade. Acerca da psicologia escolar, julgue o item. 

Um aspecto importante da atuação do psicólogo escolar é a perspectiva preventiva. A atuação preventiva, em psicologia escolar, deve estar respaldada em ações que busquem: facilitar e incentivar a construção de estratégias de ensino diversificadas; promover a reflexão e a conscientização de funções, papéis e responsabilidades dos sujeitos; e superar, junto com a equipe escolar, os obstáculos à apropriação do conhecimento. 

Mitjáns Martínez conceitua a psicologia escolar como um campo de atuação profissional do psicólogo caracterizado pela utilização da psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo, entendido como um complexo processo de transmissão cultural e de espaço de desenvolvimento da subjetividade. Acerca da psicologia escolar, julgue o item. 

O psicólogo escolar atua, entre outras possibilidades, conhecendo as concepções dos profissionais da escola acerca da avaliação, da aprendizagem e do desenvolvimento humano e intervindo em tais concepções.  

Mitjáns Martínez conceitua a psicologia escolar como um campo de atuação profissional do psicólogo caracterizado pela utilização da psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo, entendido como um complexo processo de transmissão cultural e de espaço de desenvolvimento da subjetividade. Acerca da psicologia escolar, julgue o item. 

A psicologia escolar define-se como um campo voltado para a intervenção, assumindo um compromisso prático com as questões relativas à escola e a seus processos, sua dinâmica, seus resultados e seus atores.

A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item. 

No processo educativo, devem ser considerados integrantes da vida escolar apenas os professores e os alunos, pois eles são os únicos inseridos na relação ensino-aprendizagem. 

A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item. 

No Brasil, antes da Declaração de Salamanca, a inclusão de alunos com deficiência preferencialmente na rede regular de ensino já era prevista desde a Constituição Federal de 1988, tendo sido preconizada, posteriormente, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item. 

A partir da Declaração de Salamanca, entendeu-se que qualquer discente que esteja experimentando dificuldades temporárias ou permanentes na escola, em decorrência de condições individuais, econômicas ou socioculturais, é considerado um aluno com necessidades educacionais especiais. 

A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item. 

No contexto de aprendizagem, a simples inserção de alunos que compõem a clientela da educação especial em classes comuns do ensino regular é capaz de assegurar suficientemente as relações entre todos os sujeitos da vida escolar, além de viabilizar trocas sociais. 

A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item. 

Vygotsky aborda, em sua obra, o desenvolvimento das crianças com deficiência. Sua tese central é a de que caminhos indiretos de desenvolvimento são possibilitados pela cultura quando o caminho direto está impedido. O desenvolvimento cultural seria, assim, a principal esfera em que é possível compensar a deficiência.

A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue o item. 

Como a emoção é contagiosa, o comportamento do aluno interfere na dinâmica da classe e no professor. O professor, como adulto experiente, com maiores recursos para controle das emoções e dos sentimentos, pode colaborar para a resolução desses conflitos. Ademais, o conflito faz parte do processo de ensino e aprendizagem, pois é constitutivo das relações. Assim, a qualidade da relação é relevada pela forma como os conflitos são resolvidos. 

Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item. 

A partir da compreensão de desenvolvimento e da ênfase nos contextos ambientais, Bronfenbrenner define o ambiente ecológico como um sistema composto por cinco subsistemas socialmente organizados, que apoiam e orientam o desenvolvimento humano. São eles: o microssistema; o mesossistema; o exossistema; o macrossistema; e o cronossistema. Também fazem parte da sistematização do seu modelo os quatro elementos centrais: o processo; a pessoa; o contexto ambiental; e o tempo. Cada um desses componentes tem uma função fundamental e deve ser entendido a partir das interligações e das relações funcionais com os demais. 

Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item. 

No modelo de Bronfenbrenner, os aspectos genéticos e os ambientais não são vistos como opostos, mas como complementares, sem os quais não ocorreria o desenvolvimento. 

Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item. 

A ecologia do desenvolvimento humano refere-se ao estudo científico da acomodação progressiva, mútua, entre um ser humano ativo, em desenvolvimento, e as propriedades mutantes dos ambientes imediatos em que este ser humano vive, na medida em que esse processo é afetado pelas relações entre esses ambientes e pelos contextos mais amplos em que os ambientes estão inseridos. 

Diante da complexidade do desenvolvimento humano e da dificuldade da ciência em compreender seus processos, Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu um modelo científico/epistemológico que, posteriormente, foi denominado modelo bioecológico. Tal modelo visava criar uma alternativa para o estudo do desenvolvimento humano, considerando-se a importância de observar o indivíduo e suas interações nos diferentes contextos e sistemas. No que se refere a esse modelo, julgue o item. 

O modelo de Bronfenbrenner, assim como o modelo tradicional, compreende que o estudo do desenvolvimento exige um percurso mais amplo que a observação do comportamento em determinado momento do curso de vida, requerendo o exame dos sistemas de interação social e a consideração dos aspectos ambientais.  

Em relação às noções de continuidade e descontinuidade no processo de desenvolvimento humano, julgue o item. 

No transcorrer do desenvolvimento humano, à medida que acontecem as mudanças e, com elas, as descontinuidades, o organismo se reorganiza para promover um novo padrão de estabilidade. Uma vez que esse padrão é alcançado, ocorre, mais uma vez, uma descontinuidade, que pode ser inesperada ou parte do processo de transição. Ao mesmo tempo em que o indivíduo se desenvolve de forma gradual e contínua, mantendo alguns padrões de interação à medida que constrói outros (descontinuidade), ocorrem rupturas de padrões e saltos qualitativos que conduzem o indivíduo a novo estágio de desenvolvimento (continuidade).  

Em relação às noções de continuidade e descontinuidade no processo de desenvolvimento humano, julgue o item. 

A noção de descontinuidade é associada à de plasticidade, que enfatiza a capacidade do indivíduo em gerar mudanças no curso de seu desenvolvimento. Essas mudanças são frutos dos efeitos cumulativos das interações entre o indivíduo, seus processos intraorgânicos e o contexto. A continuidade, por sua vez, considera as características que se mantêm estáveis no decorrer dos estágios e das transições. A continuidade de certas características e funções garante que, a partir de comportamentos anteriores, comportamentos futuros se tornem previsíveis, de acordo com os contextos em que o indivíduo se encontra e suas temporalidades. 

Devido à sua abrangência e à sua complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a partir de uma noção epigenética e probabilística. Isso significa que o desenvolvimento de cada indivíduo é delineado por inúmeras possibilidades vinculadas ao tempo, ao contexto e ao processo, exercendo a função primordial de agente de mudança e de transformação da sua própria história. Considerando esse assunto, julgue o item. 

Para a compreensão do desenvolvimento humano, tanto a mudança quanto a estabilidade são centrais e devem ser consideradas em uma relação dialética e de equilíbrio dinâmico; no entanto, há, entre os pesquisadores da área de desenvolvimento humano, uma tendência de destacar as mudanças em detrimento das estabilidades, uma vez que a noção de desenvolvimento, em regra, é associada ao progresso e ao aumento de complexidade na estrutura e organização. 

Devido à sua abrangência e à sua complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a partir de uma noção epigenética e probabilística. Isso significa que o desenvolvimento de cada indivíduo é delineado por inúmeras possibilidades vinculadas ao tempo, ao contexto e ao processo, exercendo a função primordial de agente de mudança e de transformação da sua própria história. Considerando esse assunto, julgue o item. 

O conceito de epigênese, central para compreender os níveis do desenvolvimento humano, refere-se ao estudo das mudanças hereditárias na função do gene, que ocorrem sem que haja uma mudança na sequência do DNA nuclear. Aplica-se também ao estudo dos processos envolvidos no desenvolvimento de um organismo. Em ambos os casos, o enfoque epigenético encontra-se em compreender como as informações genéticas são transmitidas, mantidas ou transformadas na linha do tempo. A noção de epigênese considera a dinâmica do curso de vida em sua totalidade, incluindo apenas gerações anteriores.

Devido à sua abrangência e à sua complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a partir de uma noção epigenética e probabilística. Isso significa que o desenvolvimento de cada indivíduo é delineado por inúmeras possibilidades vinculadas ao tempo, ao contexto e ao processo, exercendo a função primordial de agente de mudança e de transformação da sua própria história. Considerando esse assunto, julgue o item. 

De acordo com essa noção de trajetórias probabilísticas, o desenvolvimento não é igual entre pessoas diferentes; não existe um estágio final predefinido que todos venham a potencialmente atingir.

  Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa. 

Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:

contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18

(com adaptações).

Com base no texto acima, julgue o item. 

Uma contribuição importante da análise do comportamento às teorias da aprendizagem foi a noção de aprendizagem vicariante ou social, que indica um aprendizado pela experiência alheia por meio de informações ou modelagem. 

  Henri Wallon (1879-1962) propõe cinco estágios do desenvolvimento humano: impulsivo-emocional (de 0 a 1 ano de idade); sensório-motor e projetivo (de 1 a 3 anos de idade); personalismo (de 3 a 6 anos de idade); categorial (de 6 a 11 anos de idade); puberdade e adolescência (de 11 anos de idade em diante). Além disso, acrescenta que os conjuntos ou domínios funcionais (da afetividade, do ato motor, do conhecimento e da pessoa) são constructos de que a teoria se vale para explicar o psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável: a pessoa. 

Mahoney e Almeida. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:

contribuições de Henri Wallon. In: Psic. da Edu., São Paulo, 2005, p. 18

(com adaptações).

Com base no texto acima, julgue o item. 

Para Winnicott, as principais funções da mãe suficientemente boa são o holding, o handling e a apresentação de objetos.