Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 1.061 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2025
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Planaltina do Paraná - PR
Provas:
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Planaltina do Paraná - PR - Técnico em Saúde Bucal
|
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Planaltina do Paraná - PR - Auxiliar de Laboratório |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Planaltina do Paraná - PR - Agente Administrativo |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Planaltina do Paraná - PR - Educador Infantil |
OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Planaltina do Paraná - PR - Recepcionista |
Q3222511
Português
Texto associado
DEFINITIVO
Definitivo, como tudo o que é simples. Nossa dor não advém das coisas vividas, mas das coisas que foram sonhadas e não se cumpriram. Sofremos por quê? Porque automaticamente esquecemos o que foi desfrutado e passamos a sofrer pelas nossas projeções irrealizadas, por todas as cidades que gostaríamos de ter conhecido ao lado do nosso amor e não conhecemos, por todos os filhos que gostaríamos de ter tido juntos e não tivemos, por todos os shows e livros e silêncios que gostaríamos de ter compartilhado, e não compartilhamos. Por todos os beijos cancelados, pela eternidade.
Sofremos não porque nosso trabalho é desgastante e paga pouco, mas por todas as horas livres que deixamos de ter para ir ao cinema, para conversar com um amigo, para nadar, para namorar. Sofremos não porque nossa mãe é impaciente conosco, mas por todos os momentos em que poderíamos estar confidenciando a ela nossas mais profundas angústias se ela estivesse interessada em nos compreender. Sofremos não porque nosso time perdeu, mas pela euforia sufocada.
Sofremos não porque envelhecemos, mas porque o futuro está sendo confiscado de nós, impedindo assim que mil aventuras nos aconteçam, todas aquelas com as quais sonhamos e nunca chegamos a experimentar.
Por que sofremos tanto por amor? O certo seria a gente não sofrer, apenas agradecer por termos conhecido uma pessoa tão bacana, que gerou em nós um sentimento intenso e que nos fez companhia por um tempo razoável, um tempo feliz. Como aliviar a dor do que não foi vivido? A resposta é simples como um verso: Se iludindo menos e vivendo mais!
A cada dia que vivo, mais me convenço de que o desperdício da vida está no amor que não damos, nas forças que não usamos, na prudência egoísta que nada arrisca, e que, esquivando−se do sofrimento, perdemos também a felicidade. A dor é inevitável. O sofrimento é opcional...
Fonte: Martha Medeiros(adaptado).
De acordo com o texto, sofrimento é:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470741
Pedagogia
De acordo com Piaget, o aprendizado possui ligação
entre adaptação, acomodação e assimilação, através de
informações adquiridas no meio em que se está
inserido. O equilíbrio entre assimilação e acomodação é
o que rege a passagem de um estágio para o outro, pois
ocorre uma progressão no conhecimento gerando
adaptação de determinados conceitos. O pesquisador
elenca quatro estágios que precedem o
desenvolvimento infantil: sensório motor, préoperacional, operacional concreto e operações formais.
Analise as assertivas abaixo sobre sua teoria e Relacione
os aspectos que caracterizam e valorizam a identidade
do sujeito da infância às suas respectivas definições.
( 1 ) sensório motor
( 2 ) pré-operacional
( 3 ) operacional concreto
( 4 ) operações formais
( ) Nesse estágio, a criança é capaz de realizar alguns tipos de classificação e seriação, bem como realizar ligações entre objetos que vê ao seu redor, ela começa a ter noção de que as outras pessoas têm sentimentos diferenciados dos seus.
( ) Esse estágio, engloba os também chamados períodos simbólico e intuitivo, respectivamente. Trata-se do momento ao qual inicia, após o domínio da linguagem falada, a socialização efetiva da inteligência. Nesta fase há dificuldade por parte da criança de compreender o “lado” do outro e isto dificulta a relação de reciprocidade
( ) Nesse estágio ocorre a fase do não compartilhamento real da inteligência por parte da criança, falta consciência talvez, e não há troca social.
( ) Esse estágio do desenvolvimento infantil acontece a partir dos 12 anos, ocorrendo o raciocínio hipotético-dedutivo, o qual é responsável pela capacidade de gerar grandes feitos. Nesse momento há o desenvolvimento cognitivo melhor pré-definido, desenvolvendo a capacidade do pensamento abstrato.
A alternativa correta, de cima para baixo é:
( 1 ) sensório motor
( 2 ) pré-operacional
( 3 ) operacional concreto
( 4 ) operações formais
( ) Nesse estágio, a criança é capaz de realizar alguns tipos de classificação e seriação, bem como realizar ligações entre objetos que vê ao seu redor, ela começa a ter noção de que as outras pessoas têm sentimentos diferenciados dos seus.
( ) Esse estágio, engloba os também chamados períodos simbólico e intuitivo, respectivamente. Trata-se do momento ao qual inicia, após o domínio da linguagem falada, a socialização efetiva da inteligência. Nesta fase há dificuldade por parte da criança de compreender o “lado” do outro e isto dificulta a relação de reciprocidade
( ) Nesse estágio ocorre a fase do não compartilhamento real da inteligência por parte da criança, falta consciência talvez, e não há troca social.
( ) Esse estágio do desenvolvimento infantil acontece a partir dos 12 anos, ocorrendo o raciocínio hipotético-dedutivo, o qual é responsável pela capacidade de gerar grandes feitos. Nesse momento há o desenvolvimento cognitivo melhor pré-definido, desenvolvendo a capacidade do pensamento abstrato.
A alternativa correta, de cima para baixo é:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470740
Pedagogia
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento
caracterizam-se por um comprometimento grave e
global em diversas áreas do desenvolvimento:
habilidades de interação social, habilidades de
comunicação ou presença de estereotipias de
comportamento, interesses e atividades. Os prejuízos
qualitativos que definem essas condições representam
um desvio acentuado em relação ao nível de
desenvolvimento ou idade mental do indivíduo. Com
base nessa premissa, analise as alternativas a seguir.
I – Esses transtornos, em geral, se manifestam nos primeiros anos de vida da criança e, frequentemente, estão associados com algum grau de comprometimento intelectual e características descritivas, podendo haver anormalidades no desenvolvimento das habilidades cognitivas.
II – O transtorno do espectro autista não é uma deficiência em si, mas um transtorno com causa única e definida que apresenta dificuldades significativas da comunicação e da interação social.
III – O Transtorno do Espectro Autista, segundo a Lei de nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 é considerado como deficiência para todos os efeitos legais.
IV – Os programas de intervenção precoce podem fazer uma diferença importante e produzir ganhos significativos. Os serviços educacionais e comunitários melhores e mais disponíveis poderão mudar o prognóstico dessas crianças em longo prazo.
V – As dificuldades na interação social e na comunicação verbal são observadas entre dois (2) e três (3) anos de idade, podem manifestar-se como isolamento ou comportamento social impróprio, pobre contato visual, dificuldade em participar de atividades em grupo, indiferença afetiva ou demonstrações inapropriadas de afeto, falta de empatia social ou emocional.
I – Esses transtornos, em geral, se manifestam nos primeiros anos de vida da criança e, frequentemente, estão associados com algum grau de comprometimento intelectual e características descritivas, podendo haver anormalidades no desenvolvimento das habilidades cognitivas.
II – O transtorno do espectro autista não é uma deficiência em si, mas um transtorno com causa única e definida que apresenta dificuldades significativas da comunicação e da interação social.
III – O Transtorno do Espectro Autista, segundo a Lei de nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 é considerado como deficiência para todos os efeitos legais.
IV – Os programas de intervenção precoce podem fazer uma diferença importante e produzir ganhos significativos. Os serviços educacionais e comunitários melhores e mais disponíveis poderão mudar o prognóstico dessas crianças em longo prazo.
V – As dificuldades na interação social e na comunicação verbal são observadas entre dois (2) e três (3) anos de idade, podem manifestar-se como isolamento ou comportamento social impróprio, pobre contato visual, dificuldade em participar de atividades em grupo, indiferença afetiva ou demonstrações inapropriadas de afeto, falta de empatia social ou emocional.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470739
Pedagogia
No que diz respeito ao Regimento Escolar, segundo a
Deliberação nº 16/99, do Conselho Estadual de
Educação do Paraná, discorre sobre a questão dos
direitos e deveres. Este deve ser eficaz na regulação das
relações de todos os envolvidos no processo educativo.
Nesse contexto, analise as assertivas e assinale a que
NÃO condiz com o documento.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470738
Pedagogia
Em Matemática, a BNCC propõe cinco unidades
temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação
de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do
Ensino Fundamental. São elas: números, álgebra,
geometria, grandezas e medidas e probabilidade e
estatística. Analise as alternativas a seguir e enumere
cada unidade às suas respectivas respostas.
( 1 ) Números
( 2 ) Álgebra
( 3 ) Geometria
( 4 ) Grandezas e Medidas
( 5 ) Probabilidade e estatística
( ) A incerteza e o tratamento de dados são estudados nesta unidade temática, abrange raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
( ) Essa unidade temática tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
( ) Essa unidade temática, por sua vez, tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento, que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
( ) Essa unidade temática, ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas, favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.
( ) Essa unidade envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.
A ordem correta das alternativas, de cima para baixo é:
( 1 ) Números
( 2 ) Álgebra
( 3 ) Geometria
( 4 ) Grandezas e Medidas
( 5 ) Probabilidade e estatística
( ) A incerteza e o tratamento de dados são estudados nesta unidade temática, abrange raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
( ) Essa unidade temática tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
( ) Essa unidade temática, por sua vez, tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento, que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
( ) Essa unidade temática, ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas, favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico.
( ) Essa unidade envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.
A ordem correta das alternativas, de cima para baixo é:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470737
Pedagogia
Com base nos recentes documentos curriculares
brasileiros, a BNCC leva em conta que os diferentes
campos que compõem a Matemática, reúnem um
conjunto de ideias fundamentais que produzem
articulações entre eles:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470736
Pedagogia
Para que as crianças possam exercer sua capacidade de
criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas
experiências que lhes são oferecidas nas instituições,
sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às
aprendizagens que ocorrem por meio de uma
intervenção direta. As brincadeiras constituem um dos
eixos norteadores das práticas pedagógicas com as
crianças, definidos pelo Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil (RCNEI). Sobre o brincar, é
correto afirmar que:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470735
Pedagogia
Na observância das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, a proposta pedagógica das
instituições deve garantir que elas cumpram
plenamente sua função sociopolítica e pedagógica.
Deve ter como objetivo garantir à criança acesso a
processos de apropriação, renovação e articulação de
conhecimentos e aprendizagens de diferentes
linguagens. Para que tais objetivos sejam executados,
são necessárias algumas práticas dentro da organização
curricular. Em relação a essas práticas, assinale a
alternativa INCORRETA.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470734
Pedagogia
O art. 7 do Plano Nacional de Educação (PNN) retrata
que a União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios atuarão em regime de colaboração, visando
ao alcance das metas e à implementação das estratégias
objeto deste Plano. Com base nessa premissa, analise as
alternativas a seguir e assinale a que NÃO condiz com o
PNN.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470733
Pedagogia
A educação especial é uma modalidade de ensino que
perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza
o atendimento educacional especializado, disponibiliza
os recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização
no processo de ensino e aprendizagem nas turmas
comuns do ensino regular. Os sistemas de ensino devem
matricular todos os estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/ superdotação, cabendo às escolas
organizar-se para seu atendimento, garantindo as
condições para uma educação de qualidade para todos.
Na organização desta modalidade, segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Básica, Art. 29,
os sistemas de ensino devem observar as seguintes
orientações fundamentais:
I – O pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular.
II – A dignidade humana, o direito de agir e intervir nas questões sociais quando solicitado, salvo em casos particulares, em vista de suas dificuldades.
III – A busca da identidade própria de cada estudante, a luta pelo reconhecimento e a valorização das diferenças e potencialidades já que estas não estão definidas por lei.
IV – A formação de professores para o AEE e para o desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas.
V – O sistema de ensino proporcionará ao público do AEE uma sala exclusiva com recursos audiovisuais, na qual eles possam ser atendidos separadamente. A prática pedagógica acarretará na valorização deste aluno na escola regular.
I – O pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular.
II – A dignidade humana, o direito de agir e intervir nas questões sociais quando solicitado, salvo em casos particulares, em vista de suas dificuldades.
III – A busca da identidade própria de cada estudante, a luta pelo reconhecimento e a valorização das diferenças e potencialidades já que estas não estão definidas por lei.
IV – A formação de professores para o AEE e para o desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas.
V – O sistema de ensino proporcionará ao público do AEE uma sala exclusiva com recursos audiovisuais, na qual eles possam ser atendidos separadamente. A prática pedagógica acarretará na valorização deste aluno na escola regular.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470732
Pedagogia
O currículo, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica, Art. 13, configura-se como o
conjunto de valores e práticas que proporcionam a
produção, a socialização de significados no espaço social
e contribuem intensamente para a construção de
identidades socioculturais dos educandos. Nessa
abordagem, analise as assertivas a seguir e assinale a
que NÃO condiz com essa prática.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470731
Pedagogia
Com base no disposto do Art. 12, da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação nacional (LDB), no que concerne à
Organização da Educação Nacional, pensar a
organização do trabalho pedagógico e a sua gestão, os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, terão por
incumbência:
I – Verificar o plano de trabalho de cada docente, sendo estes caracterizados para avaliar principalmente se a função do educador está sendo executada no contexto escolar.
II – Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
III – Elaborar e executar sua proposta pedagógica, assim como administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
IV – Organizar o plano pedagógico de acordo com as especificidades de cada aluno, organizando o trabalho de forma a priorizar àqueles que se destacam em ambiente escolar.
V – Assegurar se possível, programas de suplementação de carga horária para o ensino médio, em cursos profissionalizantes em período contraturno, para os que se interessarem.
I – Verificar o plano de trabalho de cada docente, sendo estes caracterizados para avaliar principalmente se a função do educador está sendo executada no contexto escolar.
II – Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
III – Elaborar e executar sua proposta pedagógica, assim como administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
IV – Organizar o plano pedagógico de acordo com as especificidades de cada aluno, organizando o trabalho de forma a priorizar àqueles que se destacam em ambiente escolar.
V – Assegurar se possível, programas de suplementação de carga horária para o ensino médio, em cursos profissionalizantes em período contraturno, para os que se interessarem.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470730
Pedagogia
No que se refere à proposta pedagógica das instituições
de Educação Infantil, esta deve ter como objetivo
garantir à criança acesso a processos de apropriação,
renovação e articulação de conhecimentos e
aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o
direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao
respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à
interação com outras crianças. As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil retratam que para
efetivação de seus objetivos, as propostas pedagógicas
das instituições de Educação Infantil deverão prever
condições para o trabalho coletivo e para a organização
de materiais, espaços e tempos. Nessa perspectiva, as
alternativas condizem com o texto, EXCETO:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470729
Pedagogia
No que se refere a avaliação da aprendizagem no
ambiente educacional, segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica, Art.47,
avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de
educação que norteia a relação professor-estudanteconhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato
reflexo de reconstrução da prática pedagógica
avaliativa, premissa básica e fundamental para se
questionar o educar, transformando a mudança em ato,
acima de tudo, político. Com base nessa premissa,
analise as assertivas acerca da avaliação na Educação
Infantil e no Ensino Fundamental e assinale a correta.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470728
Pedagogia
O texto constitucional, Art. 214, tem como objetivo de
articular o sistema nacional de educação em regime de
colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratégias de implementação para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus
diversos níveis, etapas e modalidades. Ante o exposto,
complete as lacunas com base no que estabelece a
Constituição Federal do artigo mencionado.
A lei estabelecerá o _______________________ de educação, de duração ____________, com o objetivo de _______________ o sistema nacional de educação em regime de ________________ e definir diretrizes, objetivos, metas e _________________ de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos _____________, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas.
Assinale a opção que complete o artigo citado, na ordem correta das palavras.
A lei estabelecerá o _______________________ de educação, de duração ____________, com o objetivo de _______________ o sistema nacional de educação em regime de ________________ e definir diretrizes, objetivos, metas e _________________ de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos _____________, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas.
Assinale a opção que complete o artigo citado, na ordem correta das palavras.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470727
Pedagogia
O artigo 205 da Constituição federal estabelece que é
dever do Estado garantir a educação para todos os
indivíduos, visando seu preparo para exercer a
cidadania. De acordo com o inciso I, do Art. 208, da
Constituição Federal, o dever do Estado com a educação
será efetivado mediante a garantia de:
I – Educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 4 (quatro) anos de idade.
II – Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria.
III – Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, com vagas em escolas especiais.
IV – Atendimento ao educando, no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
V – As universidades gozam de autonomia didáticocientífica e administrativa, sendo que a gestão financeira e patrimonial de seus bens ficará a cargo da União, em se tratando de universidades federais, ou a cargo dos Estados respectivos, em se tratando de universidades estaduais.
I – Educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 4 (quatro) anos de idade.
II – Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria.
III – Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, com vagas em escolas especiais.
IV – Atendimento ao educando, no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
V – As universidades gozam de autonomia didáticocientífica e administrativa, sendo que a gestão financeira e patrimonial de seus bens ficará a cargo da União, em se tratando de universidades federais, ou a cargo dos Estados respectivos, em se tratando de universidades estaduais.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Provas:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Professor de Educação Física
|
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470511
Português
Texto associado
FURACÕES ESTÃO FICANDO FORTES DEMAIS
PARA NOSSAS ESCALAS DE MEDIDA
Um trabalho importante da meteorologia é
antecipar fenômenos climáticos – especialmente
aqueles que podem ser ameaças à população. No caso
de furacões, existe uma classificação para estimar
possíveis danos materiais que ele pode causar: a escala
de furacões Saffir-Simpson. Ela avalia a força de um
furacão de 1 a 5, com base na velocidade sustentada de
seus ventos.
Desculpe, mas qual é mesmo seu nome? De
119 a 153 km/h, um furacão é considerado de
“categoria 1”. São ventos perigosos, que vão causar
alguns danos: quebrar galhos grandes de árvores,
arrancar árvores de raízes superficiais do chão,
danificar alguns telhados, e causar quedas de energia
por alguns dias.
De 252 km/h para cima são os furacões mais
perigosos, os de “categoria 5”. Os danos são
catastróficos, causando destruição completa de casas,
quedas de árvores e falhas de energia que duram por
meses. A área afetada pode ficar inabitável por
semanas ou meses.
Graças ao aquecimento global, essa
categorização pode estar ficando obsoleta. Uma dupla
de pesquisadores defende a criação de novas
categorias na escala, a fim de englobar a intensificação
recente das tempestades causadas pelo aquecimento
do planeta. Sua pesquisa foi publicada no periódico
PNAS.
Na última década, cinco furacões registraram
velocidades de vento tão altas que, segundo os autores,
deveriam ter sido classificadas como tempestades de
“categoria 6” – e, se a emissão de poluentes continuar
no ritmo atual, o planeta pode aquecer tanto a ponto
de termos tempestades de “categoria 7”.
Por causa do jeito que a escala Saffir-Simpson
funciona, não existem furacões de categoria 6 ou
categoria 7 – tudo acima dos 252 km/h é categoria 5.
Segundo a dupla, essa classificação atual falha em
transmitir os riscos representados pelas tempestades
mais fortes. Eles defendem que a categoria 5 deveria ir
de 252 km/h até 309 km/h, e tudo acima disso deveria
entrar na categoria 6.
Fonte: Adaptado de:
https://super.abril.com.br/ciencia/furacoes-estao-ficandofortes-demais-para-nossas-escalas-de-medida/
Analise as palavras destacas no título “Furacões estão
ficando fortes demais para nossas escalas de medida”
e assinale a alternativa correta em relação a elas:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Provas:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Professor de Educação Física
|
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470510
Português
Texto associado
FURACÕES ESTÃO FICANDO FORTES DEMAIS
PARA NOSSAS ESCALAS DE MEDIDA
Um trabalho importante da meteorologia é
antecipar fenômenos climáticos – especialmente
aqueles que podem ser ameaças à população. No caso
de furacões, existe uma classificação para estimar
possíveis danos materiais que ele pode causar: a escala
de furacões Saffir-Simpson. Ela avalia a força de um
furacão de 1 a 5, com base na velocidade sustentada de
seus ventos.
Desculpe, mas qual é mesmo seu nome? De
119 a 153 km/h, um furacão é considerado de
“categoria 1”. São ventos perigosos, que vão causar
alguns danos: quebrar galhos grandes de árvores,
arrancar árvores de raízes superficiais do chão,
danificar alguns telhados, e causar quedas de energia
por alguns dias.
De 252 km/h para cima são os furacões mais
perigosos, os de “categoria 5”. Os danos são
catastróficos, causando destruição completa de casas,
quedas de árvores e falhas de energia que duram por
meses. A área afetada pode ficar inabitável por
semanas ou meses.
Graças ao aquecimento global, essa
categorização pode estar ficando obsoleta. Uma dupla
de pesquisadores defende a criação de novas
categorias na escala, a fim de englobar a intensificação
recente das tempestades causadas pelo aquecimento
do planeta. Sua pesquisa foi publicada no periódico
PNAS.
Na última década, cinco furacões registraram
velocidades de vento tão altas que, segundo os autores,
deveriam ter sido classificadas como tempestades de
“categoria 6” – e, se a emissão de poluentes continuar
no ritmo atual, o planeta pode aquecer tanto a ponto
de termos tempestades de “categoria 7”.
Por causa do jeito que a escala Saffir-Simpson
funciona, não existem furacões de categoria 6 ou
categoria 7 – tudo acima dos 252 km/h é categoria 5.
Segundo a dupla, essa classificação atual falha em
transmitir os riscos representados pelas tempestades
mais fortes. Eles defendem que a categoria 5 deveria ir
de 252 km/h até 309 km/h, e tudo acima disso deveria
entrar na categoria 6.
Fonte: Adaptado de:
https://super.abril.com.br/ciencia/furacoes-estao-ficandofortes-demais-para-nossas-escalas-de-medida/
Assinale a alternativa em que não há erro ortográfico.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Provas:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Professor de Educação Física
|
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470509
Português
Texto associado
FURACÕES ESTÃO FICANDO FORTES DEMAIS
PARA NOSSAS ESCALAS DE MEDIDA
Um trabalho importante da meteorologia é
antecipar fenômenos climáticos – especialmente
aqueles que podem ser ameaças à população. No caso
de furacões, existe uma classificação para estimar
possíveis danos materiais que ele pode causar: a escala
de furacões Saffir-Simpson. Ela avalia a força de um
furacão de 1 a 5, com base na velocidade sustentada de
seus ventos.
Desculpe, mas qual é mesmo seu nome? De
119 a 153 km/h, um furacão é considerado de
“categoria 1”. São ventos perigosos, que vão causar
alguns danos: quebrar galhos grandes de árvores,
arrancar árvores de raízes superficiais do chão,
danificar alguns telhados, e causar quedas de energia
por alguns dias.
De 252 km/h para cima são os furacões mais
perigosos, os de “categoria 5”. Os danos são
catastróficos, causando destruição completa de casas,
quedas de árvores e falhas de energia que duram por
meses. A área afetada pode ficar inabitável por
semanas ou meses.
Graças ao aquecimento global, essa
categorização pode estar ficando obsoleta. Uma dupla
de pesquisadores defende a criação de novas
categorias na escala, a fim de englobar a intensificação
recente das tempestades causadas pelo aquecimento
do planeta. Sua pesquisa foi publicada no periódico
PNAS.
Na última década, cinco furacões registraram
velocidades de vento tão altas que, segundo os autores,
deveriam ter sido classificadas como tempestades de
“categoria 6” – e, se a emissão de poluentes continuar
no ritmo atual, o planeta pode aquecer tanto a ponto
de termos tempestades de “categoria 7”.
Por causa do jeito que a escala Saffir-Simpson
funciona, não existem furacões de categoria 6 ou
categoria 7 – tudo acima dos 252 km/h é categoria 5.
Segundo a dupla, essa classificação atual falha em
transmitir os riscos representados pelas tempestades
mais fortes. Eles defendem que a categoria 5 deveria ir
de 252 km/h até 309 km/h, e tudo acima disso deveria
entrar na categoria 6.
Fonte: Adaptado de:
https://super.abril.com.br/ciencia/furacoes-estao-ficandofortes-demais-para-nossas-escalas-de-medida/
No trecho “Eles defendem que a categoria 5 deveria ir
de 252 km/h até 309 km/h, e tudo acima disso deveria
entrar na categoria 6”, o uso da vírgula está correto
porque
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR
Provas:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Professor de Educação Física
|
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Nossa Senhora das Graças - PR - Educador Infantil |
Q3470508
Português
Texto associado
FURACÕES ESTÃO FICANDO FORTES DEMAIS
PARA NOSSAS ESCALAS DE MEDIDA
Um trabalho importante da meteorologia é
antecipar fenômenos climáticos – especialmente
aqueles que podem ser ameaças à população. No caso
de furacões, existe uma classificação para estimar
possíveis danos materiais que ele pode causar: a escala
de furacões Saffir-Simpson. Ela avalia a força de um
furacão de 1 a 5, com base na velocidade sustentada de
seus ventos.
Desculpe, mas qual é mesmo seu nome? De
119 a 153 km/h, um furacão é considerado de
“categoria 1”. São ventos perigosos, que vão causar
alguns danos: quebrar galhos grandes de árvores,
arrancar árvores de raízes superficiais do chão,
danificar alguns telhados, e causar quedas de energia
por alguns dias.
De 252 km/h para cima são os furacões mais
perigosos, os de “categoria 5”. Os danos são
catastróficos, causando destruição completa de casas,
quedas de árvores e falhas de energia que duram por
meses. A área afetada pode ficar inabitável por
semanas ou meses.
Graças ao aquecimento global, essa
categorização pode estar ficando obsoleta. Uma dupla
de pesquisadores defende a criação de novas
categorias na escala, a fim de englobar a intensificação
recente das tempestades causadas pelo aquecimento
do planeta. Sua pesquisa foi publicada no periódico
PNAS.
Na última década, cinco furacões registraram
velocidades de vento tão altas que, segundo os autores,
deveriam ter sido classificadas como tempestades de
“categoria 6” – e, se a emissão de poluentes continuar
no ritmo atual, o planeta pode aquecer tanto a ponto
de termos tempestades de “categoria 7”.
Por causa do jeito que a escala Saffir-Simpson
funciona, não existem furacões de categoria 6 ou
categoria 7 – tudo acima dos 252 km/h é categoria 5.
Segundo a dupla, essa classificação atual falha em
transmitir os riscos representados pelas tempestades
mais fortes. Eles defendem que a categoria 5 deveria ir
de 252 km/h até 309 km/h, e tudo acima disso deveria
entrar na categoria 6.
Fonte: Adaptado de:
https://super.abril.com.br/ciencia/furacoes-estao-ficandofortes-demais-para-nossas-escalas-de-medida/
No trecho “especialmente aqueles que podem ser
ameaças à população”, assinale a alternativa correta
sobre o uso do acento grave indicativo de crase.
Conheça nossos planos