promoção por tempo de serviço, desempenho e aperfeiçoamento.

prova de conhecimentos, assiduidade e prova de títulos.

assiduidade, prova de títulos e promoção por tempo de serviço.

prova de títulos, promoção por tempo de serviço e desempenho.

desempenho, aperfeiçoamento e prova de conhecimentos.

A lectoescrita é a forma de aproximação da criança com o mundo da leitura e da escrita, motivo pelo qual, tão logo a criança tenha desenvolvido os passos iniciais da coordenação motora fina, ela deve ser inserida na prática da escrita

A motricidade é a principal forma de comunicação da criança, mas, ao mesmo tempo, a dispersa e provoca-lhe perda de foco no conteúdo escolar, de modo que a escola deve disciplinar desde cedo os momentos em que a criança pode dar vazão à sua energia motora.

O jogo e o brinquedo representam formas de aprendizagem importantes a serem utilizadas com as crianças, uma vez que articulam o conhecimento em relação ao mundo, estimulando a criatividade e autonomia da criança.

A ludicidade traduz o sentido que as crianças dão aos fenômenos à sua volta, razão pela qual o ensino desinteressado e livre deve ser estimulado, de maneira que o lúdico tenha premência sobre o intencional

A estética e a sensibilidade artística se edificam na mais tenra idade, de modo que a arte é um dos componentes curriculares mais importantes para a Educação Infantil, servindo de principal eixo pedagógico para essa etapa de ensino.

1 e 3 apenas.

1 e 4 apenas.

2 e 3 apenas.

2, 3 e 4 apenas.

1, 2, 3 e 4.

02 (dois) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo será submetido a Avaliação Especial de Desempenho.

03 (três) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo será submetido a Avaliação Especial de Desempenho

01 (um) ano de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo será submetido a Avaliação Especial de Rendimento, com metas previamente estabelecidas.

02 (dois) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo será submetido a Avaliação Especial de Rendimento, com metas previamente estabelecidas

03 (três) anos de efetivo exercício, durante o qual o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo será submetido a Avaliação Especial de Rendimento, com metas previamente estabelecidas

Somente o item 1 é verdadeiro.

Somente os itens 2 e 4 são verdadeiros.

Somente os itens 1, 2 e 3 são verdadeiros

Somente os itens 2, 3 e 4 são verdadeiros.

Os itens 1, 2, 3 e 4 são verdadeiros.

três horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a seis horas diárias, cuja oferta pode se dar tanto em uma forma como em outra.

quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, cuja oferta deve priorizar a jornada parcial, para oportunizar mais amplo atendimento.

quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, cuja oferta pode se dar tanto em uma forma como em outra.

três horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a seis horas diárias, cuja oferta deve priorizar a jornada parcial, para oportunizar mais amplo atendimento.

três horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a seis horas diárias, cuja oferta deve priorizar a jornada integral.

seguir os referenciais curriculares nacionais para a Educação Infantil, enfatizando os aspectos gerais da cultura nacional e as diretrizes nacionais da formação política, ideológica e moral.

garantir o desenvolvimento especialmente cognitivo da criança, enfatizando os aspectos informativos do conhecimento, destacadamente aqueles que incentivam o incremento da memória.

respeitar o direito dos pais dos alunos sobre a educação religiosa e moral dos seus filhos, garantindo espaço e tempo adequados no ambiente escolar para a formação desses valores.

priorizar a observação atenta das crianças e mediar as relações que elas estabelecem entre si, entre elas e os adultos e entre elas e as situações e objetos, orientando as mudanças de turmas pelas crianças e acompanhando seu processo de vivência e desenvolvimento no interior da instituição.

evitar envolver-se na orientação sexual das crianças, nem permitir qualquer prática capaz de comprometer o desenvolvimento de sua personalidade em harmonia com a respectiva identidade biológica de sexo, sendo vedada, especialmente, a aplicação dos postulados da teoria ou ideologia de gênero.

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O importante é apoiar as crianças, desde a creche e ao longo de todas as suas experiências cotidianas na Educação Infantil, no estabelecimento de uma relação positiva com a instituição educacional, e ao mesmo tempo é determinante que ela, desde cedo, assuma o protagonismo por sua própria trajetória escolar.

O fortalecimento de autoestima da criança, assim como o desenvolvimento do seu interesse e curiosidade pelo conhecimento do mundo, da familiaridade com diferentes linguagens, da aceitação e acolhimento das diferenças entre as pessoas compõem aspectos determinantes na integração da criança na escola.

Cabe à professora e ao professor criar oportunidade para que a criança, no processo de elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos significativos de sua cultura como expressões da verdade, dado serem elaborações sólidas e definitivas na construção de sua base cultural.

De modo a proporcionar às crianças diferentes experiências de interações que lhes possibilitem construir saberes, fazer amigos, aprender a cuidar de si e a conhecer suas próprias preferências e características, deve-se possibilitar que elas participem de diversas formas de agrupamento (grupos de mesma idade e grupos de diferentes idades), formados com base em critérios estritamente pedagógicos.

A professora e o professor necessitam articular condições de organização dos espaços, tempos, materiais e das interações nas atividades, para que as crianças possam expressar sua imaginação nos gestos, no corpo, na oralidade e/ou na língua de sinais, no faz de conta, no desenho e em suas primeiras tentativas de escrita.

Somente a afirmativa 1 é verdadeira.

Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras

Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

A organização em agrupamentos ou turmas de crianças nas instituições de Educação Infantil é flexível e deve estar prevista na proposta pedagógica da instituição.

A gestão das instituições de Educação Infantil é de responsabilidade de profissionais que exercem os cargos de direção, com formação em pedagogia ou na área de administração, mas, neste caso, agregando especialização em gestão escolar.

O gestor escolar é o representante local do poder público constituído, tendo por principal tarefa fazer valer as determinações legais.

As instituições de Educação Infantil devem funcionar durante o dia e à noite, em período predominantemente integral, mas evitando-se exceder o tempo que a criança passa com a família.

As instituições de Educação Infantil que possuam mais de 50 crianças matriculadas deverão possuir um conselho de pais, com a tarefa de acompanhar o trabalho da diretora da unidade educacional.

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É importante acolher as diferentes formas de organização familiar e respeitar as opiniões e aspirações dos pais sobre seus filhos.

O trabalho pedagógico desenvolvido na Educação Infantil pode apreender os aspectos mais salientes das culturas familiares locais para enriquecer as experiências cotidianas das crianças.

A participação dos pais junto com os professores e demais profissionais da educação nos conselhos escolares, no acompanhamento de projetos didáticos e nas atividades promovidas pela instituição possibilita agregar experiências e saberes e articular os dois contextos de desenvolvimento da criança.

Preocupações dos professores sobre a forma como algumas crianças parecem ser tratadas em casa – descuido, violência, discriminação, superproteção e outras – devem ser discutidas com a direção de cada instituição, para que formas produtivas de esclarecimento e eventuais encaminhamentos possam ser pensados.

Falta de controle dos pais e conflitos familiares que se estendem à vida escolar podem explicar o comportamento da “criança difícil” e, nesse caso, a escola deve convocar a família para responsabilizar-se pela solução do problema.

princípios éticos da valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

princípios pedagógicos da aprendizagem, do desenvolvimento humano e da formação integral e plena da pessoa humana

princípios de cidadania e de desenvolvimento da fraternidade e da organização política e democrática da Educação Básica.

princípios morais e cívicos e de valorização da pátria, da nação e dos seus símbolos (bandeira, brasão e hino).

princípios da liberdade e da autonomia, em favor da emancipação do sujeito e da constituição de condições de desenvolver-se com independência e soberania

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tratar os Centros de Educação Infantil como espaços privilegiadamente de assistência e atendimento às necessidades de guarda das crianças.

reconhecer que as creches e pré-escolas constituem-se em estratégia de promoção de igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez que permitem às mulheres sua realização para além do contexto doméstico.

definir a família como a instância que necessita assumir sua responsabilidade na educação das crianças, complementando a ação do Estado.

oferecer condições e recursos para que as crianças possam antecipar sua preparação para o ingresso nas etapas ulteriores da formação escolar.

considerar as creches e pré-escolas como instituições que têm um papel central na promoção dos valores e atitudes cívicas e morais.