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O sistema háptico é o tato ativo, formado por componentes cutâneos e sinestésicos, por meio dos quais impressões e sensações detectadas pelo aluno com deficiência visual são interpretadas pelo cérebro e constituem fontes importantes de informação.

A experiência tátil se limita ao uso das mãos. Consoante ao olfato e ao paladar, podemos afirmar que eles não funcionam conjuntamente.

O desenvolvimento aguçado da audição, do tato, do olfato e do paladar é um fenômeno extraordinário e remete a um efeito compensatório.

São recursos ópticos utilizados no processo de ensino-aprendizagem dos alunos com baixa visão. Os recursos ópticos são carteira adaptada, lápis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas espaçadas e gravadores.

A falta da visão não compromete a imitação, assim como não vai deixar um vazio a ser preenchido com outras modalidades de percepção.

O Atendimento Educacional Especializado não pode ser realizado em grupos, porque é preciso estar atento para as particularidades de cada aluno interagir com o mundo e os outros.

O Atendimento Educacional Especializado deve funcionar como uma análise interpretativa ou como uma intervenção psicopedagógica.

O Atendimento Educacional Especializado para alunos com deficiência intelectual está centrado na dimensão subjetiva do processo de conhecimento. O conhecimento acadêmico refere-se à aprendizagem do conteúdo curricular.

No Atendimento Educacional Especializado, o processo de construção do conhecimento deve ser planejado sistematicamente, obedecendo a uma sequência predefinida de conteúdos a serem assimilados.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser uma atividade que tenha como foco o ensino escolar especial adaptado, para desenvolver conteúdos acadêmicos que devem ser assimilados.

Os sistemas de CAA só podem ser organizados em recursos que não necessitam de auxílio externo, tais como: sinais manuais, gestos, apontar, piscar de olhos, sorrir e vocalizar.

A CAA favorecerá pessoas a partir dos 06 anos e que necessitam de recursos e/ou estratégias que ampliem ou desenvolvam sua habilidade de comunicação.

A CAA é o uso integrado de todos os recursos de comunicação que são organizados de forma personalizada. Por isso, a CAA não é chamada de sistema multimodal.

O usuário da CAA deve evitar sinalizar a mensagem que deseja expressar, como apontar para o recurso externo que será organizado para ele, assim como evitar utilizar outros gestos, vocalizações e demais expressões particulares que podem dificultar seu desenvolvimento.

Chamamos de Sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa os recursos, as estratégias e as técnicas que apoiam modos de comunicação existentes (fala reduzida e pouco inteligível) ou substituem a fala.

O recurso de Tecnologia Assistiva deve sempre estar na Sala de Recursos Multifuncionais e não deve ser transferido para a sala de aula ou permanecer com o aluno, como um material pessoal.

No desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos, as ajudas técnicas e a tecnologia assistiva ainda não estão inseridas no contexto da educação brasileira.

Os serviços de TA são geralmente de característica multidisciplinar e devem envolver profundamente o usuário da tecnologia e sua família, bem como os profissionais de várias áreas, já envolvidos no atendimento deste aluno.

É importante entendermos que a Tecnologia Assistiva é um recurso da escola, especificamente na Sala de Recursos Multifuncionais, onde é realizado o AEE. A Tecnologia Assistiva não é um recurso do usuário, seja ele um aluno com ou sem deficiência.

O recurso de tecnologia assistiva é aquele que buscará resolver os problemas funcionais do aluno com deficiência, no espaço da escola, encontrando alternativas para que ele participe positivamente de várias atividades neste contexto.

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O ensino de Libras na escola regular, onde os alunos surdos estão incluídos, favorece o conhecimento e a aquisição desta língua por todos os alunos com ou sem surdez. Este trabalho deve ser realizado pelo professor e/ ou instrutor de Libras (preferencialmente ouvinte), de acordo com o estágio de desenvolvimento da Língua de Sinais em que o aluno se encontra.

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado é elaborado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que ministram aulas em Libras, professor de classe comum e professor de Língua Portuguesa para pessoas com surdez.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno surdo tem a respeito da língua portuguesa na modalidade escrita.

Os recursos didáticos utilizados na sala de aula regular para a compreensão dos conteúdos curriculares não devem ser utilizados no Atendimento Educacional Especializado em Libras.

Caso não existam sinais para designar determinados termos científicos, os professores de Libras devem praticar o bimodalismo, ou seja, misturar a Libras e a Língua Portuguesa que, apesar de ser em duas línguas de estruturais diferentes, são as línguas que fazem parte do cotidiano dos surdos.

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