Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3333808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333808 Pedagogia

Omote (2024) menciona que a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, por meio da educação inclusiva, as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social, com participação plena nos processos produtivos, tanto de bens materiais quanto de bens culturais.

Por outro lado, também por meio da educação inclusiva, podem-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes, segundo ele,

A

mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade.

B

na formação de escolas especiais que unam democraticamente os seus iguais.

C

por meio de uma flexibilização que permita a escolha de participação em escolas especiais.

D

na fusão dos princípios inclusivos com os antigos pressupostos das escolas especiais.

E

pela flexibilização da escola comum em redirecionar seus alunos por pares de igualdade.

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Q3333807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333807 Pedagogia

De acordo com Galvão Filho (2005), adaptações físicas ou ___________ são todos os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam a interação dele com o computador; adaptações de___________ são todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, são especiais e adaptados, enquanto que __________ especiais de acessibilidade são os componentes lógicos das TICs quando construídos como TA.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

próteses ... hardware ... softwares

B

órteses ... software ... hardwares

C

órteses ... hardware ... softwares

D

próteses ... órteses ... hardwares

E

próteses ... software ... hardwares

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Q3333806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333806 Pedagogia

De acordo com o disposto em Galvão Filho (2005), associe o tipo de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) (1, 2, 3, 4) à sua respectiva definição (a, b, c, d).

1. TICs como sistemas auxiliares ou prótese para a comunicação;
2. TICs como Tecnologia Assistiva (TA);
3. TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem;
4. TICs como meio de inserção no mundo do trabalho profissional.

a) Em muitos casos o uso dessas tecnologias tem se constituído na única maneira pela qual diversas pessoas podem comunicar-se com o mundo exterior.
b) Minimizam as dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais especiais no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
c) São utilizadas para controle do ambiente e possibilitam que a pessoa com comprometimento motor possa comandar remotamente aparelhos eletrodomésticos, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas.
d) Tem sido a garantia de sustento de pessoas com grave comprometimento motor por meio de uso das TICs.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta.

A

1-b; 2-a; 3-c; 4-d.

B

1-c; 2-d; 3-a; 4-b.

C

1-a; 2-d; 3-b; 4-c.

D

1-a; 2-c; 3-b; 4-d.

E

1-b; 2-d; 3-c; 4-a.

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Q3333805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333805 Pedagogia

Assinale a alternativa que corretamente se relaciona ao termo “aprendizagem cooperativa”, citado por Pierre Lévy in Galvão Filho (2005).

A

A aprendizagem ocorre exclusivamente do auxílio oferecido entre pares.

B

Os professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes.

C

Os alunos não aprendem a partir do que observam dos seus colegas.

D

A aprendizagem só ocorre a partir da resolução de problemas, dados pelos professores.

E

Somente há aprendizagem pelo auxílio mútuo entre professor e aluno.

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Q3333804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333804 Pedagogia

Galvão Filho (2005), ao citar Vygostky, expõe uma nova face da deficiência, que é a possibilidade dela gerar forças de reação e compensação. Ele compara com o que ocorre no organismo humano numa vacinação. Ao ser inoculado, numa vacinação, com os organismos tóxicos de uma doença, o organismo humano não só não sucumbe a essa doença, como adquire uma maior resistência a ela.

Esse processo de transformar algo inicialmente negativo em algo positivo é chamado por ele de

A

transcendência.

B

idiossincrasia.

C

supercompensação.

D

vicissitude.

E

sublimidade.

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Q3333803

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333803 Pedagogia

Zafani et al. (2017) realizaram um estudo que objetivou identificar e analisar a concepção de quinze professores acerca da tarefa de casa. Com base no relato, assinale a alternativa que apresenta uma função correta da tarefa de casa identificada no estudo por esses professores.

A

Estabelecer os conteúdos que não precisam ser novamente abordados em sala.

B

Aproximar a família do conteúdo trabalhado em sala de aula e/ou do desempenho escolar do seu filho.

C

Valer-se do senso de responsabilidade para diminuir a necessidade de mediação pelo professor.

D

Manter a criança ocupada em casa para proporcionar um momento de liberdade para a família.

E

Apresentar conteúdo diferente do trabalhado em sala de aula.

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Q3333802

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333802 Pedagogia

Zafani et al. (2017) ponderam que dentre as atividades do ensino regular, a tarefa de casa é uma atribuição acadêmica antiga e incorporada nas ações escolares e a sua presença caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

De acordo com as autoras, a tarefa de casa

A

não deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, apesar de ser uma tarefa enfadonha que apenas prolonga o sacrifício da manutenção do espírito escolar no aluno.

B

é uma tarefa que, pelo fato de os professores não terem clareza a respeito dos fins, tornou-se obsoleta e supérflua para as concepções dos dias atuais.

C

possui apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, que caracteriza o professor e a escola como reguladores da vida dos alunos, inclusive a cotidiana.

D

é uma tarefa que, pelo fato de os professores não terem clareza a respeito dos fins, nunca apresenta os resultados esperados para o seu fim.

E

não deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, mas deve promover e valorizar a aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência.

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Q3333801

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333801 Pedagogia

Zafani et al. (2017) citam que a prática educativa busca, em seus preceitos políticos e filosóficos, proporcionar ao aluno a possibilidade de desenvolver a autoestima e a percepção de competência a fim de favorecer aquisições acadêmicas e o engajamento nas propostas de aprendizagem. A escolarização, no ensino comum, de alunos com deficiência ocorre cada vez com maior frequência na idade pré-escolar.

De acordo com as autoras, as propostas educativas utilizadas devem ser

A

diferentes entre os alunos, levando em consideração as dificuldades individuais, ainda que os objetivos escolares percam totalmente seus efeitos.

B

pautadas na socialização, na deficiência e na incapacidade do indivíduo como marco que caracteriza sua identidade e norteia seu destino acadêmico.

C

pautadas nos preceitos políticos-pedagógicos, na supremacia acadêmica do saber, em detrimento de quaisquer tipos de dificuldade.

D

as mesmas para todos os alunos, com adaptações curriculares aos alunos com deficiência, quando necessário, para que eles possam se desenvolver e aprender plenamente.

E

diferentes entre os alunos, com adaptações curriculares aos alunos com deficiência, obrigatoriamente, para que eles possam se desenvolver e aprender plenamente.

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Q3333800

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333800 Pedagogia

No intuito de responder à necessidade de conhecer mais sobre as consequências das doenças, a Organização Mundial da Saúde (OMS), em 1976, publicou a International Classification of Impairment, Disabilities and Handicaps (ICIDH). Em maio de 2001, a Assembleia Mundial da Saúde aprovou a Internacional Classification of Functioning Disability and Health. A versão em português foi traduzida pelo Centro Colaborador da OMS no Brasil, sob o título Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF).

Assinale a alternativa que corretamente caracteriza a CIF.

A

Tem apoio na abordagem biopsicossocial que incorpora os componentes de saúde nos níveis corporais e sociais.

B

Visa incluir, em padrões clínicos, as consequências de doenças crônicas e debilitantes e sistematizar a linguagem biomédica relativa às lesões e à deficiência.

C

Objetiva transpor a lógica classificatória da Classificação Internacional de Doenças (CID) para o campo das lesões e da deficiência biopsicossocial.

D

Descreve, como sequência linear, as condições decorrentes da doença: Doença → Deficiência → Incapacidade → Desvantagem.

E

Tem base no fundamento do conceito de handicap, derivado da expressão cap in had (boné na mão), no sentido de que a pessoa necessitava pedir esmolas para poder sobreviver.

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Q3333799

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333799 Pedagogia

Bampi et al. (2010) afirmam que, no Brasil, as pesquisas se concentram nas áreas técnicas da biomedicina, da psicologia do desenvolvimento ou da educação especial. Para o modelo social, a deficiência é fruto das desvantagens ou restrições provocadas pela organização social contemporânea que pouco ou nada considera aqueles que possuem lesões físicas e os exclui das principais atividades da sociedade.

De acordo com as autoras, o modelo social

A

não difere da lógica de causalidade da deficiência.

B

estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.

C

se pauta no laudo diagnóstico para conceitualizar a deficiência.

D

reconhece na limitação física a causa primeira da desigualdade social.

E

considera que a causa da deficiência está no indivíduo e não na estrutura social.

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Q3333798

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333798 Pedagogia

De acordo com Macedo (2008), um aspecto relevante na abordagem do tema Deficiências Físicas Congênitas é o fato de que, culturalmente, ensina-se a esperar e a planejar o futuro de um filho-sonho. Porém, alguns recém- -nascidos são bem diferentes daqueles acalentados nos sonhos. Incentivados por toda a vida para receberem filhos perfeitos, é natural que os pais sintam dificuldade em lidar com este filho real que apresenta diferenças e que frustram seus desejos mais íntimos de “normalidade”, além de terem que lidar com o “olhar social”.

Ao se considerar o excerto, a autora destaca:

A

para diminuir o impacto causado pela deficiência, a reabilitação deve se ater à estimulação e à formação da imagem corporal mais saudável dos indivíduos portadores de deficiência.

B

a dificuldade de se receber um filho com deficiência na família e a dificuldade de se lidar com a situação que não gera nenhum impacto no âmbito social extrafamiliar.

C

o meio familiar baixa, imediatamente, suas expectativas em relação ao seu recém-nascido real por não conseguir adequá-lo à imagem do seu recém-nascido desejado.

D

é de competência da escola conscientizar a família quanto à normalidade da criança dentro dos padrões estabelecidos para pessoas com deficiência física.

E

o fato de as famílias não manterem seus filhos com deficiências ocultos da sociedade, como em outras épocas, faz com que elas lidem com a deficiência com mais realismo.

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Q3333797

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333797 Pedagogia

Macedo (2008), apresenta as seguintes definições:

A ____________, construída pelos outros, é a imagem que as pessoas têm sobre o indivíduo deficiente. O próprio indivíduo também tem uma autoimagem, nomeada por Goffman (1982) de ___________, que em geral é construída com os elementos que o senso comum usa para montar o quadro da identidade pessoal. A(O) ___________ é como cada pessoa elabora a imagem de seu próprio corpo, acentuando ou modificando as diferentes partes em função dos mecanismos de sua personalidade e de todas as suas vivências. Já o processo do indivíduo organizar suas experiências, reais ou imaginárias, e desempenhar a função de autorregulação deve ser denominado de ___________.

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

identidade pessoal ... imagem corporal ... autoconceito ... identidade do eu

B

identidade do eu ... identidade pessoal ... imagem corporal ... autoconceito

C

identidade pessoal ... identidade do eu ... imagem corporal ... autoconceito

D

imagem corporal ... identidade do eu ... identidade pessoal ... autoconceito

E

imagem corporal ... identidade pessoal ... autoconceito ... identidade do eu

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Q3333796

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333796 Pedagogia

Observe a figura a seguir, que se refere a um teclado de tamanho reduzido com acessório de uma caneta:

Q47.png (308×205)

(Sartoretto, M. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010)

O objetivo desse teclado é possibilitar as atividades no computador para os alunos com

A

baixa visão e de dificuldades motoras.

B

movimentos coreicos e dificuldade no movimento motor fino.

C

dificuldades de preensão e muita força muscular.

D

diminuição na amplitude de movimento e pouca força muscular.

E

aumento na amplitude de movimento e muita força muscular.

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Q3333795

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333795 Pedagogia

Observe a figura a seguir, relacionada a um sistema internacional de símbolos gráficos:

Q46.png (292×108)

(Schirmer, et al. Atendimento educacional especializado: deficiência física)

A figura apresenta símbolos ideográficos que caracterizam o sistema

A

cartão de comunicação.

B

Picture Communication Symbols (PCS).

C

prancha de comunicação.

D

Pictogram Ideogram Communication (PIC).

E

Blissymbolics.

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Q3333794

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333794 Pedagogia

MLC é uma menina de nove anos que apresenta movimentos coreoatetóideos. Apesar de suas limitações físicas, sente-se muito feliz ao expressar suas emoções por meio de pintura.

Das alternativas a seguir, assinale a indicada para auxiliar na inibição de movimentos involuntários durante essa atividade.

A

Tesoura com suporte fixo.

B

Ponteira de cabeça.

C

Aranha mola.

D

Separador de páginas de feltro.

E

Pulseira imantada.

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Q3333793

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333793 Pedagogia

Bersch (in Schirmer et al., 2007) estabelece que, confirmada a eficácia do recurso de tecnologia assistiva (TA) proposto, este deve ser fornecido ao aluno ou deve-se orientá-lo para a aquisição. Segundo a autora, a implementação da TA se dá, de fato, quando o recurso

A

corrobora com o êxito do aluno no âmbito estrito da escola.

B

sai com o aluno e fica ao seu serviço em todos os espaços onde for útil.

C

torna o processo de aprendizagem o mais passivo quanto possível.

D

elimina a necessidade de ação por parte do aluno durante a aprendizagem.

E

recruta mais necessidade de atenção do professor no aluno.

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Q3333792

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333792 Pedagogia

Bersch (in Schirmer et al., 2007) afirma que para a implementação da prática de tecnologia assistiva (TA), no contexto educacional, é necessário criatividade e disposição para se encontrar, junto com o aluno, alternativas possíveis que visam vencer as barreiras que o impedem de estar incluído em todos os espaços e momentos da rotina escolar. Ela cita o art. 61 do Decreto n° 5.296/04, que denomina os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologias adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.

O excerto refere-se

A

às ajudas técnicas.

B

aos serviços de tecnologia assistiva.

C

à sala de recursos multifuncional.

D

à definição de recursos de baixa tecnologia.

E

à definição de tecnologia avançada.

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Q3333791

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333791 Pedagogia

A tecnologia assistiva (TA) é composta de recursos e serviços. Assinale a alternativa que corretamente define os recursos de TA.

A

Engloba as ações que buscam resolver os problemas funcionais do aluno no espaço da escola para que participe das várias atividades neste contexto.

B

Remete à necessidade do desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos que eliminem o estigma e o preconceito.

C

Compreende o equipamento utilizado pelo aluno, que lhe permite ou favorece o desempenho de uma tarefa.

D

Consideram-se as ferramentas utilizadas pelo professor para que se eliminem as barreiras atitudinais.

E

Compreende a utilização de implementação de recursos humanos que visem a diminuição de entraves funcionais do aluno na escola.

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Q3333790

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333790 Pedagogia

Algumas vezes os alunos estarão impedidos de acompanhar as aulas com a regularidade necessária, por motivo de internação hospitalar ou de cuidados de saúde que deverão ser priorizados. Nesse momento,

A

o professor da sala comum poderá propor o atendimento educacional hospitalar e o acompanhamento domiciliar, após a alta, até que conclua o respectivo ano letivo.

B

o professor especializado poderá propor o atendimento educacional hospitalar até que os problemas de saúde se estabilizarem, quando seu déficit de acesso ao conteúdo escolar será dirimido na sala de recurso multifuncional.

C

a escola deve aguardar o retorno do aluno tão logo os problemas de saúde se estabilizarem e o matricular na sala de recursos multifuncionais para que receba instruções sobre o conteúdo escolar perdido no período.

D

o professor comum poderá propor acompanhamento domiciliar tão logo os problemas de saúde se estabilizarem e a escola avaliará o melhor momento para o seu retorno à sala comum a partir do próximo ano letivo.

E

o professor especializado poderá propor o atendimento educacional hospitalar ou acompanhamento domiciliar, até que esse aluno retorne ao grupo, tão logo os problemas de saúde se estabilizarem.

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Q3333789

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333789 Pedagogia

De acordo com Bersch et al. (in Schirmer et al., 2007), as terminologias da Organização Mundial da Saúde (OMS – 2001) colaboram no sentido de não concebermos a deficiência como algo fixado no indivíduo.

Elas afirmam que a OMS

A

reconhece toda a fragilidade de conceituação das deficiências e, por mais que busque, incorre na evocação do estigma ao classificá-las.

B

negligencia as capacidades do indivíduo quanto às oportunidades que o meio lhes proporciona ao reconhecer que o indivíduo pode ter uma deficiência.

C

nega o reconhecimento das necessidades do indivíduo ao classificar as deficiências em suas modalidades.

D

não negou a deficiência e faz sua diferenciação para conhecer quais são as necessidades do indivíduo.

E

estabelece uma naturalização da deficiência de modo a negar os processos de interação da pessoa com o ambiente.

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