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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333728
Pedagogia
Em relação ao paradigma de suportes, uma concepção
que ganha força no século XXI, Garghetti, Medeiros e
Nuernberg (2013) destacam que ele é centrado na ideia
de inclusão, prevendo intervenções tanto no processo de
desenvolvimento do indivíduo quanto no reajuste da realidade social, por meio de suportes
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333727
Pedagogia
Conforme apontam Garghetti, Medeiros e Nuernberg
(2013), na década de 1960 surgiu um novo paradigma
baseado na filosofia da normalização. Nesse contexto, a
integração era vista como uma etapa preparatória para
que os alunos com deficiência pudessem se adaptar ao
ensino regular. Esse processo ficou conhecido como o
paradigma de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333726
Pedagogia
Os testes de QI eram usados nos anos 1970 e nas décadas anteriores para justificar o encaminhamento daqueles sujeitos que apresentavam comportamentos sociais
não desejáveis para instituições ou classes especiais, assim como para classificar os alunos em “imaturos”, “prováveis excepcionais” e “maduros” para a aprendizagem.
(Marcia Denise Pletsch. “A escolarização de pessoas com deficiência intelectual no Brasil: da institucionalização às políticas de inclusão (1973-2013)”. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 2014)
Segundo a autora, tal fato colaborou para ampliar a
(Marcia Denise Pletsch. “A escolarização de pessoas com deficiência intelectual no Brasil: da institucionalização às políticas de inclusão (1973-2013)”. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 2014)
Segundo a autora, tal fato colaborou para ampliar a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333725
Pedagogia
Omote (in Rodrigues, Capellini e Santos) afirma que a
“Educação representa um duplo caminho no combate às
exclusões e desigualdades sociais.” Segundo o autor, a
educação inclusiva não só oferece às minorias alternativas efetivas de inserção social com participação plena
em processos produtivos, como também contribui para
a formação das novas gerações com outra mentalidade
acerca da diversidade. Dessa forma, promove
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333724
Pedagogia
Rodrigues (2020), ao sugerir adaptações de atividades
para estudantes com deficiência, recomenda uma série
de passos que visam facilitar o trabalho do professor.
Dentre esses passos, destacam-se:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333723
Pedagogia
Zerbato e Mendes (2018) concluem que as práticas pedagógicas na perspectiva da Educação Inclusiva são formas de ensinar e garantir a aprendizagem de todos os
estudantes, incluindo arranjos dos espaços, organização
do tempo, uso de tecnologias e de diferentes recursos e
materiais, além disso, visam garantir a aprendizagem dos
estudantes, considerando suas diversidades e necessidades específicas. Nesse contexto, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333722
Pedagogia
De acordo com Zerbato e Mendes (2018), os dispositivos
normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial
em classes de ensino comum, também se referem aos
serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333721
Pedagogia
Trentin (2018) explica que, segundo Vygotsky, a deficiência não deve ser entendida apenas como primária, mas,
sobretudo, como secundária. Os conceitos de deficiência
primária e secundária referem-se, respectivamente, aos
aspectos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333720
Pedagogia
Com base na teoria vygotskyana, Trentin (2018) destaca
que a ideia de que a criança deve atingir um determinado
nível de desenvolvimento conforme sua idade é inválida.
Isso ocorre porque o desenvolvimento é construído de forma individual e não depende exclusivamente da idade,
mas dos estímulos recebidos no ambiente em que a criança está inserida. Assim, em relação à criança com Deficiência Intelectual, é essencial a compreensão de suas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333719
Pedagogia
De acordo com Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi,
2004), “os alunos com graves problemas de aprendizagem incorporam-se à escola para ter acesso, junto com
seus colegas, a experiências similares de aprendizagem.” Para os autores, a ênfase nos aspectos comuns
da aprendizagem destaca
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333718
Pedagogia
Marchesi (in Coll, Palacios e Marchesi, 2004), aponta
que, a partir da década de 1960, ocorreu um processo significativo, impulsionado por diferentes setores da
sociedade, que provocou profundas transformações na
educação especial. Diversos fatores contribuíram para
essas mudanças, entre os quais se destaca:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333717
Pedagogia
Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo
houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a
forma mais apropriada para o atendimento de alunos que
apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em
práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333716
Pedagogia
De acordo com Santos (2012), o currículo e o planejamento destinados ao aluno com deficiência intelectual
devem, entre outros objetivos, proporcionar experiências
em um ambiente que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333715
Pedagogia
Santos (2012) explica que, embora o termo “deficiência
mental” tenha sido substituído por “deficiência intelectual”,
as ideias de incapacidade e anormalidade, originadas no
modelo médico, ainda são percebidas como algo fixo. “Contudo, a determinação de incapacidade do sujeito dependerá da impossibilidade a que essa incapacidade se refere,
sendo ela uma condição e, portanto, passível de alteração.”
Com base nessa reflexão, a autora afirma que o enfoque educacional e de aprendizagem supera o modelo médico ao colocar ênfase na:
Com base nessa reflexão, a autora afirma que o enfoque educacional e de aprendizagem supera o modelo médico ao colocar ênfase na:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333714
Pedagogia
Pessoas com deficiência intelectual podem precisar de mediação para aprender as Atividades de Vida Diária (AVD)
que, segundo Hoffmann (2010) in Trentin (2018), seriam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333713
Pedagogia
Felipe, uma criança com Síndrome de Down, realizará
suas primeiras avaliações na nova escola. Ao refletir sobre
a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo e considerando as orientações de Trentin (2018), a equipe escolar
reconheceu a importância de direcionar a avaliação para
a compreensão das necessidades educacionais de Felipe
e dos demais alunos público-alvo da educação especial.
Nesse sentido, é fundamental que as ações avaliativas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333712
Pedagogia
Smith (2008) destaca quatro importantes tipos de apoio
para pessoas com deficiência intelectual (em seu estudo,
ainda há o termo “retardo mental”) – apoios naturais, gratuitos, gerais e especializados. Os recursos provenientes
do próprio indivíduo, da família, dos amigos e dos vizinhos são classificados como apoios:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333711
Pedagogia
Texto associado
Para responder à questão, considere o seguinte texto:
De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para
atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da
educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.
São considerados professores capacitados, de acordo
com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que
comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial
que promovam o desenvolvimento de competências e
valores necessários para atuar em classes comuns com
os estudantes público-alvo da educação especial. Entre
essas competências, destaca-se:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333710
Pedagogia
Texto associado
Para responder à questão, considere o seguinte texto:
De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para
atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da
educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.
De acordo com a Resolução mencionada pela autora,
são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333709
Pedagogia
Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da
educação especial e definir diretrizes para a educação
especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do
atendimento educacional especializado (AEE), que não
deve substituir o ensino comum, mas
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